轻度智障学生个别教育案例研究

轻度智障学生个别教育案例研究 特殊教育学校智障学生个别教育案例研究 摘要:通过对一例13岁智障学生的读写水平、数学运算水平、综合行为能力等方面在学校学习状况研究，结果发现:1、个案语文读写水平、数学运算水平、综合行为能力等出现严重的不均衡性; 2、个案学业水平能力与学龄出现较大落差; 3、个案学习需求与其所处年级教材脱节;4、个案的教育对策是调整教学安置方式。 关键词:智障学生 个案 学业水平行为能力 教育对策 一、引言 本文中学业水平能力是指智障学生已达到学业水平和学习能力，它反映的是个案对语、数及各科知识技能掌握的程度;综合行为能力是指智障学生社会适应、身体机能等方面达到的水平。智障学生在学习和社会适应方面存在着障碍是人所共知的事实，对智障学生学业水平和综合行为能力的研究和准确评估，能够更有效的找到教育对策，促进智障学生的发展。 二、研究方法 (一)研究对象 小祎,男,1993年出生，十堰特校培智七年级学生，医测智商为56，无其他特殊生理缺陷和重大疾病。父亲后天因病痴呆，父母离异，7岁起随母生活至今。在就读十堰特校培智班之前，曾在幼儿园和普小接受过3年学前教育和2年普通教育。 1 小祎性格略为内向，很少主动与人交往，但比较听话;在一些自己喜欢的老师课上，他会积极回答老师的问题，配合老师上课;他爱骑自行车，爱劳动，能在指导下做简单家务和体力活。 (二) 研究过程 成立学业水平与行为能力评估小组，成员有小祎的班主任及语数生体音美教师、生活老师、母亲和学校培智教学部长、教导主任、分管教学的副校长，组长由学校培智部长担任。 采用个案研究的方法进行，也运用个别测验和文献分析的方法。通过调查学生的智商水平确定研究对象，并将该生在学校学习生活过程中的现进行追踪统计调查，按照语文读写方面、数学运算方面和综合行为能力等几个方面进行调查，收集了整理了其学业能力资料。 三、结果与分析 (一)资料收集 1.语文读写方面 经多次调查统计和观测，个案会拼读音节，对于现代汉语拼音中220多个音节，能正确读出180多个，会抄写所有音节，听写正确率达到67%;能借助拼音和图画认读常用字词，能理解性认读常用词语量达1600个以上，识字量2000左右;能正确抄写常用字，能默写常用汉字200个左右。但表达能力较差，不会作文。 2 2. 数学运算方面 经多次问卷调查和观测，个案已掌握百以内数的认识，初步理解加减法意义，熟练掌握10以内加减法，借助学具在老师帮助下能进行20以内加减法运算，能辨认常见几何图形和几何体，初步了解元角分、年月日的相关知识。但独立解题能力差，应用题理解困难，不会两步以上的运算。 3. 综合行为能力方面 从体质体能、精细动作上看没有明显障碍;在自理能力、劳动技能方面已有一定发展，基本能自我服务。但个案与同龄正常孩子仍有较大差距。 4.其他障碍和特长方面 语言存在障碍，语音不够清晰，部分辅音构音困难。大运动和平衡能力较强，擅长骑车，与普通儿童无明显区别。 (二)资料分析 1.对比分析 将个案与普通儿童和全日制培智学校课程标准作对比，见下表: 语文读写方数学运算方综合行为能力方 面 面 面 与普通儿童对比，相当于 2-3年级 1年级 4-5年级 与培智学校课程标准对比，相5年级 2年级 7年级 当于 3 2.评分分析 以十堰市教育学会特殊教育专业委员会《培智学生学业水平与行为能力评 估量表》为标准，其得分为10，详见下表: 评评 估 情 况 估 内参 照 标 准 评分 总分 容 1.能熟练读写常用音节，能借助拼音和图画认读字词语2000个以上，正确写常用字200个以上。(4分) 文 2.能熟练读写声韵母及简单音节，能借助图片和拼音认读 读100个以上词条，会书写自己名字等少量常用字词。4 写 (3分) 水 3.能认读部分声韵母及音节拼读卡。(2分) 平 10 4.读写水平尚处在启蒙阶段。(1分) 1.能借助学具(计算工具)或在老师的指导下进行四则数 运算。(4分) 学 运2.能借助学具(计算工具)或在老师的指导下进行加减 3 算 运算。(3分) 水 3.会独立数数、计数或在老师的指导下运用学具进行简平 单的实物数量加减计算。(2分) 4 4.需要加强数的概念训练。(1分) 综1.基本接近正常孩子。(3分) 合 2.具备一定的独立学习、活动能力。(2分) 行 3 3.需要在全天候监护下活动。(1分) 为 能 力 3.教育分析 根据个案的学业水平与行为能力具体情况，参照全日制培智学校的教学大纲，个案现阶段需要以下几个方面相关知识技能的学习和训练: 1.听话、说话训练 4.句段篇阅读教学 语文知识方面 2.拼音与音节强化教学 5.写作训练 3.字词读写强化教学 6.查字典技能训练 5.空间方位和空间关系的认 1.多位数的认识 识 2.20以内加减法强化 数学知识方面 6.量的比较 3.百以内的加减法 7.元角分的认识和计算 4.表内乘除法 8.时间的区分与24时记时法 综合行为能力 1.体质体能训练 3.自理能力训练 培养方面 2.精细动作训练 4.劳动技能训练 行为矫正和特需加强语言矫正，可以进行田径和小轮车训练 5 长 培养方面 四、结论 (一)个案语文读写水平、数学运算水平、综合行为能力等出现严重的不均衡性，综合行为能力方面发展略高于语文读写能力，远高于数学运算能力。语文读写水平与数学运算水平之间也相差3个学年。 (二)个案学业水平能力与学龄出现较大差异，其学业水平能力明显低于学龄年级，其就读培智七年级，而其语文水平只达到培智五年级，数学水平还停留在培智二年级。 (三)个案学习需求与其所处年级教材教学脱节，尤其是其数学方面的学习需求完全脱离了本年级教学大纲的教学内容，无法使用其所在年级的配套教材，也难以有效接受针对本年级的课堂教学。 (四)个案的教育对策是调整教学安置方式，为了在不增加教育成本的基础上能使个案更好地接受教育，只有打破按学龄、学籍年级编班的教学安置方式，让个案从所在“年级”的班级教学中解脱出来，按学科分别为其选择适宜的教学班，灵活安置，按需安排其学习任务。据此，语文学科可以安排其进五年级课堂学五年级知识;数学可以安排其进二年级课堂学二年级知识;其他学科可以继续在七年级随班学习;同时在语言矫正和体育运动方面为其单独设计内容进行个别训练。 6