对职业教育概念的探讨

!职教论坛" !""! 年 "" 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 任何一门学科的理论建设#都是通过许多概 念的揭示来总结该门学科的科学认识成果#并在 这些基本概念的基础上确定事物的本质$理 论的范畴$反映事物的规律$作出相应的结论#从 而建立起理论体系大厦!% &职业教育’这个概念 是职业教育理论体系中的一个最基础的概念#是 职业教育理论框架得以建立的核心% &职业教育’ 是什么# 一直以来是很多人讨论和争论的热点# 这里结合逻辑学和概念学有关规律进行一些探 讨% 一!"职业教育#概念表述的方法论 概念是思维的基本形式之一#是客观事物一 般的$本质的特征的反映(人类在认识事物进程 中#把所感觉到的事物的共同特点抽出来#加以 概括#就成概念% 给概念下定义#最主要的是要把 反映该概念最本质$最内在的特点或特征揭示出 来"% 任何概念都具有两个方面#即内涵和外延% 内涵是指概念所反映的对象的本质属性#外延是 指具有某种本质属性的对象的分子范围% 内涵和 外延是概念的两个基本特征#概念是内涵和外延 的统一体% 显然#职业教育的概念也与其内涵和外延密 切相关#内涵和外延的不同#就导致了职业教育 概念表述的差异% 同时#一个概念一旦被确定下 来#就处于相对静止的状态#而职业教育作为一 种社会现象始终处于动态变化之中#任何事物的 发展#又都会引起构成事物的主要矛盾及矛盾的 主要方面发生变化#故对职业教育的界定有其历 史发展的过程% 再次#不同国家)地区*#不同的个 人因哲学观$价值观以及逻辑方法的不同#对职 业教育概念的表述存在一定差异也是必然的% 仅 就我国而言#在职业教育的理论著作中有明确界 定或撰文发表在报刊杂志上的#关于&职业教育’ 的概念就达几十种之多% 正如列宁所说+即使是最简单的概括#即使 是概念的最初和最简单的形式#就已经意味着人 们对于世界的客观联系的认识已日益深刻% #通 过对已有的&职业教育’概念的#容易发现大 多数定义是从职业教育的外部联系和从职业教 育在社会结构中的地位和功能的角度来概括的# 并一般是采用形式逻辑的方法来建立概念% 我们要寻求职业教育的概念#科学方法的运 用是基础% 按照逻辑学$概念学的研究成果#遵循 逻辑思维的方法#可以对&职业教育’作出正确的 判断% 逻辑思维方法有形式逻辑和辨证逻辑两 种% 辨证逻辑与形式逻辑在概念的研究上具有不 同的视角和特点# 形式逻辑偏重于静态方面$外 在形式方面来研究概念(而辨证逻辑则更多地是 从动态方面$内在矛盾方面$特殊表现形式方面 来研究概念% 形式逻辑对概念进行界说#一般只 从概念所包含内容的组织结构或形式方面表现 其完整性和合理性# 这种方法注重的是结构#不 能充分反映概念所包含内容本身的矛盾运动特 性#而一般事物却常是由许多规定和关系形成的 多样性统一体#为此就显得比较简单(另外#形式 逻辑在研究概念时#是从概念外延的某些关系来 把握事物的普遍性和特殊性#而不是从概念所包 含的内容的内在矛盾出发#结合矛盾性来认识普 通性% 相反#辨证逻辑研究概念时#一般是从分析 概念所包含内容的内在矛盾关系入手#探求客观 事物的矛盾运动特性# 揭示出概念的普通性(同 时#辨证逻辑在研究概念时#是紧密结合概念所 包含内容的形成和发展过程来研究% 由于矛盾关 系是概念的本性# 是概念的最基本的逻辑特征# 只有研究透彻事物的内在矛盾关系#才能使概念 真正反映事物的本质特性% 因此#我们在寻求职 对职业教育概念的探讨 !陈拥贤 ! ! ! !摘要+!职业教育"是职业教育理论体系中的一个最基础的概念#也是职业教育理论框架得以建立 的核心概念$ 本文运用逻辑学和概念学有关原理#分析了!