怎样译“沧海之一粟”

怎样译“沧海之一粟” 怎样译“沧海之一粟” 48 中学语文软学2007年3月 二,课程资源的开发与利用非语文化 语文阅读课的阅读文本涉及生活的方方面面. 作为课程资源的开发者和利用者,教师面对的是似 乎"处处皆是"的资源,这就带来一个资源利用适切 与否的问题. 例如教说明文与一些具有较深远历史和特定 社会背景的文章时.为了帮助学生理解课文.教师 会补充相关资料,介绍说明对象或有关背景.我们 看到,有的教师执教《绿色蝈蝈》,让学生收集和阅 读了大量有关蝈蝈习性的资料,然而,这节课的主 要任务是学习课文生动的说明语言和体会法布尔 的科学精神,也就是说,有关蝈蝈习性的"资源",对 于这节课的学习意义不大,其过度引入,反而会喧 宾夺主,把语文课上成生物课;有的教师执教《苏州 园林》,引入大量苏州园林的照片,花大量的时问让 学生欣赏和讨论园林艺术的魅力,却忽略了这篇课 文的学习有一个重要的任务,即在整体感知的基础 上理清思路,筛选信息,把语文课上成了美术课 „„ 这种对于资源的实际价值不加研究信手拈来, 随意利用的做法是极不可取的.语文阅读教学是有 其特定的教学目标的,引入课外资源,不应偏离这 一 目标.阅读教学过程中,课外资源的随意介入,使 得教学呈现非语文化倾向,是一种低效,无效甚至 是起反效的资源开发与利用. "语文的外延与生活的外延相等",这就教 师一方面要善于发现资源,一方面又要能够面对处 处处皆是的资源准确认识,果断取舍,恰当利用.还 以《绿色蝈蝈》的教学为例,我们可以让学生拓展阅 读《法布尔传略》,让学生了解法布尔痴迷昆虫研究 的动因,生平抱负,知识背景,生活状况等等,这对 于他们深入理解法布尔的科学精神及其在《昆虫 记》中渗透的人文关怀会很有帮助;再者,让学生拓 展阅读法布尔《昆虫记》的其他篇章,可以令他们进 一 步领略作者那生动活泼的笔调及对生命的尊重 和热爱.这样的课外资源的引入,是指向语文学习 本身的.是有利于学生对课文的解读的. 三,过多课外资源的堆积导致文本的边缘化 教材不是唯一的课程资源,但无疑仍然是最重 要的课程资源.语文阅读教学,要避免过多课外资 源的介入以至于喧宾夺主. 例如在教学《三峡》时,引入三峡的图片或音像 资料.可以让学生对课文内容产生直观形象的感 受.但引入如果过多过细.则至少在这篇课文的教 学中,阅读教学的一项重要任务——利用文本培养 学生的形象思维能力(想象力)无法很好地实现.有 些教师执教此课时.将所谓"重岩叠嶂""素湍绿潭" "悬泉瀑布"等等的画面一一呈现给学生.学生对文 本语句的含义不需多加揣摩就能够"尽收眼底""了 然于胸",文本便在不知不觉中被撇到了一边. 过多声音,图像资源进入课堂,在一定程度上 转移了学生对文本本身应有的关注:无度的拓展延 伸等,也是对学生深入研读文本的阻碍.我们担忧 地看到,在为数不少的阅读课上,学生对文本信息 的把握尚不充分,对文本内涵的理解尚嫌肤浅.对 文本语言的体味尚不够深切.就抛开课文"拓展延 伸"了——学习何其芳的《秋天》,课文还没读熟,就 一 下子转向几首也是写"秋"的课外诗歌的阅读:学 习《羚羊木雕》,用接近半节课的时间交流学生自己 的家庭故事;学习《生物入侵者》,课文简直变成了 讨论环保问题的"引子"„„这些本末倒置的做法, 边缘化了本该是最重要的课程资源的文本. 关注课程资源的开发与利用,是新一轮基础教 育课程改革的一大要务.语文作为母语教育课程, 更是具有其他课程无法比拟的资源开发和利用的 广阔途径.如何使课程资源的开发利用真正从教育 时尚走向教育常规,我们——作为课程资源开发者 和利用者的语文教师——任重而道远. 江苏元锡市惠山区育局表研室214000 怎样译"沧海之一粟" 马庆然 《赤壁赋》一文中有"寄蜉蝣于天地,渺沧海之 一 粟"一句,在人教版高中《语文》第四册《教师教学 用书》中译为:"只是像蜉蝣一样寄生在天地之间, 渺小得像大海中的一颗谷粒."很显然,这里编者将 "粟"释为"谷粒".我们若细加,就不难发现该 解释有些欠妥:大海中怎么会有谷粒呢?这样翻译 不大合乎情理. 《汉语大词典》出版社(1992年版)对"粟"一词 的解释,其中义项(5)为:"指颗粒细小如粟之物." 附例有"英水出焉,西南流往于赤水,其中多白玉, 多丹粟(《山海经?南山经》)"和"粟玉纤环,泥金双 带,娇小浑不胜风(清?曹溶《一萼红》)".笔者以为 "渺沧海之一粟"中的"粟",也应按上述义项解释为 "指颗粒细小如粟之物",而并非指"谷粒".因此原 文中的"寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟"可译为:只 是像蜉蝣一样寄生在天地之间,渺小得像大海中的 一 颗沙粒.这种理解就比较合乎情理了. 河南范县一中457500 ?本栏电子信箱:yui.s@263.net