民间工艺制作实践活动的设计与实践

民间工艺制作实践活动的设计与实践 民间工艺制作实践活动的设计与实 艺教办 执笔:刘慧娟 一、民间工艺制作活动蕴涵的教育意义 民间工艺是中华传统艺术，是数千年来劳动人民在长期的生活劳动实践中，就地取材创作了寄托着他们对美好生活的向往、追求和对人生的希望的充满生命活力的优秀艺术品。它历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且物以载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神，是劳动人们智慧和才能的结晶。 民间工艺造型变化万千，异彩纷呈，有独特的创作思维和制作技能，它以十分形象的手段，再现社会生活的意识形态，其形象性、直观性、艺术性的特点，决定了它具有强烈的感染力和感召力，比起空洞无物的说教，更能对生的思想和行为起到较强的感染和影响作用，如:让我们的学生通过画画戏曲中的脸谱，红脸关公，贼眉鼠眼娄阿鼠，以写意化的形式，在直观地告诉我们的学生忠奸善恶的同时，扬善抑丑;新春佳节在家里挂上一个中国结，贴上一个“福”字，摆上一个泥塑作品，引发对传统节日民俗民风的了解，感悟民俗工艺的博大精深;瞻仰“陈毅市长”“龙华烈士群雕”等雕刻，在领略了伟人志士英雄风范同时，接受革命传统教育„„ 被称为“艺术瑰宝”的民间工艺制作，根植于民间，带有浓厚的乡土气息的手工方式制作的艺术作品，具有浓厚的地域文化的特征, 表现内容广泛，不但贴近学生生活，易于学生接受和喜欢，而且以点、线、面、体、色彩等特殊的形式所体现的形象美、造型美、色彩美，还能使学生在欣赏、感受、体验、动手操作的过程中，受到古有民族文化之熏陶，陶冶情操，在孩子的心灵留下美好而深刻的回忆，这将为他们树立正确的审美观打下良好的基础;每件作品的完成，又需要脑、眼、耳、手、身等身体多种部位的灵活、协调配合和坚持不懈运动，这又能为培养学生专注、吃苦耐劳、团结合作、竞争进取提供更多、更好的机会和条件。工艺制作方法和步骤注重变形、抽象、象征手法的借用处理过程，又需要经过发现体验、观察思考、动手实践、创作展示等过程的探究和实践，更能留给学生充分想象空间，激发学生的创造兴趣，诱发学生创造意识，培养学生的实践能力、探究能力和创造能力。 随着国门的开放，这些民间工艺品备受青睐，许多民间艺人也由此享誉盛名。然而，我们通过调查遗憾地发现:学生接受民间工艺技艺训练的比例远远少于参加奥数、外语学习的人数，而且多数学生学习传统文化技艺是在校外自发进行的，不少学生知道“芭比娃娃”，但不知道“惠山泥人”，知道许多歌星，但不知道戏剧脸谱的含义，会玩许多复杂的电子游戏，但不会剪纸、泥塑、篆刻等工艺小制作;就连上海郊区原来当地民间人们聊以为生，并在全国和世界享有盛誉的编织和刺绣工艺，也在学生中荡然无存。西方文化的冲击，使许多民族艺术精华正在逐渐被淡漠、消失，如不继承，这些宝贵的民族遗产将会永久的失传，成为无法弥补的损失和遗憾。继承和发展“民间工艺小制作”正是培育学生对民间工艺热爱的情感，使民间工艺能在我们这一代学生中得到传承的有效途径之一。 为此，我们在开展民俗文化教育活动的过程中，根据不同年龄段学生的特点，由浅入深、循序渐进，选择学生乐于接受、易于理解的方式和内容，设计民间工艺制作活动流程和操作策略，让学生在赏、玩、学、做的过程中，获得创作艰苦的体验，从而增强他们热爱祖 1 国传统民俗文化的情结，培育他们继承和弘扬民族文化的责任感，。 