职业教育"概念表达的方法论选择%同时#在 对职业教育事实透析的基础上#剖析了!职业教育"概念$ 笔者认为&职业教育是以提升学生职业素质为 意图#以学生从事一般职业作为努力的结果#是持续提升人们从事一般职业的素质教育活动$ 关键词$职业教育%概念%探讨 作者简介&陈拥贤#湖南省教育科学研究院职成教研究所副研究员$ !! Administrator 高亮 !职教论坛" !""! 年 "" 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 业教育概念时#要先进行辨证逻辑的思考#再运 用形式逻辑的定义方法进行界定$如果我们仅从 职业教育的外部联系入手#从职业教育在社会结 构中的地位和功能角度来寻找它的含义#而不透 彻研究职业教育本身内在的矛盾及运动规律#虽 然能找到职业教育的某些特性#但是难以确定职 业教育的基本特征和本质属性$ 二!职业教育事实透析 马克思主义哲学认为# 任何事物都有其产 生%发展的历史过程$事物发展是永恒的#但发展 是有规律的& 事物发展的根本动力来源于矛盾# 是内因与外因共同作用的结果$职业教育作为一 种客观存在的社会现象#同样有其产生%发展的 过程$ 要知道职业教育是什么#首先应弄清楚职 业教育是从何而来的#又是怎样发展的$ 通过对 职业教育产生%发展事实的研究#有助于我们全 面把握职业教育的运动规律#认识职业教育发展 变化的特征和发展动因$ 职业教育作为人类社会所特有的活动#起源 于人类社会营谋物质生活资料的需要和人类的 生产的需要!$ 职业教育是和社会生活紧密联系 在一起的#是以传授生产劳动经验和技术为主要 内容的教育#也是一种使人由自然人转变成社会 人的教育$ 原始社会的人类所需解决的首要问是物 质生活资料的生产问题#因此#这种融合在社会 活动中的教育活动的主要内容是向年轻一代以 言传身教的形式传授简单的生活劳动经验%技 术%技能以及社会行为#这就是早期的作为 人类社会所特有的职业教育现象的起源$ 人类的生产劳动和教育活动在原始社会中 是密不可分的#是完全融合在一起的#我们之所 以这样说#其一是因为这两者都是作为人类社会 存在与发展的必不可分的条件$生产劳动是要解 决人类生活的物质资料问题#而教育活动则是要 解决人类自身的再生产的问题#这两种活动对于 人类社会的生存与发展来说是最基本的活动#是 缺一不可的$其二是因为当时的社会生产力水平 极其低下#尚不具备将教育活动从生产劳动中分 离出来成为一种特殊活动的物质条件和基础$ 人类的再生产是一种不以人的意志为转移 的客观过程#人类自身的再生产一方面要以物质 生活资料的生产为基础#另一方面必须以年长一 代向年轻一代的传授即教育为条件$ 人类自身的生产是一种保证人类自身种的 延续的活动#不这样#人类社会就无法持续地存 在下去&这种活动同时又是将新一代培养成为具 备必要的生活本领和能力的人的活动# 不这样# 人类也同样无法持续地存在下去$ 进入近代#大机器工业生产在生产劳动中的 广泛使用#极大地提高了社会劳动生产力水平和 劳动效率#使得社会物质财富迅速增加#这为发 展包括职业教育在内的学校教育创造了客观条 件和提供了必要的物质基础#由此可见#学校形 态的现代职业教育的出现有其历史必然性$ 大机器工业生产基本代替手工工具生产以 后#对劳动者素质的要求提高了#它要求劳动者 必须掌握一定的科学知识和技术$过去那种在生 产劳动中掌握技术%技能的方式#已经难以适应 社会生产发展的需要$ 职业教育形态的历史演变过程#可以描述成 这样一条轨迹’它最初是一种在生产劳动中继承 劳动经验与技术的自然形态的职业教育#后来经 