基于幼儿园小班“集体群哭”现象的成因及对策毕业论文

基于幼儿园小班“集体群哭”现象的成因及对策 哈尔滨剑桥学院 论文目:基于幼儿园小班“集体群哭”现象的成因及对策 学 生: 指导教师: 专 业: 学 前 教 育 班 级: 2014年5月 哈尔滨剑桥学院 毕 业 论 文 审 阅 评 语 指导教师评语 指导教师成绩: 是否同意参加答辩:同意? 不同意? 指导教师签字 职 称 年 月 日 评阅人评语 评阅成绩: 是否同意参加答辩:同意? 不同意? 评阅教师签字 职 称 年 月 日 哈尔滨剑桥学院 毕业论文答辩评语及成绩 答辩评语 答 辩 成 绩: 答辩小组组长签字: 年 月 日 毕业论文成绩 指导教师成绩: 评阅成绩: 答辩成绩: 综合指导教师成绩、评阅成绩、答辩成绩，经答辩委员会评定，该学生毕业 论文总成绩: 答辩委员会主任单位: 答辩委员会主任签字: 职称: 年 月 日 基于幼儿园小班“集体群哭”现象的成因及对策 摘要 音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐教育对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐教育活动的目的在于"初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣"。在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。 在学前教育行业有很多可行性的办法来缓解小班幼儿哭闹现象，国内大为实施的多是通过音乐教育的方式让孩子们从哭闹中渐渐律动起来，从而感受音乐带来的快乐。本论文将从音乐教育这一点着手，针对小班幼儿在幼儿园的“集体群哭”现象以及哭闹情况进行分析，通过结合理论与实践中的总结进行描述，从而得出更好的解决办法 关键词: 幼儿园;音乐;教育;培养;集体群哭 I 基于幼儿园小班“集体群哭”现象的成因及对策 Abstract Music is an indispensable element of kindergarten education, it can cultivate people's character and emotion, music education for young children is very important to carry out the purpose of kindergarten music education activities that "initial germination children feel the beauty, the performance of the United States of fun." In music education activities to make children understand the music, we should let them listen, talk, Dodo, to feel the music through their hearing and body movements, thus bringing them into the realm of the beautiful music. In the pre-feasibility of the industry there are many ways to relieve small children crying phenomenon, mostly domestic greatly implemented by way of music education so that children from crying gradually rhythm up, so feel the music brings happiness. This paper will begin to music education that were analyzed for small children in kindergarten "collective group to cry" phenomenon and crying situation described by the combination of theory and practice in the summary, to arrive at a better solution Keywords: Kindergarten; music; education; training; collective group cry II 目录 摘要淋恿锻阋....................................................................................................................I Abstract淋恿锻阋 .............................................................................................................II 淋恿锻阋..........................................................................................................................II Music is an indispensable element of kindergarten education, it can cultivate people's character and emotion, music education for young children is very important to carry out the purpose of kindergarten music education activities that "initial germination children feel the beauty, the performance of the United States of fun." In music education activities to make children understand the music, we should let them listen, talk, Dodo, to feel the music through their hearing and body movements, thus bringing them into the realm of the beautiful music.淋恿锻阋 ...........II In the pre-feasibility of the industry there are many ways to relieve small children crying phenomenon, mostly domestic greatly implemented by way of music education so that children from crying gradually rhythm up, so feel the music brings happiness. This paper will begin to music education that were analyzed for small children in kindergarten "collective group to cry" phenomenon and crying situation described by the combination of theory and practice in the summary, to arrive at a better solution淋恿锻阋....................................................................II ..................II Keywords: Kindergarten; music; education; training; collective group cry淋恿锻阋 1. 绪论............................................................................................................ 1 淋恿锻阋 1.1. 研究背景淋恿锻阋....................................................................................... 1 1.2. 研究目的及意义淋恿锻阋 ............................................................................ 1 1.2.1. 