千日破关复习题及答案

千日破关复习题及答案 11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 尊重学生人格，关注个体差异。 12、有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。 13、有效教学坚持(以学生为本)的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。 14、素质教育的核心是人的全面发展/爱的教育/质量 15、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 16、教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 17、学习型社会的核心内涵是全民学习、终生学习。 18、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 19、魏书生的主要教育思想是民主、科学。 20、课件常用Powerpoint、Flash等软件进行制作。 21、荆州区“‘千日破关’强师行动”活动内容中要求教师熟悉Word、Excel、Powerpoint等办公软件的基本操作。 22、Word，英文中“单词”的意思，同时指微软公司的一个文字处理应用程序。 23、Powerpoint和Word、Excel等应用软件一样，都是Microsoft 公司推出的office系列产品之一。主要用于演示文稿的创建，即幻灯片的制作。可有效帮助演讲、教学，产品演示等。 24、“复制”操作的组合键是Ctrl+C,“粘贴”操作的组合键是Ctrl+V 25、有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。 26、学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 27、以校为本的教学研究建设包括教育行政部门、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度三方面的内容。 28、教育课题研究的基本流程，大致分为三个阶段:前期选题准备阶段(选择课题、研制、申请立项);中期实施研究阶段(开题论证、实施研究);后期成果处理阶段(撰写报告、结题鉴定、成果运用)。 29、为提高教师解题、研题、创题能力，活动要求各校深入开展“我与学生同考试”业务大考研活动。 30、荆州区“‘千日破关’强师行动”活动分学习准备、动员启动、全面实施、总评总结四个阶段。 荆州区“‘千日破关’强师行动”复习题 一、填空题 1、荆州区2010——2015教育发展的总目标是,,,,,，,,,,,。 2、荆州区“‘千日破关’强师行动的活动周期为,,,,,至,,,,,。 3、“千日破关”中的“三关”指,,,,,、,,,,,、,,,,,。 4、新课程提出的教学“三维目标”分别是,,,,,，,,,,,，,,,,,。 5、我国新一轮基础教育课程改革(第八次课程改革)于,,,,,年正式启动。 6、新课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的,,,,,,,,,,。 7、新课程改革的主要任务是:,,,,,、,,,,,、,,,,,。即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。 8、新课程改革的核心理念是:,,,,,,,,,,。 9、课程改革是,,,,,和,,,,,的转变，改变课程 过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 10、实施新课程提倡新的学习方式，新的学习方式有3种:,,,,,、,,,,,、,,,,,等。 11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 ,,,,,，,,,,,。 12、有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是,,,,,。 13、有效教学坚持(以学生为本)的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生,,,,,、,,,,,和,,,,,,,,,,。 14、素质教育的核心是,,,,,,,,,,。 15、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的,,,,,、,,,,,、,,,,,、,,,,,,,,,,。 16、教师专业化发展是指教师作为专业人员，在,,,,,、,,,,,、,,,,,等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 17、学习型社会的核心内涵是,,,,,、,,,,,。 18、课程标准是规定某一学科的,,,,,、,,,,, 、,,,,,、,,,,,的教学指导性文件。 19、魏书生的主要教育思想是,,,,,、,,,,,。 20、课件常用,,,,,、,,,,,‎‎等软件进行制作。 21、荆州区“‘千日破关’强师行动”活动内容中要求教师熟悉,,,,,、,,,,,、,,,,,等办公软件的基本操作。 22、Word，英文中“单词”的意思，同时指微软公司的一个,,,,,应用程序。 23、Powerpoint和Word、Excel等应用软件一样，都是Microsoft 公司推出的office系列产品之一。主要用于,,,,,，即,,,,,。可有效帮助演讲、教学，产品演示等。 24、“复制”操作的组合键是,,,,,，“粘贴”操作的组合键是,,,,, 。 25、有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的,,,,,和,,,,,，生成是预设的,,,,,和,,,,,。 26、学校是教学研究的,,,,,，教师是教学研究的,,,,,，,,,,,,,,,,是教学研究的主要而直接的目的。 27、以校为本的教学研究制度建设包括,,,,,,,, ,,、,,,,,,,,,,和,,,,,,,,,,,,,,,三方面的内容。 28、教育课题研究的基本流程，大致分为三个阶段:前期选题准备阶段(,,,,,、,,,,,、,,,,,);中期实施研究阶段(,,,,,、,,,,,);后期成果处理阶段(,,,,,、,,,,,、,,,,,)。 29、为提高教师解题、研题、创题能力，活动要求各校深入开展“,,,,,,,,,,”业务大考研活动。 30、荆州区“‘千日破关’强师行动”活动分,,,,,、,,,,,、,,,,,、,,,,,四个阶段。 1、荆州区“‘千日破关’强师行动”的指导思想是什么, 答:以科学发展观为指导，以《荆州市荆州区2010至2015教育发展规划》为依托，完善和创新教师教育机制，提高教师教育的针对性和有效性，促进教师队伍专业化，为“推进均衡发展，建设教育强区”提供师资保障。 2、荆州区“‘千日破关’强师行动”的活动目标是什么, 答:以三年为周期，以突破教育理念更新关、信息技术运用关、教学能力提升关“三关”为基本目标，以针对性分类集中培训和选择性自主研修为主要方式，以过关性检测评价为核心督导、推进措施，贴近每一位教师，开展长周 期、综合性有效培训活动，整体提升教师队伍专业化水平;整合区本以上培训、校本培训和个人研修的内容和资源，、细化成效评价，全面创新本区教师教育机制。 