二、构筑切实可行的民间工艺制作活动的运作体系 (一)确立适宜内容，有利活动顺利开展 民间工艺种类广泛，涉及人民生活的各个方面，它有服装类、服饰类、器皿用具;雕刻类、竹藤柳草编织类、染织绣类;玩具、家具、车舟、建筑装饰以及戏剧人物造型等等。这么多种类的民间传统工艺，不能拿到篮里就是菜，因此，我们通过调查、整理、分析、筛选，确立如下三大种类作为民间工艺制作的学习活动内容: 第一类:民间编织工艺(绳编、竹编、草编、藤编、柳编、棕编、麦杆编等)其中以绳编为主。 第二类:剪纸工艺(北方剪纸:风格朴实粗犷，造型精巧简练;南方剪纸:构图繁密，剪刻精工秀丽)其中以本地区颛桥剪纸工艺为主。 第三类:玩具工艺(是供儿童玩耍、观赏的民间传统工艺品:江苏无锡“惠山泥人”、天津“泥人张”彩塑、山东高密彩塑、北京布老虎、北京、天津等地的风筝等)其中以泥塑为主。 上述三大类学习活动内容的确立，有利于活动有效开展: 1)学生愿学、有兴趣。下为学校开设民间工艺制作活动，各年级学生参与兴趣与认知程度调查: 年级 最想学的工艺制作(,) 曾经接触过的工艺制作 一年级 泥塑54.7% 泥工 剪贴 二年级 泥塑42.6 % 剪纸23.8% 泥工 剪贴 彩灯 三年级 剪纸68.8% 剪纸 布艺 四年级 剪纸57.9% 风筝29.5% 剪纸 风筝 五年级 中国结74.2% 剪纸 编结 从上述调查中，我们发现绳编、剪纸、泥塑是学生最喜欢和比较熟悉的工艺。我们根据学生的兴趣与爱好，选择以绳编、剪纸、泥塑为主的民间工艺活动，教给孩子的不是塑造一种现成的形象，而是在学会一些制作的方法的同时，寻找一种感觉;看重的是孩子们亲近自然，爱玩的天性;展现的是这种童心童趣的自由与稚拙;激发的是他们热爱民间工艺的情感和欲望。学生对学生的兴趣和喜好，有利于萌发学生好奇心和求知欲，激发主动参与活动的动机，使活动收到实效。 2)本土有人才资源。学校所在地的颛桥镇有人才资源，能为学生民间工艺制作活动， 提供知识和技能指导服务。如:民间剪纸老艺人杜伟秋、吴雪珍、周若妹，编结艺人方玲、林美隶等多起作品都曾在全市乃至全国展示或者获奖。这些老艺人有的是学生的祖辈，有的是学生的邻居。聘请这些有特殊技艺的人士做辅导教师，既能通过这些艺人的现身说法，当场表演和作品展览，让学生在获得亲身感受民间工艺制作的魅力同时，学到他们精湛的技术和技能;又能方便师生就近学习和请教，这对保持活动的经常性和持续性十分有利。 3)与学生贴近，具有可行性和可操作性。绳编、剪纸、泥塑三大种类的作品，所需工具、材料简单，生活中学生几乎天天接触，成本又低，各年级学生都可以参与。一块泥加 2 上手脑并用，怪模怪样的苹果、恐龙滑梯、长着“青春痘”的花瓶、洋洋得意的丑脸„„这些展示着孩子们天真烂漫，融入他们审美情趣和个性光彩游戏于泥土的产物就诞生了; 神话故事、寓言故事、英雄故事、动漫一张纸加上一把刀，剪剪刻刻，成语故事、 故事编好了;一根红绳，就这么三缠两绕，一种祝福，一种祈盼就这样编结而成了，多么简便又是多么的神奇。 2(民间工艺制作学习活动种类内容举偶 在剪纸、泥塑、绳编三大种类的民间工艺制作学习活动中，针对每一种类的学习活动内容我们都设计了博览、课堂、作坊、心语四个章节的学习、实践、体验内容，下为民间绳编工艺:学编中国结，四、五年级学习活动内容举偶: 章节 学 习 内 容 主 要 目 标 结编之源 通过上网、寻找相关资料，了解什结编 今之结艺 么是结编,结编给予人们赋予的各博览 结编涵义 种情感愿望和寄托的寓意，欣赏、 精品欣赏 感受结编独特的艺术魅力 准备工具 根据用途恰当选择绳的材料和颜色， 准备材料 合理计算绳的长度，学会用绾、结、结编 制作五步骤 穿、绕、缠、编、抽等多种工艺技法，课堂 注意事项 完成上下一致、左右对称、正反相同， 各种编制技巧 首尾可以互相衔接的基本结、变化结 及组合结三大类完整造型。 