有心栽花花不开【精品-doc】

有心栽花花不开【精品-doc】 有心栽花花不开，无心插柳柳成阴 ——谈语文学习中的词语抄写作业 所有的语文教师在教一篇新课文后，都会布置这样一道作业题——抄写文中的新词或重点词语。我也不例外，因着现任班级学生的词语积累情况不理想，要么是平时的近反义词练习中总出现脑海中没词或自由创新词的情况，要么就是作文中错字别字现象严重，于是我在布置这一作业时，在给学生圈划重点词语时总相应地会多划点，想当然地认为多写写多记记总是不会有错的，就算是以前学过的，那也只当再复习一遍也可避免出错呀～殊不知，学生的想法截然相反，他们认为自己会的根本不用再浪费时间去抄，于是对于我划词语抄写的这个作业特别反感。 在《基于内隐学习理论下的作业的研究》这一课题开始之际，我们对全校学生的作业现状进行了调查反馈，我愕然发现，学生对于我的语文作业竟然是那么不喜欢，这让我很受打击。于是在我的追问下，学生道明了事实的真相:老师划的词语太多了，有的甚至我们都会的还要抄。当时的我很是震怒，这么多年下来，我从来都没想到就这样抄抄写写的词语作业学生都会有意见，何况现在的词语我向来都只是让学生都只抄写两遍，比起以前的三遍四遍他们已经不知轻松了多少，居然还有意见。但我还是克制自己冷静下来:“现在的学生都极有个性，他们都是处于一定反叛期的六年毕业班学生了，总不能靠自己的强硬手段镇压下去吧,这样的情况总得解决。”于是，我问他们:“那你们打算怎么划词语抄写”。可是他们却是一脸茫然，只知道提出自己的问题，怎么解决他们也不知道或者也从没想过。 突然我思绪一转，“内隐学习”下的作业设计学生能够“自觉”“主动”地作业，“不知不觉”中习得知识，那我何不发挥学生的自主性，让他们按照自己的想法根据自己的词语掌握情况自己来决定抄什么词语呢, 于是我宣布了这一决定:“以后的课文学习，词语抄写作业中的词语由同学们自己来划。老师只是作一定的检测。”学生当时惊喜致极。第二天学习完一篇新课，学生习惯性地等待我给他们划词语时，我说:“昨天我们就说好了呀，今天的词语由你们自己来划，不过得在十五个词语左右。”这十五个词语是我根据文章内容，觉得必须掌握的。学生一听当然是欣喜万分，自己拿起来认真地划着词语，整个教室安静极了，只看见一片埋头划词语的学生，当然也有一两个犹犹豫豫，东张西望不知从何下手的学生，但看着周围的学生都在认真做的样子，也大胆地圈划起来。 从后来他们交来的作业来看，一些成绩好的学生自然对词语的敏感度强，圈划的词语大多是重点词，一些成绩落后的学生则对重点词语的把握不是很准确，但他们却愿意多抄一点词语，有的学生老师要求抄十五个词，他们却自己划出了二三十个词语在抄写，毫无怨言。 在随后的检测中，我竟然发现那些平时词语错误很多的学生，居然常常能默写出全对的词语，且全对的人数一天比一天多。以后的课文学习，学生都在老师讲述新课之后，“自觉地”“主动地”划词语抄词语，词语记忆的效果明显比老师划抄的效果强，记得好。想来，这样自主参与作业内容的设计过程，更能激发学生求知的积极性。在学生自己划词语的过程中，学生对于这个词语的记忆已在“不知不觉”中进行;在判断词语是否重要，是否值得自己抄写的过程中，学生对于词语字形乃至词义的掌握也已在“不知不觉”中习得并牢记。这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”啊。