鄂教版语文八上《我羡慕你，大海的勇敢的船夫》《帆》《蓝海》word教案及练习

鄂教版语文八上《我羡慕你，大海的勇敢的船夫》《帆》《蓝海》word及练习 《诗三首》课文全解 【基础知识及相关背景】 一、字音及词义: 羡xiàn慕:看到别人的某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。 诱惑:吸引，招引。 厌倦:对某种活动失去兴趣而不愿意继续。 雾霭ǎi:雾气。 桅wéi杆:船上挂帆的杆子。 乐疆:安乐的地方。 收容:收留。 博爱:对人类普遍的爱。 沟壑hè:溪谷，山洞。 二、相关背景: 1、关于作者: 普希金(1799,1837)俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。他的作品是俄国民族意识高涨以及贵族革命运动在文学上的反映。普希金抒情诗内容之广泛在俄国诗歌史上前无古人，既有政治抒情诗《致恰达耶夫》(1818)、《自由颂》(1817)、《致西伯利亚的囚徒》(1827)等，也有大量爱情诗和田园诗，如《我记得那美妙的一瞬》(1825)和《我又重新造访》(1835)等。普希金一生创作了12部叙事长诗，其中最主要的是《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》(1822)、《青铜骑士》(1833)等。普希金剧作不多，最重要的是历史剧《鲍里斯•戈都诺夫》(1825)。此外，他还创作了诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》(1831)、散文体小说《别尔金小说集》(1831)及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》(1836)普希金在自己的作品中提出了时代的重大问:专制与民众的关系问题，贵族的生活道路问题、农民问题;塑造了有高度概括意义的典型形象:“多余的人”、“金钱骑士”、“小人物”、农民运动领袖。这些问题的提出和文学形象的产生，大大促进了俄国社会思想的前进，有利于唤醒人民，有利于俄国解放运动的发展。 普希金的优秀作品达到了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式灵活、结构精巧、韵律优美。他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。普希金的创作对俄罗斯现实主义文学及世界文学的发展都有重要影响，高尔基称之为“一切开端的开端”。 米哈依尔•尤利耶维奇•莱蒙托夫(1814,1841)俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年入莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校。1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉•阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。同年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫于1838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强暴的精神，《咏怀》一诗谴责贵族青年缺乏思想，对生活采取冷漠态度。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗， 结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说:“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌”。尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。 狄金森(1830-1886)，美国诗人。生于安贺斯特。从二十五岁开始弃绝社交足不出户，在家务劳动之余埋头作诗。她生前只有八首诗公开发表过，其余部分都是她死后三十年内由其亲人整理并陆续出版。诗风独特，以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。题材方面多半是自然、死亡、和永生。 2、相关知识: ?关于象征 象征是文学创作中的一种重要的表现，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)，以表现某种现象的概念、思想和情感(被象征的本体)。通俗一点 说，为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让读者通过甲的形象自己去领会乙，去理解抽象的象征义。就是所谓“托义于物”。