吉庆有余结:吉字结、馨结、双鱼结等组合 根据用途和功能，小组合作，尝试设 幸福安康结:蝙蝠结、金钱结等组合 计一组美观大方的结编，再决定其大 弃恶扬善结:法轮结 盘长结等结合 小和形状，同时考虑颜色的搭配和配结编 同心合欢结:合欢结、方胜结、平安结 饰的适当运用，灵活地将各种结组合作坊 喜庆团圆结:团圆结、双喜结、金龟结 起来，完成一组变化万千的绳编。 时尚实用结:表带结、钥匙链、挂件等 展示自己的作品 把自己的艺术美感、浓浓情思和美好结编 说说作品所表达的寓意 祝愿，通过作品介绍、展示、网页制心语 用多种形式体现自己的所想、所悟、所感。 作、体验文章等表达出来。 (二)探索三种活动课型，形成可行操作模式 我们通过民间工艺制作、主题单元式、开放拓展式、时间探究式三种活动课型的实践，力求 学习活动的方式和学习活动，从偏重知识性向回归生活转变，从静态建构向动态建构转变，从有利于教向有利于学转变，从重理轻情向知情交融转变，从侧重甄别向侧重发展转变，形成可行操作模式。 1(民间工艺制作学习实践活动流程 民间工艺制作活动 3 主题单元式活动 开放拓展式活动 探究实践式活动 创设主题情景 提供开放场所 确立探究项目 呈现有关实例 进入学习角色 设计活动 指导学习方法 学习典型范例 进行探索交流 归纳有关属性 寻找背景资料 分析筛选整理 完成活动任务 完成创作任务 成果展示运用 师生互动差异发展 2(三种活动课型的主要活动方式和内容设置 1)主题单元式课型活动活动方式和学习内容: 活动方式: 本课型主要有学校策划组织活动，内容侧重于共性教育，活动项目由学校组织实施，围绕主题设计单元的活动内容，在学校开设的每周民间工艺活动课上，根据各年级学生的认知、心理特点，确定每次活动情感、操作、能力方面的目标，通过实例呈现，恰当 方法的指导，分年级具体设置作品内容、提出知识、技能、情感等方面的目标，提供所需材料，要求学生完成每个单元一个部分的学习任务。 学习内容设置举偶:一年级泥塑工艺制作单元主题活动内容设置 单元主题 作品内容 所需材料 知识要素 技能要求 情感体验 陶艺知多少 泥娃的故事 实物、图片 形的联想 感知泥性变化 激发兴趣 夸张的脸 我和爸妈 陶泥 人物脸部夸张学会压泥板、搓泥爱家爱父母 表情 条 可爱的动物 龟、兔、小鸟、陶泥 初步学会观察学会团捏的方法 爱护动物，形成保 猫和老鼠等 动物形态 护动物意识 花儿朵朵 太阳花、月季彩泥 花的基本结构学会用泥片组合用自己的双手美化 花、牵牛花、桃和变化 物体的方法 生活 花、荷花 家用器皿 瓶、罐、 彩泥 知道材料的用学用工具，压泥热爱劳动，培养卫 小脸盆 陶泥 途 板、刻画、造型 生好习惯 快餐食品 娃娃快餐店 彩泥 色块之间的搭学会使用压、捏、增加生活经验，了 配 团基本方法 解合理用餐好处 民族乐器 鼓、锣、笛子、 陶泥 了解组合造型 运用工具，学会 了解民族乐器，热 喇叭、 会压、搓、窝 爱民族艺术 基本方法， 童话小屋 хх变成的屋 彩泥、各种辅色块的各种表用泥片和泥条创在生活中找到想象 小城堡 助材料 现方法 作形象 的空间 机器人 多功能的机器陶泥、各种压人物造型的夸学会用工具压 发挥想象力和创造 人 印零件 张 制泥板，零件压印力 4 纹样 对对歌 用对对歌进行彩泥及辅助儿歌与画面的会用多种方法综儿歌与作品巧妙结 创作 材料 组合 合使用 合体现创意性 2)开放拓展式课型活动方式和学习内容 活动方式:本课型让学生在观察生活、体验生活的过程中，寻找具有较强现实性、生活性、社会性、实践性背景资料，通过“构图设计——作品创作——技法交流”，拓展学生思维，形成开放、立体的学习场。