英语，孩子这样学：怎么知道老师好不好?

英语，孩子这样学：怎么知道老师好不好? 　　在从事青少英语教育领域的前期调研中，我发现绝大多数少儿英语培训学校都只有针对12岁及以下学生的课程，到了初中就只有英语同步辅导班了。 　　我问同事，为什么只到12岁?12岁以后怎么办?我得到了各种各样的回 答，比如，孩子完成了英语在小升初阶段的功利使命，而中高考时期把课内 英语学好就可以了，不用再花工夫在课外学了;孩子初中以后功课紧张，没 有时间再上课外英语班了⋯⋯前一篇在讲语言学习的四个规律时提到，如果 孩子12岁以后不持续巩固和加强他们已学会的英语技能，以前学习的全部内 容都会还给老师的，等到高中又想学习英语的时候，12岁以前所花费的时间 和精力等各方面投入都要重新来过。这是非常得不偿失的做法。 　　之所以关注孩子4～18岁的英语教育，是因为我身处大学专业英语教学 的环境，接触中国一流的外语专业大学生和一流的外语专业老师，这是我自 然和必然的选择。 　　因此，“12岁现象”是否还有一解：很多机构没有考虑孩子12岁以后的 事情，甚至不知道孩子12岁以后英语该学什么、怎么学，也不具备能够胜任12岁及以上孩子英语培训的师资队伍。试想，如果一个少儿英语培训学校的 校长、教学主管或者课程设计师本人都不具备英语教育的专业背景，或者只 有大专甚至高中学历，他们会怎样定位孩子的未来?他们连自己的未来都没有想好。 　　老师的高度决定教育的高度，而教育的高度将会决定孩子成长的高度。 　　朋友想让我给她孩子辅导，因为我对高考英语的了解 程度和训练招数肯定不及高中英语老师，因此请来了一位知名外语 学校的高二老师做她孩子的辅导老师。在第一次上课前，我去给孩 子做了测试，让他读一篇课文，语音语调在我看来太不过关了，于 是我一一指出他的问题，并要求他一定在今后的学习中改进。课后 我向那位辅导老师强调了此事，但没有想到她说同她所教的学生相 比，这个学生的发音已经挺好了，不用再练了。此事让我领悟到不 仅是老师的水平，就连她平时所接触的孩子的水平，对她的教学标 准都有着很大的影响。 　　我不是一个唯文凭是论的人，但我是一个特别强调教学团队的人，因为 不管一个教师的起点如何，只要他置身于一个高水准的团队，就可以在相互 学习和自我反思中持续进步，不断对自己提出新的发展要求。如果老师脱离 团队单干，就意味着脱离了专业化的教学支持、监控和评估，很快就会停滞 不前，甚至退步。 　　家长判断一个培训学校的品质有很多维度，师资是重要维度之一。因为 只要师资过硬，教学、课程、测评、沟通等要素不会有大的偏差。好的师资 如何判断?家长千万不要把“你们的老师好吗?”这个问题留给办学机构来 回答，任何一个培训学校都不会说自己的老师不好，所以我们不用问也能够 料到答案，也许我们更应该关注的是这个培训学校是否拥有吸引好老师并且 保证老师好的一些实际条件。 　优秀的英语老师会选择哪里?他们都希望加入一个 能给人生履历添彩的团队和机构，这样他们将拥有一个高起点的平台和更广阔的发展空间。尤其是成熟的老师(而不是光想着到处兼课挣钱的老师)，更会看中这一点。 　 我们家长不可能把每个老师都了解个遍，或者听 一次课就把老师吃透了，而且孩子在学习过程中肯定会更换老师，所以最重 要的是看团队带头人，如果他们的经验、教育背景、人品都很优秀，强将手 下无弱兵，他们带领的老师不会差到哪里去。一是不够格的老师他们看不上 眼，也不会聘用;二是他们能够吸引一群优秀的老师;此外，他们还能够帮 助和培养老师不断成长。做老师的都在乎这个，谁愿意让一个没有自己强的 人整天管着呢? 　　再好的老师也有懈怠和不思进取的时候， 而置身在一个体系中可以最大限度地减少这样的情况发生，这个体系要对老 师的上岗培训、在岗培训(比如集体备课和教研)以及教学评估有机制化的 规定，而不是很随意地想起来就做，忘了就忘了。家长直接问是否有这些规 定以及执行方法就可以了。 　　机构贴出的老师背景我们不要太当真，除非他们将学历证书或者获奖证书展示出来。虽然证书也能造假，但毕竟难度加大了。总之，这些信息都不保险，家长还是要看上述三项硬条件，然后做出判断。