3、如何理解教育均衡发展内涵, 教育均衡发展可以从狭义和广义两个方面来界定。从狭义上来理解是指教育责任主体(指一级政府或学校等)通过获得相对均等的资源实现均衡、协调的发展，主要以不同地区之间、城乡之间、区域之间教育责任主体的均衡发展为对象;从广义上来理解是指受教育群体通过获得均等的受教育权利、条件和资源从而实现均衡的发展，主要包括三层含义:第一，受教育群体受到法律和法规保障，获得平等的受教育权利，实现受教育权益的均衡发展;第二，受教育群体获得相对均等的接受教育的物质保障，实现受教育机会的均衡发展;第三，受教育群体在教育教学过程中获得均等的取得学业成就的机会和条件保障，实现学业成就的均衡发展。 4、教育均衡发展具有哪些阶段性特点, 教育均衡发展特别是基础教育均衡发展可分为四个阶段: (1)低水平均衡阶段，也就是普及义务教育阶段，这个阶段主要是让每一个适龄儿童，都能享有受教育的权利和均等的受教育机会。 (2)初级均衡阶段，这个阶段主要以追求教育资源合理均衡 配置为目的，具体体现为公民就学平等和受教育条件的均等。 (3)高级均衡阶段，这个阶段深化学校教育改革，加强学校教育内部建设，追求教育质量的均等，办出学校特色，让每个学生最大限度地发挥自己的特长和学习潜能。 (4)高水平均衡阶段，教育资源极大丰富，不同受教育群体之间的差别极大缩小，每一个学生都能接受相对均等的教育，都能最大限度地发挥自己的特长和学习潜能、获得学业成功。 目前，我国东部有些经济发达地区，已基本普及了高中阶段教育，进入了我们所说的初级教育均衡阶段，有的正在努力向高级的教育均衡阶段迈进，而广大中西部地区，已经或正在进行“两基”攻坚，尚处于低水平均衡阶段，还需要国家加大支持的力度。这时，在整体推进基础教育均衡发展还面临困难的情况下，区域推进基础教育均衡发展应当成为重要的政策选择。 5、简述基础教育均衡发展的主要表现。 基础教育均衡发展，主要表现为“八大均衡”，即: 入学权利和入学机会实现均等发展，其中包括有能力就读的残疾儿童等弱势群体学生，都享有均衡的受教育机会; 区域间实现均衡发展，即在省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间统筹规划;城乡间实现均衡发展;校际间实 现均衡发展，包括学校布局和规模均衡合理，教育经费投入、学校设备设施、师资配备、生均教育资源、学生生源的均衡等多方面;学生间实现均衡发展，包括校内各班级在设施、师资、生源和管理等方面的均衡;不同类别、不同级别教育间实现均衡发展，包括基础教育内部普通教育与职业教育均衡发展，也包括初等教育、中等教育与高等教育之间的均衡发展;教育质量实现均衡发展，包括课程设置、教学水平和效果的均衡;教育结果在学校教育中和受教育者间实现均衡发展。基础教育均衡发展的基础是学校的均衡发展，因为学校是教育教学的基本实施机构。基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。 6、简述新课程改革的主要目标。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 7、新课程改革的主要内容有哪些, ?改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ?改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ?改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ?改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题以及交流与合作能力。 ?改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ?改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 8、简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。 ?促进者的角色; ?组织者的角色; ?指导者的角色; ?合作者的角色; ?反思者的角色。 9、为什么要倡导自主、合作、探究学习,如何在课堂落实自主、合作、探究学习, (1)从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展; (2)基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据; (3)还在于:收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。 如何在课堂落实自主、合作、探究学习, (1)要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等; (2)要开发和提供充分的课程资源; (3)确定新的教学观。A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的 生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。 10、简述有效教学的含义。 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 11、有效教学的基本特征有哪些, (一)以学生发展为本的教学目标 (二)预设与生成的辩证统一 (三)教学有效知识量高 (四)教学生态和谐平衡 (五)学生发展取向的教师教学行为 12、素质教育有哪些基本特点, 1.全体性2、基础性3、发展性4、全面性5、未来性 13、如何通过校本教研和校本培训促进教师专业化发展, 校本教研是教师专业化发展的总抓手，加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。1、加强校本问题的研究, 促进教师理论素养的专业化2、开发校本课程,促进教师学科知识的专业化3、开展校本评估,促进教师教学实践的专业化。以“校本培训”为主要运行机制，采取“——行动——考察——反思”的校本研究方式，进行全方位、多角度、多层面的培训。更加强调亲验式、强调案例分析、强调参与——分享、强调教学诊断、强调合作交流等，调动广大教师作为学习主体的积极性，使教师在“做中学”，在教学实践中领悟教学的真谛——既要做“经师”，又要做“人师”，在校本培训的过程中不断提高行动、设计、反思能力，随之提高教研能力。加强校本教研，提升教学艺术。进行课例研讨，加强课后反思，评价正确导向。 14、简述什么是“学习社会”的教育理念, 建设“学习之邦”，倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”，提升“教育品质”。 15、什么是教学反思,反思的方法主要有哪几种, 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。