教师要适时点拨、指导方法，并提供学生活动所需要的开放场所、新知识、新技能。 学习内容设置举偶:2004学年第二学期剪纸工艺制作阶段活动安排: 年 级 背 景 资 料 制作要求 一年级 与爸爸妈妈一起逛超市，仔细观察水果、蔬剪出自己熟悉的物品 菜、点心、海鲜、日用品等物品的特征 二年级 游览动物园，仔细观察，选择自己喜欢动物，选择自己喜欢的小动物，画一画， 仔细观察其形态、动态。 剪一剪 三年级 结合春游，参观豫园小工艺制作商店，观察画一画，剪一剪形式多样的“喜” 节日喜庆物品的特征。 字、“幅”字和彩灯 四、五年级 参加学校和班级举行的各项活动，仔细观察选择一个活动场景，如:做小实 活动场景和人物神态。选择自己感兴趣的验、读书、植树、跳舞、锻炼身 事，作为创作素材。 体等进行临摹或者创作 3)探究实践式课型活动方式和学习内容 活动方式:本课型主要由学生策划和组织，让学生在自主选择感兴趣的课题中，通过“选题立项——课程实施——中期交流——操作实践——课题延续”的活动过程，让学生初步掌握课题研究的全过程，并了解与民间工艺制作相关的知识和技能。教师在其过程中要提供资源、提供机会、提供帮助。 学习内容设置举偶:“话、学、做工艺”探究实践活动安排: 阶 段 学 生 活 动 教 师 活 动 第一阶段 欣赏民间工艺作品 组织参观、开设讲座、提供校内外活动基今古拾贝话工艺 上网浏览，查询、下载资料 地 (每年9月上“话工艺”知识展示活动 学校专题网站，推荐相关网站和书籍 旬) 各班确立探究项目，设计实施提供板面、活动展示场所，评出小灵通、 方案 小博士奖 项目选题、设计方法指导 第二阶段 了解任务完成所需操作过程 提供咨询服务，介绍、指导操作方法 动手动脑学工艺学习完成任务所需知识和技帮助排除解决学生探究活动中的疑难问题， (9月中旬~10能 提供探究所需场所和材料 月中旬) 根据项目内容制作工艺作品 引导学生知识沟通联系，促进实际运用 5 交流探究项目实施情况 第三阶段 工艺项目探究创新实践活动 教师、、家长、社会人士作品交流展示 小手做出新天地工艺项目探究实践活动交流 班队特色工艺制作探究实践活动指导 (10月下旬~11 “小手做出新天地”活动交提供工艺制作探究实践活动展示舞台，评月中旬) 流展示 出主题活动、小报、陶艺剪纸作品、小论 文等多项奖项 三、转变教与学方式，形成民间工艺制作“四化”学习活动特色 民间工艺制作学习活动不仅对学生，对老师来说也是全新的了解和接触。由于民间工 艺制作没有现成的教材，以前也没有开设这方面的专业课，教师本身也缺乏这些方面的知识积累，可以说许多活动老师和学生是站在同一起跑线上。我们的老师清楚地认识到这一点，主动摆正了自己的角色地位，树立了“能者为师”的思想，不管你是家长、学生、居民，只要你行，你就是老师;转变了自己的指导方式，由传授者转变为引领者，与学生一起同学、同做、同探究。民主平等、其乐融融的学习活动氛围，促进了我校民间工艺制作活动在学习内容、教学方法、学习方式、活动形式等方面特色的形成。 1(自主化的学习内容。