“初生牛犊不怕虎”

“初生牛犊不怕虎” “初生牛犊不怕虎” —《跳山羊》教学案例 静教院附校 王广转 教学目标:?通过体会初步掌握分腿越过山羊的技术动作(?发展学生弹跳、协调、灵敏、力量等身体素质?提高学生的自主学习能力，激发学生的潜能，体验主动参与、合作精神。 教学重点:支撑分腿越。教学难点:提臀分腿 一、案例背景: 跳山羊，不知道你玩过没有,记得我小时候，几个小朋友在一起，就会相互从对方身上跳过去，这可能就是最原始的“跳山羊” ,一方面是当时的室外运动器械太少，另一方面这也是一个很好的健身项目;但去年我接手的初三学生，他们当中有相当一部分学生不敢“跳山羊”，问及原因，大部分学生说以前没有练习过，害怕从山羊上摔下受伤。由此让我想到现在部分学生怕吃苦、缺乏自信、不勇敢。这学期在针对六年级学生的一次体育教学过程中，我让学生做我儿时的“跳山羊”练习，让我非常惊奇的是，这些学生不管是否能跳过去，他们都敢跳。从同学身上跳过去后，他们会非常高兴，如果失败了，或者摔倒了，他们也不气馁，从地上爬起来，重新再跳，他们不怕失败，不怕摔倒，这与九年级学生恰恰相反，这让我想到有些难度相对高的体操是否更适合在低年级进行教学,那么在低年级体操教学中，我们如何利用学生这种不怕输的精神，让他们明白做高难度动作时不能光靠勇气、还要讲究技术方法，不能蛮干、还要懂得如何去相互保 护和保护自己呢,这是我在教学中积极探索的目标。 二、案例描述: 我通过一些辅助练习，让同学初步体会跳山羊的基本动作，在复习跳山羊助跑节奏的基础上，重点让学生练习提臀分腿的动作，然后让他们体会越过山羊的动作，没有越过山羊时，学生提臀分腿的动作都做得不错，但是，当要求学生越过山羊时，有一部分学生一跑到跳山羊前，就停下，不敢跳跃。在体育课中，我们也经常会碰到这种现象，不敢做有点难度的单杠、双杠动作等。究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的，二是对动作要领没掌握、对自己没信心。如在跳山羊过程中，必须要掌握好踏板动作。跳板动作完成得好，跳山羊动作也成功一半了。但我看到部分学生助跑、踏跳、提臀分腿都做的不错，但就是不敢跳，那么则应该是心理问题。如何消除学生的恐惧心理，使学生更快更好地完成跳山羊动作呢,我在教学中进行了探索。技术已掌握，可还是不敢跳，这就要克服恐惧心理了。恐惧心理的产生一般来说是随年龄的增加、生活经验的丰富、自我保护意识就会越来越强。六年级的学生，他们的恐惧感弱。因为他们还不知道什么叫危险，所以大部分学生跃跃欲试敢于去尝试越过山羊。但教师也要告诉学生，我们不能蛮干，要练好基础动作，我们才能跳过山羊。而跳山羊练习的确是一个有危险的项目，不小心碰到山羊，或从山羊上摔下就会受伤，所以有部分学生只会做提臀分腿，而不敢越过山羊。如何才能让学生克服恐惧心理呢，也能让那部分“胆大”的学生安全的越过山羊呢,首先加强安全。学生之所以不敢跳是 因为怕有危险，怕受伤，所以做好安全措施是关键。首先在地上放两块体操垫。其次，介绍了学生之间相互保护帮助的方法，每个学生练习时，都会有两个学生保护帮助。其次增强自信心。即时做了安全措施，也还是不敢跳，是因为没人带头跳，没人来提高他们的自信心，我就让一些个子小，但又敢跳过山羊的学生示范，效果不错。那位学生带头跳了。有了第一个，就有第二、第三„„ 为了激发学生敢于越过山羊，我在让学生练习踏跳、提臀分腿的基础上，练习越过堆起的废旧轮胎，在练习过程中，不断有学生摔到，有的没跳过轮胎已经把轮胎推倒了。这时有个学生跑过来给我说:老师，我觉得跳轮胎，还没有跳山羊容易。我告诉她说，继续练，这是进行的第四次跳山羊的教学，我正对某个小组进行检查时，又有一个学生对我说，我觉得跳轮胎这种方法不好，我有些不耐烦了，“再去好好练练，一会我再检查”，看到好多同学不能跳过，我不由感到惭愧，我想利用越过轮胎，降低难度，来让学生体验越过山羊方法，不是最合适的。此时，我立即停止这种方法的练习，“第一我要特别扬这些提出质疑的同学，他们遇到问题敢想敢于提出疑问的精神值得我们学习，二，我要特别说明的是老师也不是万能权威的，老师也要不断的学习与进步，老师也要向学生学习。所以，我希望今后的课会有更多的同学善于动脑，大胆质疑，让我们共同学习、共同进步”。从当时学生由衷的微笑中，我想这粒合作学习的种子一定会在学生的心中发芽、结果～ 三、 案例分析 跳山羊单元的教学结束了，整个教学过程始终充满着和谐、合作、主动的教学氛围，学生不仅通过分组学习完成了教材的基本，而且还通过相互帮助，建立起同学之间的相互信任感，通过跟着音乐的节奏慢跑，或通过做健身操达到热身的目的，又让他们体会到集体的重要性，感受到音乐和舞蹈的美。 在我本次跳山羊教学的新尝试中，以下两点始终贯穿: 研究低年级学生的心理、激发学生的主体参与意识: 利用六年级学生勇敢、对新鲜事物感兴趣，激发他们学习主动性和主题意识。独立性是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。因此，在跳山羊整个教学过程中，我认真钻研教材，根据学生的实际情况，采取有效的教学策略来激发学生的主体参与意识，如降低难度法，让学生体会越过山羊的动作，提高学生学习山羊的兴趣;又如合作互助法，由于学生的个体差异及学习态度的差异性，若完全将一个小组绑定进行每次的检查评价，势必会影响部分学生的学习积极性，因此，将学习能力较差的学生单独分离出来，由骨干学生进行帮助学习，来保证大多数学生学习的积极性与主动性。这样，在动作技能的学习过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。 培养学生相互信任的意识、形成互帮互助的氛围: 针对本次跳山羊的教学目标，在学生练习的过程中，教师要始终 以引导、合作的方式进行帮助与指导，即要引导学生的学习兴趣，同时对学生的质疑要进行鼓励;特别是教师要将合作意识真正落实到课堂教学中，而不是以往以教师的威严来进行教学;为了更好地激发培养学生相互信任的意识、形成互帮互助的氛围，在教学过程中，要求每组学生之间都要相互帮助和鼓励，让学生在互帮互助的学习氛围内，养成合作、相互信任感。 总之，本次跳山羊教学通过学生练习、教师指导与帮助的教学尝试，不仅使学生体验到了成功学习的乐趣，作为教师也享受到了合作学习的收获。而且，我深深体会到注重与相信学生的独立学习能力是保证教学效果的基础，合作学习是提高学生主体意识的有效教学手段，而合作学习的教学实践关键在于教师的合作意识。 2008年12月19日