反 思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 16、简述教师应具备哪些教育教学能力。 (一)钻研和组织教材的能力(二)了解和研究学生的能力(三)组织教育教学活动的能力(四)良好的语言表达能力(五)进行教育科学研究的能力。 17、扩展名为.swf、.doc、.wav、.xls、.avi、.jpg、.htm、.rar的文件分别是什么文件, swf文件通常也被称为Flash文件，动画设计软件Flash的专用格式;微软的“doc”格式是一种自己的专属格式，其档案可容纳更多文字格式、脚本语言及复原等资讯，比其他的文件档格式如RTF、HTML等要多，但因为该格式是属于封闭格式，因此其兼容性也较低;WAV为微软公司(Microsoft)开发的一种声音文件格式;XLS 就是 Microsoft Excel 工作表，是一种非常常用的电子表格格式;AVI英文全称为Audio Video Interleaved，即音频视频交错格式。是将语音和影像同步组合在一起的文件格式，俗称电影格式;jpg全名是JPEG 。JPEG 图片以 24 位颜色存储单个光栅图像，就是我们说的图片照片格式;html网页文件扩展名;RAR是一种专利文件格式，用于数据压缩与归档打包。 18、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习, “发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 “发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。 学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。 19、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面, 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”: 1、关注学生的潜能。 2、关注学生的多元智能。 3、关注弱势群体。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。 5、关注“违规事件”。 6、关注对学生的“无意伤害”。 7、关注教师自身的行为效应。 8、关注学生生活中的反评价因素。 20、激励性评价必须遵循的原则是什么, 1、客观性原则。2、指导性原则。 3、探究性原则。4、情感性原则。 3、教师的专业成长是时代的需要，是学生的需要，也是我们个人的需要。请谈谈你对教师专业成长的看法，以及你是如何实现个人专业成长的。 一、善学习 。一是会挤时间，二是能提高学习效率。要向优秀教师学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的创新精神;要向书本学习，学习教育教学理论，学习心理学知识;向周围的同事学习，学习他们的探索精神，学习他们的教育教学方法;向实践学习，善于反思自己的教学，成功了“百尺竿头，更进一步”，失败了，“吃一堑，长一智”。 二、勇实践。我们要认认真真上好每一节课，每学期有意识地、有重点地精心准备上好三到五节课，这精心准备的 过程必会促进我们教学水平的提高。在工作中，努力形成备课充分、上课高效、学生作业负担减轻的良性状态。要促进自身的成长，教师要积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会。 三、常反思。写反思日记、写教育叙事、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。 四、勤动笔。从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，如有精力，每学期写一两篇经验总结、教研论文，持之以恒，几年以后，会大受其益。 4、新课程强调“面向学生”，你是怎样理解“面向学生”的含义的, 一是强调学生各方面素质的“全面”提高。 二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。 三是强调促进每一个学生的“个性”发展。 四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等问题。 6、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一口气给教师提出100条建议，请在以下五条“建议”中任选一条， 简述该“建议”的具体内容，并作适当评论。?“请记住:没有也不可能有抽象的学生”;?“教师的时间从哪里来,一昼夜只有24小时”;?“谈谈对后进生的工作”;?“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”;?“我怎样研究和教育学习最差的学生”。 1.“请记住:没有也不可能有抽象的学生”:?学生之所以会再现分化甚至落伍到无可救药，是因为教师对儿童缺乏个别对待的态度?学习上的成就这个概念是一种相对的东西，有所发展就是进步?教育和教学的技巧在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，享受到成功的乐趣?让孩子在学习中取得成就，是点燃孩子“想成为一个好人”火花的蹊径。 2.“教师的时间从哪里来,一昼夜只有24小时”:?教师是否有时间学习，取决于教师本身工作的方法和性质?好的课是成功积累的结晶，而不是一时准备的结果?一些优秀教师教育技巧的提高，是由于持之以恒地读书?教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。 3.“谈谈对后进生的工作”:? 改进后进生，最有效的手段是扩大他们的阅读范围?用惊奇、赞叹可以治疗后进生脑神经细腻的萎缩惰性和虚弱?可以为后进生提供一些特别的作业或者习题?努力教会他们阅读和思考。 4.“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”:?教师的劳动是一种真正的创造性的劳动，它是很接近于科学研究的?有研究的教师能预防许多困难和挫折，避免对于教育过程来说很有代表性的而有又非常严重的缺点?教师学会从事创造性的研究，首先应当从观察、研究和分析事实的方法着手?如果你不想让自己天天上课成为一种单调乏味的义务，请走上从事研究的幸福之路上来。 5.“我怎样研究和教育学习最差的学生:?把发展暂受阻的儿童放在普通学校里进行教育是拯救这些孩子最重要的条件之一?离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的?造成孩子发展上的偏差的最有害的因素之一，是不健康的经常发生冲突的家庭关系，在出生后的最初几年内没有受过完满的母亲教育的儿童年是危险的?不要对学习落后的儿童进行不适当的教学，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐?要特别尊重孩子的人格，不要让他知道自己是个能力低、智力差的人。 7、《教师专业化的理论和实践》一书所讨论的教师专业素质包括哪些具体的内容,在当前形势下，你认为哪项内容是最重要的,请予以简要说明。 