民间工艺制作活动课程教材内容，在编排上满足各年级学生发展的需要，我们通过设计一个涵盖面广、内容丰富，形式多样的活动系统，并对原先的各种分散活动进行整合，将课程分为主题单元、开放拓展、探究实践三大类课型和博览、课堂、作坊、心语四个系列，编写成校本教材，供学生根据自己的需求和现有的基础，自主学习和选择。例如:编织工艺造型单元设计，由低年级基本结、中年级变化结及高年级组合结三个层次的组成，内容由浅入深、由易到难、循序渐进，要求学生在完成每个系列一个部分的过程前提下，可以根据自己学习进度的快慢，知识掌握的多少和技能的高低，选择适合自己的学习内容，使每次学习活动均成为每个学生一个攀登的阶梯，让学生不断有新目标追求，从而不断体验成就感。如:一(1)班学生王琳，心灵手巧，原来就会打表带结、钥匙链结等基本结，指导老师没有按部就班，让她一定要从低年级基本结的目标学起，而是让她根据自己需求和能力，自主选择学编团圆结、双喜结、金龟结等变化结和组合结的内容。学习内容的自主化，促使她每次学习都有新的目标和收获，激发了她主动学习的积极性，作品做得精致又富有创意，多次获得雏鹰编织章，还被选送到学校民俗展览馆展览。 2(互动式的教学方法。工艺制作专用教室打破一般教室常规，不设立教师讲台，四周墙壁设置博古架，架上放置或者悬挂工艺精品、学生作品、必备工具等，教师上课没有固定位置，可以在四周博古架上分析作品，可以随手拿起工具示范，可以随时出现在任何一个小组，与学生同学习、同操作、同讨论，教师没有了不可挑战的权威圣坛，而是成为学生学习的参与者、探讨者和指导者。一些有特长的学生也可以随时上来做小老师，向大家介绍作品、讲解制作要领。平等、和谐的师生关系，使学生学得更主动、更活泼。如:庄怡的外婆是颛桥地区的编织能手，工艺加工场经常请她编织出口样品，不少邻居也来向她学习技术，庄怡利用寒假天天到外婆家去学艺，学到了不少技能和技巧。开学了，她就把自己编织的鸡、狗、猫、兔、猪、青蛙等小动物工艺作品介绍给大家，还做小老师，把自己学会的手艺教给了老师和其他同学。 3(体验式的学习方式。民间工艺制作学习知识和技能的操练要求，不像其他学科那样 6 统一学习内容和操作要求。一般是教师在讲了最基本的制作技法之后，给学生留有大量想象的空间和动手操作的时间，让学生自己去体验。学生可以根据自己的爱好、特长做自己喜欢的作品，也可以根据自己实际生活观察、发现的实例，选择内容完成作品的制作;还可以与伙伴一起去参加各类活动，体验生活，合作完成作品制作任务。如:四(1)班的学生参观海洋公园，集体创作了泥塑作品“海娃”、“出海去”;汪超小朋友与爸爸妈妈一起去乘地铁五号线，拍摄了颛桥车站的照片，回来与爸爸妈妈一起创作了剪纸画“地铁到我家”;小小泥塑家探究小组的同学看到上海外滩繁荣景象，创作了“上海新貌”等。学生在民间工艺学习活动中体验、了解了生活，感悟了人生，提高了能力，培养了才干。 4(开放式的活动形式。民间工艺制作学习活动教与学方式的转变，还体现在学习活动的组织形式上。我们通过对民间工艺学习活动的学习组织形式的探索，主要采用如下5种活动形式开展活动: 1)作坊式学习活动——学生主要在学校开设的工艺专用教室里，按制作流程、步骤进行作品制作，从而熟悉制作过程、练习技巧、提高技艺、发现和解决学习中的问题。如:剪纸入门镂空剪，学生按对称形——不规则形——加花纹操作流程，进行入门练习训练，熟悉最基础的剪外形步骤。 2)主题式学习活动——教师引导，学生自由组合，讨论确立主题，集体构思造型，分工合作进行创作。如:鸟语花香、校园生活、节日喜庆、假日活动等。 