过培养职业人的师徒制形态的职业教育#发展到 今天的学校形态的职业教育$职业教育形态的发 展变化是社会生产力发展水平所决定的$ 通过职业教育起源和发展的轨迹我们不难 看出#职业教育的发展史#同时也是职业教育概 念不断更新的历史$ 从这个意义上说#现实中是 不可能存在绝对的职业教育概念#但是存在适合 一定社会生产力水平的职业教育概念$从特征上 看#职业教育的概念在某一个历史时期存在着相 对的稳定性#同时#伴随社会生产力的发展#又具 有一定的历史继承性和无限的发展性$ 三!"职业教育#概念的表述 要准确表述职业教育的概念#并不表示要创 造一个全新的职业教育概念#可以在充分吸收已 有研究成果的基础上#寻求出职业教育的本质属 性#使职业教育概念尽可能精确化$ 而对已有的 职业教育概念可依据 (就一个学术性概念而言# 它越是可能多地用来表达一般性法则# 也就是 说#它越是多地能在已观察到的事实上与其它概 念形成联系#也就越是具有意义$)的实用来 进行判断"$ !一"职业教育作为社会的一类教育活动 (职业教育)这一术语#首先表达的是一类教 育活动$ 这里的教育系指培养人的一种社会活 动#它广泛存在于人类社会活动之中$ 顾明远%梁忠义认为#职业教育作为社会所 特有的活动#起源于人类社会营谋物质生活资料 的需要和人类自身生产的需要&职业教育是和社 会生活紧密联系在一起的#是以传授生产劳动经 验和技术为主要内容的教育#也是一种使人由自 然人转变为社会人的教育$ 这一论述有三层含 !" !职教论坛" !""! 年 "" 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 义# 第一$ 职业教育的产生具有明确的目的%第 二$这一目的与社会和人息息相关& 第三$职业教 育是一类教育活动$在这一活动中$职业教育扮 演的是传授劳动经验和技术的角色& 在教育史上$把职业教育看作是一类教育并 非个别现象& 如杜威认为职业教育就是为了从事 职业工作做准备的教育%斯内登也认为$凡是为 生活作准备的教育都可称为职业教育% 梅斯在 !职业教育的原理和实践"中同样指出$职业教育 是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育& 同时$按照现代教育学的观点$教育是提供 服务和交流的一种方式$而服务和交流也是活动 的重要组成形式& !二" 职业教育以学生从事一般职业作为努 力的结果 刘育锋认为$职业分为专门职业和’一般职 业(& 专门职业是指需要专门知识和长期而广泛 学术准备的职业& 它需要两年以上大学程度的专 门训练& 而)一般职业(所从事的工作不需要大学 专科以上的教育& 职业教育则培养从事)一般职 业(的社会人& 首先$刘育锋在分析几种典型的职业教育概 念后认为#职业教育是以获得某种职业为主要目 的& 如!职业技术教育原理"*国家教委职教中心 研究所编者$经济科学出版社 "##$ 年 % 月版+提 出# 为取得某种职业资格或为从事某种职业$而 进行的技术教育$称为职业技术教育, 李守福提 出#职业教育是为了培养职业人的$以传授某种 特定职业所需要的知识- 技能和职业意识的教 育, 广义的职业教育是依据社会的发展需要$开 发智力$发展个性$训练职业能力$培养职业道 德%狭义的职业教育是在学校教育体系内部根据 受教育者的基础教育水平和职业对象需要的不 同$ 传授特定职业所需的职业基础理论知识$培 养职业技术和技能$陶冶职业情操-增强职业意 识的教育, 董操在!