构成教师专业素质的主要内容:(1)专业知识(2)专业技能(3)专业情意的水平 A.专业知识:作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识，所教学科的知识，教育学科知识。 B.专业技能:指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。 教学技能与教学能力的完备结合是教学才能。专业技能由教师的教学技巧和教学能力构成。 教学技巧有:导入，强化，变化刺激，发问,分组活动，教学媒体运用，沟通与表达，结束,补救教学技巧。 教学能力有:教学设计能力，教学实施能力，学业检查评价能力。 C.专业态度:专业理想，专业情操，专业性向，专业自我(自我意象，尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景)(意义:是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程) 8、《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国第八次课程改革的纲领性文件。文件共分九部分20条，对我国当前基础教育课程改革的方方面面进行了表述。请就“课程结构”相关内容谈谈这种设计的科学性和进步性。 1、“课程结构”一块的主要内容:?整体设置九年一贯的义务教育课程。，?高中以分科课程为主?从小学至高中 设置综合实践活动。?农村中学课程。 2、这种设计的科学性在于，?符合全面、和谐的素质教育理念，?适应了不同地区和学生发展的需求，?体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。 9、加里•鲍里奇《有效教学方法》一书所说的“促成有效教学的五种关键行为”具体是指哪些教学行为,请就其中一条，结合自己的教学实践加以阐述。 1、清晰地授课:逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。 2、多样化教学:多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。 3、任务导向:内容导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能地大，教学时间尽可能地多。 4、引导学生投入:限制分散学生注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询。 5、确保学生成功率:把60%--70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，控制教学的起点和难度，尤其是在讲解和传授式教学中。 10、布鲁纳在《教育过程》一书中系统地回答了教学“教什么”、“为什么教”、“何时教”、“怎么教”等问题。请简述布鲁纳在这几个方面的基本观点。 1、教什么:学科的基本结构，学习任何学科主要是使学生 掌握这一学科的基本结构，同时研究和掌握这一学科的基本态度或方法; 2、为什么教:教学科的基本结构，有利于学生理解学科的基本原理，可帮助学生记忆，有利于学科能力的迁移，有利于学生对所学材料本身发生兴趣而不是依靠外在的奖励和竞争; 3、何时教:早期教育，任何学科的基本原理都可以以某种形式教给任何年龄的孩子; 4、怎么教:发现法，在重视学生分析思维能力之外，要特别重视发展直觉思维能力，鼓励学生自己去发现，回答他们自己的疑问。 二、简答题另解 3、如何理解教育均衡发展内涵, 答:教育均衡发展既是一种理想追求，也是现实的阶段性目标。教育均衡发展是一个历史范畴，随着时代的进步，其内涵也相应地发生着变化。教育均衡发展应该逐步实现三个目标:为更多的人提供更多的教育机会;为所有的人提供基本平等的教育;为尽可能多的人提供尽可能好的教育。教育是一种复杂的社会行为，也是在群体约束下的个体行为。从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等;从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置均衡;从社会看，教育均衡指 教育所培养的劳动力在总量和结构上与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。 10、简述有效教学的含义。 答: (一)什么是“有效”，什么是“教学” 什么是“有效” 什么是“教学” 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的, 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛 苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面: 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的; 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么 或学到什么程度，才会有意识地主动参与; 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重 复、深入浅出、抑扬顿挫等 。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念 ――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 11、有效教学的基本特征有哪些, 答:有效教学的特征: 1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义; 2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解; 3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解; 4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈; 5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架; 6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 ——肖川《有效教学的策略》 14、简述什么是“学习社会”的教育理念, 答:“学习社会”的概念一般认为最早是由美国芝加哥大学前校长哈钦斯于1968年提出的。他认为，学习社会除了提供成年人在个人生涯的不同阶段的教育外，更是一种“自我实现的社会”、“人得以成为人的社会”。他强调，学习社会是“社会全体成员以充分发展自己能力作为目标的社会”，教育的目的在于改变社会的价值观念，发 展人性，“要使个人成为有人性的人，就必须不断地学习”。 三、问答题 1、论述教育理念与教师的关系。 答:做教师必须有很好的教育理念。光热爱教师行业是不行的，还必须有很好的教育理念。把握一个很好的教学方法，把孩子的发展作为第一，而不是把知识的灌输作为第一。