在实际的课堂评价中

在实际的课堂评价中，我也有自认为比较好的评价方法。在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。 对此，我深有感触，且深受启发。特别是终结性评价和形成性评价的分类。以前我的认识是教学评价就是考试和作业，现在才知道原来课堂上随时随地都在进行教学评价。甚至连教师的一个动作一个眼神都是一种教学评价——形成性教学评价 下面结合自己品德学科中的教学实践，谈一谈如何评价学生： 一、重视对学生思想品德学习过程的评价 在教学时应注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对学生思想品德学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注他们的情感、态度和价值观的形成和发展；既要关注学生思想品德学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与思想品德学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习思想品德的兴趣。教师还应该了解学生思考的过程，可以让学生在解决问题时，谈一谈自己的想法。 二、适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握 对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料时对新学内容的理解。关注学生是否能正确认识心理品质、道德观念和法律常识，并运用所学的知识去分析发生在自己身边实际生活中的问题，明辨是非。 教学目标 1.通过学生的观察、操作和讨论等活动，使学生理解分数乘分数的计算方法，并能正确地进行计算，培养学生发现规律的能力。 2.通过学生猜想、验证等活动，让学生经历学习的过程，体验数学研究的方法（发现—猜想—说明与验证—得出结论）。 3.通过学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 方法如下 （1）先让学生将事先准备好的圆（纸质）对折一次，由出现的折痕引出线段，再对折一次，由两条折痕的相交点，引出圆习，圆习是个点，位置在圆的中心。 （2）再通过比较“圆内一点”“圆外一点”进而明确“圆上一点”的具体含义；然后，认识“从圆心到圆上任意一点的线段是圆的半径”，“通过圆心，并且两端都在圆上的线段是圆的直径”。 （3）最后通过学生的观察与操作，讨论是出圆的直径有无数条，半径也有无数条，同圆的直径有无数条，半径也有无数条，同圆里的直径相等，半径也都相等，同圆的直径与半径之间存在着固定的倍数关系。 至此，学生对圆的特征有了初步的认识，接着，教师让学生掌握画圆的方法，并进一步认训到“圆心决定圆的位置”、“半径决定圆的大小”等等与圆相关的知识。