职业技术教育手册"中提出 ’职业技术教育(是适应社会和经济发展要求$在 一定文化水平的基础上$培养受教育者将来从事 某种职业的一种专门化教育, 等等, 其次$刘育锋认为职业教育所获得的职业是 ’一般职业($而不是专门职业, 如#德国-澳大利 亚-美国-挪威等国家$都将职业教育明确规定为 专科层级及以下的教育, 那种将职业教育内涵与 外延不适当地扩展的观点必将淹没职业教育本 质$导致职业教育发展走向虚无, 在德国$职业教 育是指高等专科教育以下$基础教育以上的各级 各类学校的教育与培训, 在美国$’职业教育(与 ’技术教育(并存$技术教育指专科教育$而职业 教育包括技术教育和职业中学教育, 澳大利亚的 职业教育与高等教育相互衔接$澳大利亚资格框 架体系*&’( +内容清楚地表明$职业教育层级 在高等专科层级及其下, 刘育锋总结出#’一般职业(导向性是职业教 育的本质属性, ’一般职业(导向性主要指#职业 教育以学生在’一般职业(中就业并且能够在’一 般职业(中得到发展为主要目标-教学内容以’一 般职业(为导向-教学环境强调与’一般职业(真 实情景的相似性, 一种类型的教育是否具有’一 般职业(导向性$是区分该种教育是否是职业教 育的标准, 第三$刘育锋认为职业教育要培养受教育者 的就职能力和在职业中发展的能力, 职业教育不 仅要培养受教育者具有就职的能力$而且必须使 就职者具有连续在某种社会职业中就职的能力$ 即具有适应职业不断变化的能力, 职业的这种连 续性要求职业教育体系更为开放$ 更为灵活$使 就职者能够不断获得继续学习与继续培训的机 会$不断适应职业的发展...获取职业生涯发展 的能力, 杨达生在!职业教育概论"中提出#职业教育 具有广泛的内容和丰富的内涵, 从教育目的来 看$职业教育主要为社会-企业培养各级各类应 用型专门人才$ 或提高在职人员的专业知识-技 能和技巧$为社会主义建设培养劳动者$进而提 高全民族科技文化素质, 从教育实施对象来看$ 它既包括需要专门化教育的新成长的劳动力$又 包括需要知识更新-提高或转业教育的已经就作 业的劳动者, 马庆发认为*!当代职业教育新论"$ )**+出版+$随着经济和社会的发展$经济结构的 调整步伐加速以及劳动力市场变化的周期缩短$ 职业教育的功能和内涵进一步拓宽和延伸$从培 养单一的满足就业-谋职需求发展到满足职业发 展-个体职业生涯的要求$从找工作-谋职业发展 为创业准备教育, 按劳动学的基本观点分析$劳 动力既是被开发的对象$ 又是自我开发的主体, 为此$职业教育的重心已经转向终身职业教育和 培养持续的学习能力方向, 外延式的劳动力资源 开发只是数量的提升%而内涵式的劳动力资源开 发$是为了提高劳动者的职业素质-劳动力的质 量及其适应变化的能力, !三"职业教育以提升学生职业素质为意图 职业教育的社会行动指向是他人的职业素 质, 职业教育以就业为导向$ 与学会谋生密切相 !" !职教论坛" !""! 年 "" 月号上 # 理 论 经 纬 $ !" !#$ %"$& ’(" 关# 受教育者追求的最大功利目的是获得物质与经 济方面的成功$满足个人或社会经济与物质方面的 需要# 职业素质的获取是职业教育所努力的结果# 欧阳河等在!职业素质教学模式的研究与实 践"一书中指出$职业素质教育包括专门职业素 质和综合职业素质两个层面$专门职业素质是指 某一特定职业活动所必备的素质$ 包括职业态 度%职业知识和职业能力# 专门职业素质是劳动 者胜任某一职业$从事职业劳动的职业活动的必 备活动$是人赖以生存的核心本领# 综合职业素 质是指从事任何一种职业劳动都应该具备的素 质# 这种素质对劳动者未来的发展起关键作用# 当职业发生转换$ 或当劳动组织发生变化时$综 合素质依然有用武之地$并能够在变化的职业和 环境中获得新的职业知识和职业能力# 黄炎培在!