只会爱，没有科学理念爱可能成害;没有科学方法，爱也可能成害。 基础教育课程改革正在如火如荼的进行，一方面它给广大中小学教师提供了一个施展才华的舞台，另 10、简述有效教学的含义。 答: (一)什么是“有效”，什么是“教学” 什么是“有效” 什么是“教学” 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的, 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛 苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教 学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面: 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的; 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么 或学到什么程度，才会有意识地主动参与; 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重 复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念 ――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 11、有效教学的基本特征有哪些, 答:有效教学的特征: 1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义; 2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解; 3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解; 4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈; 5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架; 6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 ——肖川《有效教学的策略》 14、简述什么是“学习社会”的教育理念, 答:“学习社会”的概念一般认为最早是由美国芝加哥大学前校长哈钦斯于1968年提出的。他认为，学习社会除了提供成年人在个人生涯的不同阶段的教育外，更是一种“自我实现的社会”、“人得以成为人的社会”。他强调，学习社会是“社会全体成员以充分发展自己能力作为目标的社会”，教育的目的在于改变社会的价值观念，发展人性，“要使个人成为有人性的人，就必须不断地学习”。 1、论述教育理念与教师的关系。 答:做教师必须有很好的教育理念。光热爱教师行业是不行的，还必须有很好的教育理念。把握一个很好的教学方法，把孩子的发展作为第一，而不是把知识的灌输作为第一。只会爱，没有科学理念爱可能成害;没有科学方法，爱也可能成害。 基础教育课程改革正在如火如荼的进行，一方面它给广大中小学教师提供了一个施展才华的舞台，另一方面也带给他们许多新的压力与困惑，例如如何整合课程目标的三重维度，如何面对新的评价方式，如何处理探究课题及其中遇到的各种始料不及的问题等。这一系列问题背后有诸多 原因，我们认为要解决这些问题，首先要做的是转变教师的教育理念。 一、重建教师教育理念的必要性 《基础教育课程改革纲要》已颁发多年了，各地的新课程改革也开展得轰轰烈烈，要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新教育理念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。 二、重建教师教育理念的内容 我们认为，既然教学过程是由教材、教师、学生和教学媒介四大主要要素组成，那么相对应的教师教育理念就应该主要包括课程观，教学观和师生观三个方面的内容，我们就从这三个方面来阐述一下。 (一)教师要树立新的课程观 新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应 当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此，<新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。> (二)教师要树立新的教学观 社会的发展已对学校育人提出了新的时代要求，实施素质教育是历史的必然选择。同素质本位教学观相比，知识本位教学观的片面性显而易见。知识本位的教学观将传授知识视为终极目的，势必忽视对人的全面发展的关注。<素质本位的教学观则要求将学生的素质发展作为教育目的，所以必然会关注学生自身的发展和潜能开发，将学生的发展放在第一位置，只有这样才能体现教育是“为了每位学生的发展”的课改理念，所以教师必须树立与新课程改革相适应的教学观。> (三)教师要树立新的师生观 要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就必须重新建立一种适合本次基础教育课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中营造一种和谐民主的课堂教学氛围。当前，随着“课改”的不断深入发展，学生的民主意识逐步增强，他们希望教师能与他们建立一种“课内是 师生，课外是朋友”的关系，能与他们平等相处。这也就迫切要求我们教师要逐步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这种师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“互相尊重，人格平等”。<这种新型的师生关系，不仅要求师生双方要在人格平等的基础上互尊互重，而且极有利于在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，从而提高学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。> 三、重建教师教育理念的方法 我们认为可以从下面三个方面入手，来不断完善教师的教育理念。 (一)教师要努力学习先进的教育理论 教师，是教育活动的组织者，对学生的发展起着举足轻重不可替代的主导作用，是实现教育改革，发展教育事业的中坚力量。因此，<教师首先必须通过继续教育，认真学习本次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想;必须逐步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学理念来武装自己，武装课堂教学;在实践中不断探索，在探索中认真实践，以力求真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教育学习。> (二)教师要不断充实自己的知识 新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力。