海阔凭鱼跃天高任鸟飞

海阔凭鱼跃天高任鸟飞 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 ——也谈小学美术教学中的创新教育 【摘要】 针对当前学生美术作业内容单一，缺乏个性，大部分是书本或老师的翻版之作，缺乏创新思维这一现状，在教学中通过比较、发散、留白的教学手法，来激发学生的创新思维，为学生拓展表现的舞台，真正让“思维”创新。 【正文】 《门的装饰》为小学美术浙美版第九册第六课，属于“造型?表现”学习领域。通过本课教学，使学生领略不同时代、不同民族、不同地域、不同用途的门的造型美、色彩美，感受门饰的悠久文化，激发学生对人类文明的敬仰。学会利用绘画的手法，表现自己喜爱的门饰，通过绘画去体会门饰的不同风格，激发学生热爱和创造美好生活的情感。 我听了这样一节课:视频导入?观看图片了解门的类别、装饰特点??课件简介门的发展史?师示范<以欧洲一门饰为例>?生练习表现门饰?作业展评?小结拓展。我们发现:通过视频欣赏、图片观看加上生活经验，学生很快就能说出各种不同门饰的特点，表现出对传统门饰的喜爱，但作业内容单一、没个性，大部分都是老师范作或书本上图片的翻版，不见学生独特的个性思维。 这在小学美术教学中很常见，看似“注重”欣赏、实则在走马观花中作所谓的“思维拓展”，搞形式上的综合，教学看着热闹，但却毫无收获，学生只会“画”，而不会“创造”。孩子的思维单一，往往是浅尝辄止，缺乏想象空间，思维能力、创新能力没有得到实质上的发展和提高。 在教学中，如何拓展表现的舞台，激发学生的创新思维呢, 一、比较——激发学生的思维创新。 比较思维是创造性思维活动中常见且行之有效的一种思维方法。它指的是根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征的存在，异中求同，同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。因此可以说:采用比较法进行教学，其目的就是注重培养和发展学生的比较思维能力，让学生学会将所接触到的看似孤立的信息协调起来，并进一步加工处理，从而在信息加工的过程中不断提高自身的策略性知识水平，增强创新意识，发展创新能力。我在所教的一年级两个班中，以《神气的大公鸡》为教学内容，运用不同的思维方法，有意识地进行了一个实验。 在甲班中，我按照常规的方法教学，引导学生鸡的形状、结构，自己一笔一笔地作示范，学生跟着一笔一笔地练;在乙班中，我运用了对比思维，拿“鸡蛋”和“鸡” 作比较，由“简单”到“复杂”，逐步地对比，激发学生的兴趣。先向学生出示一个鸡蛋并提问“你会画鸡蛋吗,”学生都一致认为鸡蛋画起来容易。于是我请一些学生到黑板上来绘画，学生一会就画出了很多鸡蛋。“你会画两个连在一起的鸡蛋吗,”黑板上又出现了一些两个两个连在一起的鸡蛋，这时我再提问:“画鸡蛋容易吗?”学生都肯定地说容易，“画鸡呢,”学生一个个脸上都露出了为难地表情。我说:“画鸡和画蛋一样容易，你瞧～老师给同学们变个魔术!大家仔细看，老师把这些鸡蛋变成了什么?”我将他们画的两两相连的鸡蛋，添上嘴、眼、鸡冠，画上几笔大的色块作尾巴„„，一会一只只不同动作的鸡出现在黑板上，课堂气氛立刻高涨起来，学生都不约而同说是鸡。这时我再问画鸡难吗，学生都笑着说:“不难～”，对画鸡充满了信心和兴趣。我又不失时机地展示各种鸡的图片。引导学生观察:“什么样的鸡最神气,”诱发学生的思维想像，作业时，学生兴致勃勃、跃跃欲试，完全没有甲班同学画鸡时的畏惧情绪，学习兴趣浓厚，教学效果明显优于甲班。 二、发散——拓展学生的思维空间 发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种的思维。