皮亚杰的发生认识论对幼儿园课程的影响

皮亚杰的发生认识论对幼儿园课程的影响 皮亚杰的发生认识论对幼儿园课程的影响 摘要 "所有课程的基础都是有关的发展理论或是关于幼儿如何发展和学习方面的观念. 这些观念影响着我们的教学观和我们对作为学习者的幼儿的支持."20世纪60年代许多 教育者就开始支持并运用皮亚杰的有关幼儿是一个积极的创造者和知识的建构者的理 论了.本文从概要阐述皮亚杰的发生认识论开始,论述皮亚杰的发生认识论对幼儿园课 程的哲学思想,发展目标,班级活动,对幼儿园的评价的影响. 关键词 皮亚杰认知结构幼儿园课程知识建构 触认识论对幼儿园课醐 皮亚杰在20世纪60年代初创立了发生认识论. 主要研究知识是怎样形成和发展的.他把知识的发生 与发展归纳为两个主要方面:(1)知识形成的心理结 构(即认绷结构).(2)知识发展过程中新知识形成的 机制(建构). "智慧的本质就是顺应,而每一个智慧活动都含 有一定的认知结构',认知结构这一概念涉及图式,同 化,顺应,平衡四个概念. 1.图式:动作的结构,是人类认识事物的基础. 2.同化:在认识过程中,同化是个体把客体纳入 主体的图式之中,这只能引起图式的量的变化. 3.顺应:主体的图式不能同化客体,因而引起图 式的质的变化,促进调整原有图式或创立新的图式. 4.平衡:同化作用和顺应作用两种机能的平衡. 皮亚杰曾这】l;攀说:"智慧行为是依赖于同化与顺 应两种机能从最的不稳定的平衡过渡到逐渐稳定 的平衡."这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结, 而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动 的开始这种不断的平衡就是皮亚杰所谓认知结构的 形成和发展的基本过程,也就是他的发生认识论的重 要的组成部分. 从发生认识论出发,所形成的建构主义学习模式 湖北武汉华中师范大学教育学院石晓波 对幼儿园课程的影响首先是直接产生了两种课程模 式:(1)海恩斯科普认知发展课程,在这个课程模式 中,幼儿既是积极的学习者,又是学习过程的积极的 计划者,教师的作用就是布置教室和提供材料,同时 制定允许幼儿计划,体验和对活动进行评价的活动计 划表.(2)创造性游戏课程模式,以皮亚杰理论为基 础的建构主义学习模式. 皮亚杰的发生认识论对课程的影响具体表现在 四个方面:课程的哲学思想,发展目标,班级活动和对 幼儿的评价. 哲学思想指的是对课程其他组成部分的理论解 释,它反映了一系列的有关幼儿作为学习者和对教师 和环境在支持和鼓励幼儿学习中的作用的看法.从皮 亚杰的发生认识论出发,幼儿园选择了以幼儿为中心 的课程,把幼儿看作是一个主动的学习者,探索者,是 在与物理环境(工具,物体,玩具,材料)和社会环境 (同伴,老师,父母)的直接接触中发展的,建构属于自 我的知识结构,这时,我们才能说,幼儿的学习发生 了."幼儿不是在对老师所传授的知识全盘接受的过 程之中学习发展的,也不是完全自顾自地创造出个人 对世界的心理概念,而是通过吸收外在环境信息,对 其加以解释,重组,转换来构筑自己的知识结构的. 皮亚杰说:"知识来源于动作,而非来源于物体." 正是在这种哲学思想的指导下,幼儿园的课程更加注 重幼儿的感知运动和独立的发现问题,用多种不同的 方式来解决问题的思想,使得幼儿园课程成为一种动 态的,生成的,而非静止的,预设的. 一 个课程体系应当包括整体的发展目标和幼儿 在不同发展领域的学习目标,发展的领域包括认知 的,社会的,情感的,身体运动等.从发生认识论出发, 在教师只是作为环境的创设者和材料的提供者的基 础上,幼儿积极探索解决问题的多种方式,因此,在认 知发展之中,就应着重强调幼儿的问题解决能力和推 理能力,从社会性和情感来说,对主动学习的幼儿,必 然注重培养幼儿学习的快乐,刺激幼儿寻求新的学习 和成长的机会.