<教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，应是课程改革一个新的突破口。> <教师在教学中应当联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。>学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。 (三)教师要转变角色 作为引导者，教师要具有如下一些角色行为:教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。<在教学中，要尽量地给每位学生同等的参与的机会。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。教师要爱学生，要相信学生，要树立“无差生观”。>有一位校长说得好:“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。” 总之，教师的教育理念在某种程度上可以说直接影响到课程改革能否真正进行，为了能够让本次基础教育课程改革取得应有的效果，更为了担负起教育工作者这份沉甸甸的责任，我们应该努力不断完善自己的教育理念，更好地完成自己的使命。 2、如何培养现代教师教育理念, 答:现代教育的十大理念 一、以人为本的理念 21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才 以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，<现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。>鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。 二、全面发展的理念 现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标;表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。<这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并 举、整体育人的教育方略。> 三、素质教育的理念 <现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。>针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。 四、创造性理念 传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教育 是由创新教育(旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格)与创业教育(指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格)二者结成而形成的生态链构成。因此，<加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。> 五、主体性理念 现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，<它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。> 六、个性化理念 丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济 时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。<个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台;其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通;再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。> 七、开放性理念 当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。<它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性， 教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。>教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用;教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路;教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展;教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间;教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践;教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性;教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。 八、多样化理念 现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发展的态势。这首先表现在教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，人才的规格 、标准必然要求多样化;其次表现在办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化;再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。<这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。> 九、生态和谐理念 自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。所以，<现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求 在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展。> 十、系统性理念 随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全社会普遍参与、共同努力才能搞好。所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，<它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。>