3)家庭式学习活动——学生与家长一起在家里或者外出活动，发现素材，进行作品创作交流，如:泥塑作品农家乐、父子对弈、看电视、水乡情，就是孩子与父母一起在日常生活中，通过观察，发现生活中身边事、有趣事、关心事创作的。 4)休闲式学习活动——利用节假日和双休日，通过参观、访问、考察和游览，了解民间工艺，感受民间工艺魅力，激发热爱民间工艺的情感。如:五一节，丁思佳和爸爸妈妈家到无锡旅游，欣赏了惠山泥塑，买回来十二生肖和五十六个民族两套泥塑作品。双休日经常拿出来与家长和同学一起欣赏，还召集班级中属猴的同学，一起制作了形态各异的猴子泥塑作品“我的属相”。 5)网络式学习活动——学生随时可以打开学校民俗文化教育网站，通过资源库中图片资料和文本介绍资源库，领略中国民间艺术发展的历史和风采，了解民间艺术特有的魅力，激发制作兴趣;打开技法演示资源库，观察实例演示，了解和初步掌握制作方法，自学和互学;通过电脑画笔进行虚拟画面设计，修改后进行实物操作实践;通过小论坛进行讨论、交流，拓展思路，丰富作品内容。教师可充分运用网上交互功能，分别对学生的活动进行分类指导，学生也可以做小老师，将自己的学习所得介绍给大家。开放式学习组织形式由课内延伸到课外，由学校推向社会，从不同学习内容、不同合作对象、不同学习层次中，让学生进行实践体验，尝试成功，有利于突破传统的学习活动方式，促进学生与生活和社会相通。 4(学生在民间工艺制作学习活动中不断成长 皮亚杰的活动理论指出:人的认识形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。他认为，通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步转化为智慧活动，列昂捷夫由此建立了著名的“活动与个性”的心理学理论。这些理论告诉我们:实践与体验能让我们的学生从单纯的“学民间工艺技能”中解放出来，能 让我们的学生在掌握民间工艺基础知识和基本技能的同时，发展智慧，促进成长。 7 1) 实践体验，激发了热爱民间工艺的情感和欲望。 任何工艺作品的制作，都需要实践体验。我们根据民间工艺学习活动的需要，让学生通 过动手操作，动口陈述，讨论交流，分析交流，以现实的实践活动代替机械的模仿、记忆。这种全新的体验，对学生情感的激发，积极性的调动，学生行为的投入，起到了积极的作用。如:高年级的学生用彩泥做京剧的脸谱，简单的仿做必然兴趣大减。我们首先通过让学生当京剧演员化妆师，在纸脸谱上涂满五颜六色的色彩，感知京剧脸谱各种色彩;然后组织学生观赏京剧片段和脸谱造型图片等，结合实例借机把京剧脸谱各种色彩代表的意义，唱腔、唱词中蕴涵的道理，当代京剧大师梅兰芳、谭鑫培艺德双馨的故事介绍给学生;接着通过说说京剧片段中的主要情节和主要人物，展开讨论，确定忠奸善恶的特征和造型;再指导学生动手做。学生人人都是像模像样的造型师，通过粘、压、贴、搓、刻，运用色彩作出忠义、耿直、善良、奸诈、丑恶等各种人物的脸谱立体造型。在这样一系列的实践活动中，学生初步感知了京剧的魅力，激发了亲近祖国优秀经典剧种情感，体悟了京剧道具、服饰、音乐、唱腔、人物造型的美，增强了追求真善美的意识。 2)小组学习，提高了合作意识和能力。 民间工艺DIY的学习活动，改变了传统工艺一对一的小手工艺制作的模式，使生活问题和工艺问题紧紧地揉和在一起，所以靠少数学生完全独立的的活动是无法顺利完成的，需要有关人员相互合作，共同参与。