人类的性别决定教学设计

人类的性别决定教学 人类的性别决定教学设计 人类的性别决定 【设计思想】“只有在学习那些‘似懂非懂’、‘似会非会’、‘半生不熟’的东西时，学生最感兴趣，而迫切希望掌握它。即只有在既适应又不完全适应的情况下，才能成为问题情境。”直观是获取抽象知识的起点。所以教学设计中利用直观材料，精心设计问题，创设问题情境，注重与现实生活的联系，让学生自主地参与知识的获得过程。 【教学分析】 (一)教材分析:人类的性别决定是遗传的基本规律在性别和方面的体现。主要包括 人类的染色体组成、男女性染色体的异同和人类的性别决定过程。教学重点和难点都是性别决定的过程。 (二)学情分析:初二学生正在处于形象思维到抽象思维的过渡，他们的抽象思维能力还有限，辅以形象思维才能很好的发展抽象思维。 【教学策略】:注重与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，通过“没有生儿子怪谁,”这个问题贯穿整节课，通过一系列的问题引导学生的思考。 【教学目标】 (一)知识目标: 1(能够说出人类正常体细胞内染色体组型及正常男性和女性体细胞中的染色体差异; 2(能够解释精子的染色体组成决定子女性别的道理; 3(能够说出性别决定的时间、地点和过程。 (二)能力目标: 1(能够根据染色体组成判断细胞类型; (三)情感态度目标: 1(通过学习性别决定的偶然性因素，学生能够认识到生命的神圣，激发学生热爱生命的意识; 2(通过性别决定过程的学习，学生破除性别决定由双亲之一决定的错误想法。 【板书设计】 人类的性别决定 一、是男是女, 22对常染色体，1对性染色体(男:XY;女:XX) 男人(22对+XY)女人(22对+XX) 二、生男生女, 性别何时决定,受精时 【教学过程】 过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入 播放录相:《超生游击队》片段 提问:这对夫妻为什么吵架呢, 讲授:生男生女到底怪谁呢,今天我们来学习人类的性别决定。 板书:人类的性别决定 回答:想生儿子却一连生了三个女儿，所以互相责怪。 小品激发学生对性别决定的兴趣，引入课题。 是男是女, 提问:人类有几种性别, 出示图片:男人和女人 出示图片:变性人 板书:是男是女, 设问:但是科学家却说他实际上是一个男人，为什么呢,原来科学家发现他的染色体组成和男人的一模一样。 讲授:男人与女人的染色体有哪些不同呢,我们一起来看，科学家们将显微摄影得到的男女体细胞内的染色体照片全部剪下来，按照它们的大小与形态特征进行配对和分组排列，构成了人类体细胞的染色体图像。 布置任务:比较男女体细胞的染色体组成。 讲授:科学研究表明正是这对不同的染色体与性别分化密切相关，所以将它们命名为性染色体，和性别分化无关的染色体则叫常染色体，有22对。 提问:男女这对性染色体有什么相同与不同呢,(参照图片描述异同) 讲授:生物学家将男女相同的那条染色体命名为X染色体，那条短的则叫Y染色体。 提问:男女的性染色体分别是, 提问:如何表示男女的染色体的组成, 提问:生物学上怎样判断一个人的性别呢, 回答:男和女 回答:女人 描述:相同的22对，不同的1对。 回答:男性体细胞内性染色体是一长一短，而女性体内是一样的。男性的性染色体中有一条与女性体内的染色体是大小形态一样的。 回答:男(XY)女(XX) 回答:男:(22对+XY)女:(22对+XX) 回答:看他的性染色体; 通过设置认知冲突引起学生的兴趣， 培养学生的观察能力 培养学生的观察能力和表达能力 生男生女, 提问:刚才小品中这对夫妇想生一个男孩，男孩的性染色体是, 追问:他的细胞内的Y染色体是他的父亲还是他的母亲给他的呢, 讲授:生男生女是谁起决定性作用啊,为什么, 回答:XY， 回答:父亲 回答:父亲，因为子代体内的Y染色体只能来此于父 亲。 承上启下，引入生男生女的问题 培养学生的逻辑推理能力 过程 教师活动 学生活动 设计意图 讲授:看来我们应该给女人平反了，正如小品中所说:“生男生女，老爷们是关键。” 