农林经济管理专业课程体系改革运行机制

农林经济管理专业课程体系改革运行机制　　【导读】在农林经济管理专业课程体系改革对策研究方面：张於倩等(2006)在对农林经济管理专业课程设置现状及存在问题分析的基础上，提出了农林经济管理专业课程体系改革要根据社会经济发展需要调整农林经济管理专业人才培养目标;合理优化专业课程体系，加强专业课程的系统性和完整性;组织编写专业主干课程统一的教学大纲和统编教材;教学内容调整要体现前沿性、科学性、实用性、少而精，实现整体优化;加大选修课备选范围，根据学生职业趋向选择模块;不断改进专业课程教学方法和手段，提高教学效果等有效对策。　　(一)课程体系改革运行机制的内涵及要素　　“运行机制一般是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理。”陈胜兵(2007)对课程体系改革运行机制的内涵给出了自己的理解：“课程体系改革的运行机制，是对课程改革实施实践活动的过程——按照课程改革活动的特定过程和作用原理所结成的其要素结构、功能与相互关系。”农林经济管理专业课程体系属于一般课程体系的范畴，因此，本文农林经济管理专业课程体系改革运行机制的内涵沿用其观点。　　农林经济管理专业课程改革运行机制的本质是规范与协调改革过程中相关主体群体之间的关系，包括权力与权利、责任与义务以及各主体群体间相互作用的路径与原则等等。课程体系改革牵涉到的利益主体包括实践群体(学校)、理论群体(专家)、舆论群体(公众)与行政群体(政府)四大群体。　　(二)国内农林经济管理专业课程体系改革运行机制　　从理论上来说，实践(学校)、理论(专家)、舆论(公众)与教育行政(政府)四大群体都可以成为我国农林经济管理专业课程体系改革的核心推动力，但是，我国农林经济管理专业课程体系改革却呈现出行政群体主导的单一模式，课改推动力体系不足成为课改成效不显着的重要原因。本文在他人研究的基础上，归纳、创新国内农林经济管理专业课程体系改革的模式(即运行机制)，实现国内课程改革模式的多元化。　　1.行政中心推动的课程改革运行机制　　行政中心推动的课程改革运行机制是指以教育行政群体为课程改革的核心推动力的模式，该机制自上而下运行。教育行政群体具有推动农林经济管理专业课程体系改革的相对优势：其一，长期的行政式教育模式是我国具有了行政课程改革的传统;其二，行政群体具有与时俱进的特性，我国行政群体经历了传统专制型作为方式向现代型的转变，逐步实现角色向管理及协调方向的转变，时刻抓住课程改革的前沿，紧随世界发展趋势;其三，行政群体强有力的组织力量，课程改革主体需要强有力的组织力量去实现。　　2.实践中心推动的课程改革运行机制　　实践中心推动的课程改革运行机制是指以学校为代表的实践群体为课程改革的核心推动力的模式。该运行机制的承担主体是以学校为代表的实践群体，其运行是自下而上的，鉴于实践群体其组织性较差、目标性模糊以及在课程改革环境中的弱势地位和被动地位，决定了这一课程改革运行机制的实施存在现实障碍，实践群体这一课改动力群体很难发挥作用。　　3.“四位一体”课程改革运行机制　　实践(学校)、理论(专家)、舆论(公众)与教育行政(政府)四大群体是农林经济管理专业课程体系改革的运行及实施主体，对其准确定位事关课程改革长远发展，针对当前我国农林经济管理专业课程体系课改运行机制现状，应逐步形成“教育行政群体引导、理论群体参与、舆论群体监督、实践群体助力”的角色定位格局，推动我国逐步建立我国农林经济管理专业课程体系改革“四位一体”长效发展机制。