中华职业教育者宣言"中称&职业 教育之目的$’一谋个性之发展(二为个人谋生之 准备(三为个人服务社会之准备(四为国家及世 界增进生产力之准备# )实质上黄炎培在此所指 的目的$就是职业教育的社会行动指向# 那么个 人谋生之准备究竟包含什么涵义呢* "#$$ 年$黄 炎培在!职业教育之理论与实际"一书中指出$职 业教育的两个基本含义即’职业技能的教授学习 和职业道德的培养训练)# 这两点显然都是职业 素质的内容之一# 刘春生%徐长发认为$职业教育就是使受教 育者成为具有’高尚的职业道德%严明的职业纪 律%宽广的职业知识和熟练的职业技能)的劳动 者$ 从而适应就业的个人需要和客观的岗位需 要$推动生产力的发展# 职业教育社会行动指向 在此更为明确$它就是职业道德%职业纪律%职业 知识和职业技能# !四"职业教育的对象 职业教育的对象是接受过基础教育的学生# 顾明远%梁忠义等认为$在原始社会时期$职 业教育还只是一种社会现象$原始社会的人类主 要是通过言传身教的形式传授简单的生产劳动 经验%技术%技能以及社会行为规范$解决物质生 活资料的生产问题$ 并在解决这一问题的同时$ 发达自己的四肢$丰富自己的智慧# 在这一时期$ 职业教育的对象是不需要文化基础的$因为人类 社会的语言和文字本身也还处在摸索之中# 当大 机器工业生产化代替手工工具后$对劳动者素质 的要求提高了$它要求劳动者必须掌握一定的科 学知识和技术# 过去那种在生产劳动中掌握技 术%技能的方式$已经变得难以适应社会生产发 展的需要# 在这一背景下$职业学校应成为职业 教育的主要载体# 根本性的改变还在于职业教育 教授给学生的不再是简单的劳动经验$而是系统 的专业知识$显然$没有接受过一定的基础教育$ 是无法向书本学习这些专业知识的# 根据以上原则$ 职业教育概念可以这样定 义&职业教育是指持续提升人们从事一般职业的 教育活动# 关于这一表述有几点说明&!这一概 念是对广泛意义上的职业教育的理解$它适合任 何形式的职业教育( "这是一个注重目标的解 释$但是并不否认过程的重要(#这一概念所表 达的职业教育的本质属性是’一般职业)导向性$ 这是职业教育区别于其他类型教育的关键# 同 时$按照教育概念定义的四条原则$即定义概念 的外延与被定义项的外延必须具有同一关系(定 义项不应直接或间接包含被定义项(定义必须用 意义明确的语言$定义项的内涵应与所要定义概 念的邻近属概念的内涵相同$但与同一层次的其 它种概念的内涵不同(定义的联结项必须是肯定 的# 这一概念具有科学性# 注释! !谢兰荣%试论!教育"概念的界定及其方法 论问题%教育理论与实践#"##!年第 &期% "中国社会科学院语言研究所编% 现代汉语 词典%商务印书馆#’##(年 )月% #谢兰荣%试论!教育"概念的界定及其方法 论问题%教育理论与实践#*##!年第 &期+ $顾明远#梁忠义主编%世界教育大系$$$职 业教育%吉林教育出版社#,---年 ",月% %沃尔夫冈%布列钦卡著#胡劲松译%教育科 学的基本概念分析& 批判和建议% 华东师大出版 社#,--"年 ""月% 参考文献! .*/ 郭元祥+ 教育逻辑学+ 人民教育出版社# ,--,年 *-月+ .,/ 宋文坚+逻辑学+人民教育出版社0*##1 年 (月% .2/彭漪涟+逻辑学基础教程+华东师范大学出 版社#*###年 2月+ .!/陈波 +逻辑哲学导论 +中国人民大学出版 社# 3---年 !月+ .&/叶澜+教育概论+人民教育出版社+ .(/刘来泉+世界技术与职业教育纵览+高等教 育出版社#,--,年 #月+ .)/刘育锋+论职业教育本质属性+职教论坛# ,--!年 !月号上旬刊+ !"