因此，在活动中建立一种有效的学习组织形式——小组合作学习，营造共同学习、探索和研究问题的环境氛围尤其重要。如:“剪出生活中的乐趣”这一主题创作的过程中，学生自主结合，分成几个小组，每个小组首先通过集体讨论，确立一个主题，根据主题去观察生活中的一个侧面，有的观察校园生活、有的观察假日生活、有的观察人、有的观察物;然后再根据现实生活中观察到的景象，创作共同完成一幅或者几幅剪纸作品。学生们纷纷献计献策，绘画好的负责打样稿，想象力丰富的负责创意，技法好的负责剪刻，心细的负责裱画„„孩子们各施所长，碰到问题组内再进行交流、讨论、切磋，相互学习、相互帮助、共同分担，一幅幅情趣盎然，富有浓厚生活气息的作品跃然纸上。合作机会的提供，强化了学生合作意识和自动调整合作方式的能力，集体的智慧活动，促使了学习活动任务完成和认知水平的提高。 3) 自主探究，积累了学习、生活的经验。 民间工艺学习活动提供了丰富的探究实践活动项目，学生是这些项目活动的组织者、参与者，他们要独立完成任务，解决活动中碰到的问题，亲身体验社会生活的方方面面，在这个过程中他们将学到许多书本上学不到的知识，如:活动主题如何定,信息资料到那里去找,碰到问题怎样解决,这些在家庭和老师的关爱下长大的独生子女，以为社会的所有人都会像自己的家长和老师一样关怀自己、帮助自己，但现实生活中的情况并不如此，有热情也有冷漠，有接受也有拒绝，因此失败和挫折是难免的。然而，正是这些可以激发学生最大限度地发挥主观能动性，不畏艰难，迎难而上，积极探索解决问题的途径和方法，从而提高适应社会发展所需要的学习、生活的经验水平。如:赵磊一组同学在创作泥塑“鞋子博览会”一组作品时，需要款式多样，各具特色的鞋子做实例样本。起先他们到商店里去看，营业员嫌他们转来转去影响做生意，把他们赶走;第二次他们想用数码照相机把鞋子式样拍下来，又被商店认为盗窃商业机密，差点发生纠纷;第三次在老师的启发下，他们先去联系讲情原因，得到商店的支持，不但拍了照片，还送了许多新产品的广告资料给他们。探究学习的过程，不但使学生尝到了研究学习的酸甜苦辣，获得了失败与成功的体验，磨练了他们的意志，而且，还使学生在碰到问题，想方设法解决问题的过程中，积累了学习和生活的经验，这将使他们终生受益。 4)多元，唤醒了学生潜在能力。 在民间工艺制作学习活动过程中，我们改以往偏重知识技能的单一评价的方式，为重学生兴趣、爱好、体验和良好行为习惯的养成等多元评价指标。如低年级以我喜欢什么作品、我想做什么、我会做什么、我和XX做成了什么来进行自我和相互评价;中高年级则以在活动中我能否主动参与， 8 是否肯学习肯动脑，能否与同伴主动合作、默契配合，碰到困难和问题能否想方设法解决，能否尊重自己和别人的劳动果实，能否珍惜作品、仔细摆放，能否有多种作品进行展示等进行自我和相互评价。又如:大家常用“太好了～”、“你能行～”、“你需要帮助吗,”这样的三句话来评价同伴的作品。这些欣赏、激励和商量的语言，使同学们常怀着一种积极、自信的心态，去做力所能及的事，做好力所能及的事。再如:“编织小能手”、“剪纸小能手”、“陶艺小能手”的评选;学校的走廊、展示厅，悬挂和展出的工艺作品选拔，也都不是由老师一言钉锤，而是经过自我和相互推荐，民主评选后的决定。公平、民主、平等的多元评价，能使每个学生的心灵深处都萌发出了“别人能行，我也能行”的潜在意识和力量， 引发成功的机会和希望;能使每一次民间工艺制作的学习活动，都能成为帮助学生获得自信，获得成功的，激励、唤醒每一个学生潜在能力的“情感场”，体现学生能力和才华的“展示馆”。 9