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉曲折含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。 象征的表现手法多体现在一段或一篇之中，或着眼于全文的构思，要准确地了解文章的象征义，就必须了解文章的写作背景和作者当时的思想感情，并且深入分析文中所描绘的情景和作者的艺术构思。 ?狄金森思想及创作特色 她在孤独中埋头写诗，留下诗稿1775首。在她生前只有7首诗被朋友从她的信件中抄录出发表。在她创作时，华•爱默生所领导的“超验主义”运动在离阿默斯特不远的康科德兴起。她年轻时曾接触到爱默生的思想，爱默生反对权威、崇尚直觉的观点，使她与正统的宗教感情发生冲突，处于对宗教的虔诚与怀疑的矛盾之中。她的诗主要写高傲的孤独。对宗教追求的失望、死的安详等，反映了复杂的心理状态。她的诗稿没有注明创作的日期，在隐居写诗的30年中，诗的风格和题材也没有明显的变化，所以她的作品的年代都是编者所加。据某些研究者估计，在50年代末至60年代上半期她写了800首诗，她的最佳之作大多出于这个时期。她的诗在形式上富于独创性，大多使用17世纪英国宗教圣歌作者艾萨克•添茨的传统格律形式，但又作了许多变化，例如在诗句中使用许多短破折号，既可代替标点，又使正常的抑扬格音步节奏产生起伏跳动。她的诗大多押半韵，即听来似乎有韵，而实际上并不严格押相同的韵。形式上这些革新使她的诗避免19世纪维多利亚时期诗的风格中甜腻圆熟的音调，而具有许多现代派诗人所刻意追求的粗糙美。她的诗也摆脱了浪漫主义诗歌的直抒胸臆或感叹，善于用独特的形象和比喻以表现复杂的内心活动。 【整体感悟】 一、谋篇立意 《我羡慕你，大海的勇敢的船夫„„》:诗人运用象征的手法，塑造了一个可敬的勇者的形象。通过对船夫在艰苦环境中不断搏击、不断奋斗的生活描绘，反映了诗人为理想敢于向困难挑战的激情与勇气，表达了作者对生活的向往。 《帆》:这首小诗，平中见奇，借海上的风帆思考人生的道理，表达了诗人渴望在大风大浪中锻炼成长的强烈愿望。 《蓝海》:本文含蓄地描述了诗人以陆地自居，通过赞颂蓝海的宽容、慈祥、博爱的伟大胸怀，抒发了诗人归属于大海的迫切心情。 二、文章脉络 《我羡慕你，大海的勇敢的船夫„„》: 全诗分两层。 第一层，勾画了船夫的形象——“在帆影下和暴风雨中渡过一生”，高度赞美了勇敢的船夫， 生命不息，战斗不止的精神。 第二层，表达了诗人的追求。为了自由，为了心中的理想，诗人愿意像大海上的勇敢的船夫那样搏击。 《帆》: 全诗三节，分三个部分。 第一节，望帆发问，令人深思。 第二节，以两个否定句回答前一节的问题，更令人思考。 第三节，祈求风暴，帆儿的理想是与狂风激流搏斗，帆所追求的是闯过大浪努力锻炼自己成长。它的价值要在与风暴的抗争中体现，这也是诗人自己的理想。 《蓝海》: 全诗分三部分。 第一层，表明自己的心境。 第二层，赞颂大海的“慈祥”“博爱”的伟大胸襟。 第三层，抒发对大海的赞美之情。 三、写作方法 《我羡慕你，大海的勇敢的船夫„„》: ?直抒胸臆，感情强烈。如文中“诱惑的波浪总不停地呼唤你”，让我们在亲切的氛围中，体会到作者对船夫的羡慕，对理想的追求。 ?运用象征的手法，婉转地将自己的理想寄寓于象征事物中，含蓄而深沉。 诗人在此诗中，保持着他一贯以来的激情，在热情洋溢的诗句中歌唱着自己的理想，流露出为理想向困难挑战的激情与勇气，令人敬佩。 《帆》: ?托物言志。诗的主要意象是大海中一片小小的白帆。全诗三节，每节四句，前两句定景，后两句言志。将全诗描绘的画面连贯起来，呈现出诗人借“帆”表达的人生追求，显示了作者卓尔不群、不甘平庸的人生态度。 ?景物描写与议论思考有机结合。全诗三节，每一节都先描写景物，后议论思考，而且每一节的思考都是由前面的景物描写自己带出的，二者水到渠成，有机统一。 《蓝海》: ?篇幅短小，内容简单。作者以陆地自居，深情地向大海表白自己要归属于大海的心情。第一句话就明确表白了自己的心境。“我的河流”象征着大地全身的血液、全部的情感，“收容”一词，传达出心情的迫切。第二句话流露出对大海的仰慕，“慈祥”“博爱”是赞美，也是歌颂。“我在等待着你的回答呀”——从中读者可以更真切的感受到期盼。第三句则表达了一种更为强烈的要求，并且直接表白要“从污浊的沟壑，把一条条溪流引来”，这是洁身自好，自我升华。以这样的方式投入到大海的怀抱，可见在其心目中，大海是何等的高洁，何等的伟大!“请你允许”并不就是自卑，而源于对大海的倾慕与尊重。 (2)情感强烈而真挚。所以也有人说这是一首爱情诗，诗人是在向自己的爱人抒发心中最真实、最纯洁的感情。也有人说，这首诗抒发的是作者对理想的一种追求，希望通过不断改变自己而提升自我、完善自我。不管是哪一种主题，仁者见仁，智者见智。关键是通过学习，能有自己言之成理的独到见解。对诗歌的理解，需要理解作者的情感世界，还需要有自己的再创造，这样作品的审美价值才能发挥得最为充分。 四、重难点导析 《我羡慕你，大海的勇敢的船夫„„》: 关于几个词的象征意义及象征手法的特点。 “暴风雨”象征恶劣的环境。 “港湾”象征着安定的生活。 “帆影”象征以大海为背景，船夫的生活环境。 《帆》: “帆”的主题是个难点。这首诗借帆不愿在平静的港湾“享福”，来表达作者对人生的看法和追求。那就是:人生应该经历风雨、见世面，而不应贪图安逸和享受，应该在奋斗中锻炼成长。 《蓝海》: 富有特色的破折号。 第一个在声音的延大时，我们能体会到小心翼翼，欲言又止的心态。第二个包含焦急的等待。 第三、四个在声音的延长中流露着深情的赞美。后面三个表现了那种焦急的等待一阵强似一阵将感情推向高峰。 【练习解答】 一、这是鉴赏诗歌的第一步。此题答案不求一致，但是这个过程必须完成，才能帮助我们学到读诗的相关技巧。 第一首，表达了作者在艰苦的环境中不断拼搏，渴望新生活。 第二首，表达作者满怀信心，渴望在奋斗中有所作为，去追求自己的理想。 第三首:作者以陆地自居，深情地表明自己要归属大海的迫切心情。 二、象征手法在诗歌中使用比较频繁，这是诗歌的一大特点。学习过程中要明确这一点。 “大海”象征着生活的环境。 “孤帆”象征人生的选择和理想的追求。 “暴风雨”象征恶劣的环境。 三、1(因为大海的勇敢的船夫有生命不息，奋斗不止的精神。 2(因为帆儿不满于暂时的宁静，敢于与风暴抗争。 3(大海的魅力是慈祥、博爱。因为作者愿意投身于大海的怀抱，倾注对大海的羡慕之情，不断的改变自己和提升自己。 四、略 五、略 【类文品读】 风暴 普希金 你可看过岩石上的少女 穿着白衣裙，立于波涛上， 当海水在混乱的幽暗里 和岸石游戏，澎湃和轰响， 当电闪以它紫红的光线 不断地闪出了她的形象， 而海风在冲激和飞旋， 扬起了她的轻飘的云裳? 美丽的是这海，狂暴、阴郁， 闪烁的天空没一块蔚蓝; 但相信吧:岩石上的少女 比波浪、天空、风暴更美丽。 1(给下列加点字注音。 澎湃( ) 云裳( ) 闪烁( ) 2(诗的题目为《风暴》，自然“风暴”是诗人浓笔描摹的事物，仔细阅读，说说作者是怎样 描摹“风暴”的。 3(涛人是从哪几个方面来描写少女的?着力刻画了她怎样的形象? 4(诗中所写风暴对表现少女有什么作用, 5(诗中“风暴”和“少女”各象征着什么?表达了诗人怎样的感情? (参考答案:1(略 2(抓住了风景中三个典型形象:在幽暗时和岸石游戏、澎湃、轰响的 海水;紫红的闪电;冲激和飞旋的海风。 3(从她的穿着、站姿、背景等方面来描写的， 着力刻画了她静穆、素洁、勇敢的形象。 4(以疯狂的风暴来衬托少女柔韧而有力的美。 5(“风暴”象征革命浪潮，“少女”象征革命者，表现了诗人对革命者坚定的信念、英勇的 气概的赞扬之惰。) 语文教学心得体会 实践中～课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效～不能激发兴趣～启发思维～引发争议～阐发观点～形成学生良好的思维品质～这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否～课堂效率的高低～不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等～更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下～围绕课堂教学目标～充分利用课堂45分钟～在有限的时间里～进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是～怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢,经过半个学期的学习与实践充分证明:科学有效的提问～是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题～并根据学生在课堂上不断生成的新问题～调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索～在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略: ,一,态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然～以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生～这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是～每个学生的认知水平和理解能力是不一样的～思考的结果也千差万别～无论答案怎样～教师要公平、公正～要满腔热情～一视同仁。对回答正确的学生～教师要予以表扬～对回答错误的学生～教师也不指责和嘲笑～真诚而又耐心地加以引导和启发。另外～提问要尽量照顾不同层面的学生～不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生～特别是成绩差的和不善言谈的学生～从而调动每一位学生回答问题的积极性。 ,二,因人施问 孔子因材施教这条教学原则～应用于课堂提问中～即为因人施问。教师在预设问题时～要根据学生情况～分层次预设,在选择学生回答问题时～要根据问题的难易程度～因人而异。如课前检测字词时～可让程度较差的学生来回答～以增强差生的自信心～提高他们的学习积极性,对课文理解及一般性的概括问题～可以让中等学生回答～以促其思考～提高理解能力和语言表述能力,对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题～可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评～让所有学生在比较与鉴别中～提高分析能力与概括能力。 ,三,注重实际 教学不仅要从教材出发～更应从熟悉学生～了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨～才能取得教学主动权。因此提问～我们既考虑学生的思想方法～又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 ,四,体现整体 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来～零碎地发问～易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本～在此基础上深入研讨关键点。 ,五,创设情境 在进行课堂教学时～创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题～不仅能营造良好的氛围～避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面～提高学生的积极性～调动学生的学习热情～对于提高课堂效率～更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大～过于宽泛～学生容易“跑调”～很难被引入课堂学习的正轨～造成课堂教学时间严重不足～宝贵的学习就这样白白浪费了～从而导致课堂效率低下。 ,六,重视体验 设计的问题能让学生有亲切感～有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》～可以提问“联系自己的实际～说说你得到奖励时的感受,”这些问题切合学生实际～学生有话可说～能激发思维～形成热烈的课堂气氛。 ,七,巧妙变换 教师在讲授课文之前～深入钻研教材～抓住突破口～有意识地给学生设臵一些悬念～当学生带着解开悬念的渴望学习课文时～对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度～采用一种表达形式～在学生能够接受的前提下～适当变换角度提问～训练学生思维的灵活性。 ,八,体现“两”度 所谓坡度～就是在提问时～做到由易到难～由浅入深～由简到繁～层层递进～步步深入～把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度～挖掘深度～在教学中常可以发现这种现象～提问时老师和学生一问一答～教学气氛看起来很活跃～但课后如问学生有哪些收获～学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上～学生能回答完整,如果书中没有现存的答案～有的就答非所问了。因此～必要时应增加提问的深度～使学生咀嚼有味～才能引发学生创造性的火花 。浅显的提问～往往使学生收效甚微～只起到浮光掠影的作用～因此～在必要之时增加点深度使学生咀之有劲～品之有味～能够领略更奥妙的知识殿堂～有时还会引起创造性的火花。 ,九,强化重点 现行语文教材深入浅出～可读性很强。如果教师照本宣科～平铺直叙地提问～学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征～有重点的设计问题～或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露～要做到直题曲问～以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题～经过学生的思考和教师的点拨～学生便能幡然顿悟～从而活跃了学生的思维～提高了学生分析问题的能力～并形成良好的课堂气氛。 ,十,“节外生枝” “节外生枝”教语文～也就是在研究文本的基础上～促成课堂生活与课外生活知识的链接～策动各种教学形式与活动形式再生成～在这样的情境中产生新问题～解决新问题～培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识～“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征～丰富语文课堂教学的内容～最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。 2012.1.8