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在小学美术教学中，教师运用发散思维教学，可以训练学生对一种形式的物体进行多方面、多视角、多侧重的思考、引伸、联想、想像，最大限度地扩展思维的宽度、广度、深度空间，诱发出更多的新形象、新事物，有助于发展学生想像创造力。 如五年级教材《船》一课，我先从一个简单游艇开始，启发学生从各个方面、各个角度、各个重点去观察学习画法，然后由这一个船形，引导学生分析，启发学生思考，想象其变大、变小、变换不同的材质、添加不同的设施„„由游艇到木船、帆船、货船再到军舰等，我用绘画、拼贴、自由组合演示了由一种简单的船到各种不同船体的变化过程。运用发散思维方法去引导学生，结果学生的学习兴趣大增，思路开阔，最大限度地学习到了船的表现方法，同时观察力、表现力得到了提高，想像力也得到了充分的激发。随后的学生作业，表现了很多不同种类、不同风格的船造型，表现方法也很丰富。教师运用、围绕思维发散点——一艘平常的船启发学生的想像能力，由一个到许多个变化组成，逐层逐步地拓展学生的思维空间，在轻松、愉快的气氛中无拘无束、积极主动地进行大胆创作，将他们眼中、手中、脑中独特的思维映象，用美丽的线与色呈现出来。 三、留白——搭建思维表现的舞台 顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。美术教学中教师适当留白，给学生空间，激发学生创造思维，例如在示范及作业部分，以不完整的形态呈现，启发学生进一步去表现，使其在思考、想像、动手添画的整个过程中发展创造力，提高审美、动手实践的能力。 如我将添加方法，引入到课堂上，给学生一些抽象图形，让他们添画，培养学生的创造能力。《海洋怪兽》(小学美术教材第十册第,,课 )一课,我画了条海洋中普通的鱼，请一名学生上台在此基础上进行添画，要求让鱼变得特奇怪。在学生动手的同时，我适当引导，鼓励学生积极思考，随意、大胆的夸张、变形、添加、省略、易位、组合„„这样黑板上一只海洋怪兽形象逐渐丰满起来，有了翅膀、有了锋利的爪、夸张的肌肉、多变的表情„„我又出示一些不同的事物及抽象的形，让学生用自己的思路构思，随意想像，任意添画，学生有的添画成凶猛高大的怪兽，有的添画成娇小可爱的怪兽„„教师运用添加方法提高了学生的绘画兴趣，使学生的创造力得到了极大发展。在这样的教学过程中，学生能始终主动的思考，不仅学会了知识，而且学会了思维方法，分析问和解决问题的能力得到了提高。 教学一年级《船儿出航》一课，我用一艘空船启发学生编故事创作表现，孩子们的创作热情很高，一个个认真地添画着他们每个人心中不同的角色与情节，画好后争着让我欣赏他们的作品。很快整个黑板贴满了形态各异的富有创意的“船儿”，我带领着孩子们一幅一幅地欣赏着、评论着，这时一幅与众不同的画面映入我的眼帘:整张画面画了两只船——近处是一只很小的船，远处是一只很大的船两只船用一根线连着，上面还 “谁的作品,”我问到。一位小女孩站了起来，“你这条有很多密密麻麻的小黑点， 船怎么画得这么小,” “为什么把船上画这么多点点,”我追问道。“老师，我画的是大船拖小船，以前我在江边上看见过的，这上面装满了沙子，小乌龟要用这些沙子造房子生小宝宝„„”孩子充满童真的话语，神奇的故事吸引了我和所有的孩子，教室里静悄悄地„„这是一张装满了故事的画，每一笔都体现了孩子丰富的想像。 苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话:“孩子的智慧出在手指尖上。”教学中的巧妙留白，恰是“此处无物胜有物”，为学生搭建了表现的舞台，真正让“思维”创新。