突然“晕倒”后的思考

突然“晕倒”后的思考 突然“晕倒”后的思考 ? 小学生?教学实践年 月第 期, , .? 取得理想的表现效果,例如多媒体教学。 高。因为教师的讲解是灌输式的,不能激起学生心灵的浪花,只 教学过程与以启发和诱导为原则。课堂气氛应宽松、 有在实践中让学生领会美术理论和技法的运用,让学生主动地 接受,才能达到最好的效果,从而逐渐培养起学生的自主学习。 自由、生动、和谐。我对教学方法的设计着重探索于以下几点: . 着力培养学生的创造性思维,让学生思维发散。学生的想 总的来说,旧的教学体系,也确实为学生打下了坚实的基 象力本来就很丰富,只是长期被压抑了,变得呆板,任由教师摆 础知识,这也是我国基础教育优于国外基础教育的一个方面。 布。一有创新的灵感闪现,就被视为异端,一棍子打死。所以我 对于新课标新教材的调整,如果处理不好,也会产生淡化基础 们在教学中必须注重学生创造性的培养,引导思维的开拓发 知识传授的问题,因为从课型和时间的分配上学生的基础训练 展。 时间减少了,这需要我们教师合理吸收,继承传统美术教学中 . 培养学生的自主学习能力,让学生在实践中得到锻炼、提 好的作法,因材施教。 把学生当成“同龄人” 黑龙江省牡丹江市景福小学 王显峰 今天,教师的职责绝不仅仅是向学生传授知识、其行 也许这正是学生深知自己要不断地赶上教师,下决心超过教师 为,还包括培养学生良好的心理品质,保护学生的身心健康等。 的举动,作为教师,要理解他们,鼓励他们,课堂上多给他们表 教师与学生朝夕相处,应该诚心诚意地尊重学生,只有尊重学 现自己的机会。即使是学生“自不量力”的好强行为,如果教师 生才能要求学生,否则教师的一切要求都会最终落空。怎样尊 总是怀着“学生仔懂得什么”的心理,剥夺学生作为教学主体的 重学生呢 地位,一开始就对学生说“你干不了”,并强迫学生按照大人说 我们要尊重学生的人格和自尊 的去做,长此以往,必将严重地挫伤学生的积极进取之心,扼杀 小学生的心灵是脆弱的,但这幼小的心却有着小小的而又 学生的创造力,使学生形成压抑感和自卑感,那我们还能奢谈 强烈的自尊,如果教师一不当心,一声粗暴的呵斥,一句不当的责 教育的成功吗 备,往往会给学生的心灵留下创伤,他们就有可能怕学校、怕教 尊重学生的思维 师、怕上学,甚至会发生一些意想不到的严重后果。教育的职责是 我曾听说过这样一个真实的故事:老师要学生将“思想一 培养和塑造,而不是制裁和打击。教师应该精心爱护小学生的自 致,共同努力”和“刻画描摹得非常逼真”两句话写成成语。一位 尊心,当学生犯了错误,一定要深入调查,千万不要轻率地下结 学生分别写成“齐心协力”和“栩栩如生”,结果被老师判错。好 论,教师应坚持动之以情,晓之以理,循循善诱,以理服人,绝不能 心的老师为其纠正为:“同心协力”和“惟妙惟肖”。问老师为何 因一时窗怒而采取一些偏激的方式。说服教育,这样往往比一味 给学生判错,答日:“不符合”。家长和老师们总是有意 批评指责更容易打动孩子的心灵。对于那些残疾儿童,我们往往 或无意地以成人思维来要求孩子,以“标准答案”来评价、引导、 格外关心,孰不知有时过分的关注也是一种不经意的伤害。 教育、制约学生,常常在不知不觉中摧残了学生想象创新的萌 尊重学生的美好愿望 芽。培养学生的创造力,就是要让他们的思维任意遨游,在属于 我经常见学生一有机会就偷偷地拿起讲台上的粉笔在黑 自己的世界中尽情地勾画涂抹,这样才不至于折断学生想象的 板上模仿我写字,甚至模仿我讲课。这也许是学生心底的理想, 翅膀,才有利于学生创新精神和创新能力的培养。这才是真正 我们不能一概否定,指责学生违反纪律,扼杀他们的美好愿望, 的热爱和尊重学生。 突然“晕倒 后的思考 河南省新乡市育才小学 刘 芳 个案情况 话还没说完,只见她已倒在地上。吓得我第一反应是“低血糖” 小学四年级学生小丽,学习成绩总是名列前茅,工作能力 或“中暑”,连忙俯下身子,看到的却不是大汗淋淋、苍白脸色、 强,性格开朗活泼,是老师的得力助手,自然也成为老师和家长 痛苦的神情,而是微眯双眼,好像假寐,脸色红润,除了脸上的 口中的“骄子”,可以说是在鲜花和赞美声中长大。随着年龄的 汗珠,没有异常。我趁俯下身扶起她时,摸了脉搏:起跳有力,跳 增长,意识的加强,不知不觉中,她有了极强的自尊心,出现错 速正常。“小丽,你怎么了 ”我扶她起来坐在凳子上。“我心里 误别人说不得,心理承受能力差,学习浮躁,成绩也是不稳定。 不好受。”“好, 什么也别说了,就在办公室休息休息吧 ”事后, 一 于是我决定找他谈谈。“小丽,再过一段时间,我们就该期中考 方面我通知家 长,建议给孩子做个全面检查;另一方面,我不 试了,往年我从不担心你的成绩,而今年却担心起来。你身为班 断思索为什么在与她谈话中会突然晕倒 干部,成绩却这么七上八下的,怎么令同学信服呢”我的 个案