设问:但男的真的可以决定生男生女吗, 提问:性别决定是在什么时候,我们先一起回忆一下人的生殖过程。(播放flash)你能据图复述人的有性生殖过程吗, 提问:性别决定是婴儿出生的时候(阴道),还是在 胚胎发育过程中(子宫),还是在精卵结合完成受精的时候(输卵管), 板书:何时决定,(受精时) 提问:一般来说一个受精卵会发育成一个胎儿，但是有时候却出现了特殊情况，一个受精卵一分为二，这两个细胞分别发育成为胎儿，这样就会形成同卵双胞胎，同卵双胞胎可能是龙凤胎吗,(出示龙凤胎的图片) 设问:什么情况下会出现龙凤胎呢, 提问:如果男女体细胞的染色体组成可以分别表示为:22对，XY和22对+XX，男性可以产生几种精子,女性可以产生几种卵细胞,它们的染色体组成分别是怎样的, 追问:受精卵有几种,染色体组成是怎样,追问:受精卵(22对，XY)和受精卵(22对，XX)分别发育成男孩还是女孩, 提问:你现在能够尝试解释一下龙凤胎是怎样形成的吗, 追问:龙凤胎肯定是异卵双胞胎，反过来，异卵双胞 胎一定是龙凤胎，对吗, 回答:卵细胞成熟后，由卵巢排出，进入输卵管，精子由阴道进入子宫，再由子宫进入输卵管，精子与卵细胞相遇后结合形成受精卵。受精卵边进行细胞分裂边进入子宫，胚胎植入子宫后，不断的进行细胞分裂、组织分化，形成各种器官和系统。胎儿发育成熟后经阴道产出。 回答:精卵结合的时候，因为受精完成后，子女的性染色体就确定了，性别也就确定了。 回答:不可能。因为同卵双胞胎是由一个受精卵一分为二后分别发育成胎儿的，他们的遗传物质是完全一样的。 回答:精子2种:(22，X)或(22，Y);卵细胞1种:(22，X) 回答:2种:(22对，XY)和(22对，XX) 回答:前:男孩，后:女孩 回答:排出两个卵细胞，一个卵细胞与染色体组成是 (22，X)的精子结合，另一个卵细胞与染色体组成是(22，Y)的精子结合，两个受精卵分别发育成为男孩与女孩。 回答:不对，因为异卵双胞胎既有可能是龙凤胎，还有可能都是女孩或都是男孩，所以不一定是龙凤胎。 培养学生的表达能力 承上启下，激发学生的兴趣，通过让学生作出预测，培养学生的逻辑推理能力。 过程 教师活动 学生活动 设计意图 提问:通过刚才的学习，你能说明什么决定了子代的性别, 提问:回到刚才的小品，他们已经生了三个女儿(海南岛、少林寺和吐鲁番)，一下这回让他们如愿以偿生个儿子的概率是多少呢,100,,75,,50,,0,,请预测。 设问:为什么是50,,因为男性精液中含有X染色体的精子与含有Y染色体的精子的数量相等，并且精子与卵细胞是随机结合的。所以一般来说，每一胎生男生女的概率相等，并且都是50,。 板书:男:女,1:1 追问:他们一直没有生儿子怪谁呢, 提问:怪女人,性别由男性的精子决定，所以不能怪女人。 追问:怪男人,性别是在受精的时候决定的。男人能选择和控制一定让哪种精子与卵细胞结合吗,不能。因为进入阴道的精子多达数亿，哪些精子能够进入输卵管是不确定的，哪个精子与卵细胞结合也是不确定的。你来到这个世界上的机会是几亿分之一，所以我们应该珍爱生命。 追问:怪谁呢, 回答:与卵细胞结合的那个精子中的性染色体是X还是Y。 回答:概率是50%。 回答:不 回答:不 回答:谁也不怪，卵细胞与精子是随机结合的。 反馈与拓展 反馈一:选择题 性染色体X和Y可能同时存在于() A、卵细胞中B、精子中 C、男性体细胞中D、女性体细胞中 反馈二:资料分析 2004年，出生人口中男女比为1.17:1，个别地区为 1.37:1 拓展性任务:这就是男女比例失衡现象。那什么原因导致了男女比例失衡,男女比例失衡有哪些影响呢,应该怎样避免与解决男女比例失衡问题呢,请在课后查阅资料和讨论，完成小论文。 回答:男:(22对+XY);女:(22对+XX);精子:(22，X)或(22，Y)卵细胞:(22，X)卵细胞中只有一条X染色体，精子中只有一条X染色体或一条Y染色体，女性体细胞中有两条X染色体。所以答案是C 回答:不正常，男女出生性别比应该约为1:1 通过反馈了解学生的掌握情况，以便安排下节课的学习 拓展学生的思路，让他们学会多视角的思考问题。