在建构知识与物理环境和社会环境的 相互作用之中,培养独立性,独特性,与人交往的人 格. 皮亚杰说:"即使在主体似乎非常被动的社会传 递例如学校教学的情况之下,如果缺少儿童主动的同 化作用,这种社会作用仍将无效,而儿童主动的同化 作用则是以已具有的运算结构作为前提的."在设计 课程中的发展目标时,是以每个幼儿已有的认知结构 发展状态,已有的经验作为制定目标的切人点,依据 是新旧经验的相互联系,便于幼儿的自我调节和认知 平衡,这样制订的目标对幼儿来说才是有意义的. 计划和实施班级活动指的是选择幼儿的日常活 动这部分,皮亚杰的发生认识论影响了幼教工作者对 幼儿园一日活动的时间分配.在课堂教学活动,游戏 活动,生活中各个过渡环节等方面更多地选择让幼儿 在游戏中,在户外环境中去活动,去学习.发生认识论 对班级活动的影响的另一方面则是促进更多的触手 可及的材料,提供更多的没有封闭结构和固定答案的 活动机会,让幼儿去探索,去发现问题. 创造性游戏课程模式就非常注重游戏在幼儿发 展中的作用,它的核心思想是:游戏是幼儿早期的主 要学习方式. 作为一名幼教工作者,在安排班级活动的时候, 必须在建立必要的规则来保证幼儿的安全和强调过 多的规则以致于限制了幼儿去试验,冒险和尝试替代 性方式之间找到一种平衡.那样急匆匆地去把幼儿从 各种可能的失败或挫折中解救出来的教师就会防碍 幼儿去学习解决他们自己的问题.因为,从皮亚杰的 发生认识论来看,幼儿是靠自己的动手操作,亲历各 种尝试之后,来促进同化和顺应的平衡的.幼儿园的 一 日生活之中,游戏,教学,手工制作,舞蹈,绘画,日 常生活中的问题,都是提供给幼儿建构知识的机会, 发展体现在每一个细节活动,每一个时间段内. 对幼儿的评价,包括幼儿的发展和学习的过程, 方法和工具.发生认识论使幼儿教师与家长在了解幼 儿原有的认知背景,经验背景和发展水平上,对幼儿 进行评价. "如果教师奖励那些仔细地模仿示范的东西的幼 儿,而去责备那些做出来的东西与自己的不一样的幼 儿时,幼儿学到的是顺从而不是创造性,学到的是不 信任他们自己的想法,不信任他们自己的感知觉."皮 亚杰的发生认识论影响了课程的评价模式,使众多的 幼教工作者从幼儿的自主性,创造性的角度来评价幼 儿,支持幼儿体验学习中的快乐. 每一种课程模式背后都有与之相适宜的教育哲 学基础和发展学习理论. 在行为主义的发展和学习理论指导下,所形成的 幼儿园课程模式是:"教师运用直接教学来教授数学, 阅读,言语等内容,课程是由教师发起和指导的,还要 求教师进行结构化的,不断地重复的教学.奖励,包括 食物和表扬,被用来激发幼儿的学习动机和鼓励幼 儿.幼儿的学习经验是封闭的,有固定答案的内容,学 习则是为了寻求预期的正确答案的." 皮亚杰的发生认识论对幼儿园课程的影响,使得 与行为主义形成了截然相反的观点,为幼儿园课程带 来了革命性的变革."皮亚杰对儿童认知发展的影响 无疑是划时代的;他为该领域带来了某种关于儿童本 性,以及他们的认知发展的内容,时间,方式的新视 角." 虽然皮亚杰本人并没有直接地把发生认识论 引入到幼儿园课程中,并加以实践.但是从20世纪 60年代开始,许多幼教工作者就开始支持并运用 皮亚杰的有关幼儿是一个积极的创造者和知识的 建构者的理论.在这些应用中,教师对幼儿的发展 水平进行评价,并为他们提供与发展水平相适应的 材料和活动,也为幼儿提供了很多的机会来探索问 题的答案. 在众多的认知发展方面的理论或学习流派出现 的今天,在幼儿园的日常活动和课堂教学之中,在幼 儿园的环境设计之中,依然处处能窥到皮亚杰发生 认识论的深刻影响,并且在皮亚杰理论不断发展与 完善的过程中,将会对幼儿园课程产生更加深远的