研究的目的淋恿锻阋 ............................................................................ 1 1.2.2. 研究的意义淋恿锻阋 ............................................................................ 2 1.3. 国内外研究现状淋恿锻阋 ............................................................................ 2 1.3.1. 国外研究现状淋恿锻阋......................................................................... 2 1.3.2. 国内研究现状淋恿锻阋......................................................................... 3 2. 幼儿园小班幼儿“群哭”现象概述淋恿锻阋 .............................................................. 4 2.1. 幼儿园小班幼儿哭闹现象淋恿锻阋 .............................................................. 4 2.2. 幼儿园小班幼儿哭闹原因淋恿锻阋 .............................................................. 5 2.2.1. 小班新生幼儿的年龄特点淋恿锻阋 ....................................................... 5 2.2.2. 幼儿的实际情况淋恿锻阋 ..................................................................... 5 2.2.3. 幼儿的需要淋恿锻阋 ............................................................................ 6 3. 四大音乐教育流派的教学特点浅析淋恿锻阋 .............................................................. 6 3.1. 达尔克罗兹体态律动音乐教育体系淋恿锻阋 ................................................ 6 3.1.1. 律动教学淋恿锻阋................................................................................ 7 3.1.2. 听音训练淋恿锻阋................................................................................ 7 3.1.3. 即兴创作淋恿锻阋................................................................................ 7 3.2. 柯达伊教学法淋恿锻阋................................................................................ 7 3.2.1. 歌唱教学淋恿锻阋................................................................................ 8 3.2.2. 节奏的配合教学淋恿锻阋 ..................................................................... 8 3.2.3. 视唱与歌曲练习淋恿锻阋 ..................................................................... 8 3.2.4. 手语教学淋恿锻阋................................................................................ 9 I 3.3. 奥尔夫教学法淋恿锻阋................................................................................ 9 3.3.1. 节奏教学淋恿锻阋................................................................................ 9 3.3.2. 唱游活动教学淋恿锻阋....................................................................... 10 3.3.3. 节奏乐器的教学淋恿锻阋 ................................................................... 10 3.4. 铃木教学法淋恿锻阋 ................................................................................. 10 4. 改善幼儿“集体群哭”现象的解决淋恿锻阋 ..........................................................11 ......................................................... 12 4.1. 注重培养幼儿对音乐的兴趣淋恿锻阋 4.1.1. 根据幼儿年龄特点，运用多种方法进行教学淋恿锻阋 ......................... 12 4.1.2. 提供欣赏的机会，培养幼儿倾听音乐的兴趣淋恿锻阋 ......................... 13 4.1.3. 多种感官语言，增添音乐活动特有的情趣淋恿锻阋............................. 13 4.1.4. 充满魅力的环境布置，创设良好的音乐环境淋恿锻阋 ......................... 14 4.2. 遵循幼儿内在需要，进行音乐综合艺术活动淋恿锻阋 ................................ 14 4.2.1. 音乐与游戏中的结合淋恿锻阋 ............................................................ 15 4.2.2. 音乐与语言的结合淋恿锻阋................................................................ 16 4.2.3. 音乐和表演(演唱、演奏)的结合淋恿锻阋 ....................................... 17 结论淋恿锻阋................................................................................................................. 19 致 谢淋恿锻阋 ............................................................................................................. 20 参考文献淋恿锻阋.......................................................................................................... 21 II 哈尔滨剑桥学院毕业论文 基于幼儿园小班“集体群哭”现象的成因及对策 1. 绪论 1.1. 研究背景 小班幼儿入园哭闹问题一直是小班教师最头疼、最棘手的问题。幼儿的哭闹会使家长放心不下，更有甚者是直接影响其他幼儿的情绪。如何使幼儿高兴、愉悦的入园,通过在幼儿园小班幼儿的实践与经验，我认为通过幼儿歌曲的音乐教学方式来缓解幼儿园小班哭闹问题。 音乐教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。音乐教育的根本目的是审美情感教育，它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者，培养孩子的音乐兴趣，扩大音乐视野，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力，并发展想象力、丰富情感，使人的精神生活得到更大的满足，身心得到健康协调的发展。 1.2. 研究目的及意义 1.2.1. 研究的目的 在学前教育中，音乐教学对于孩子们以及幼儿园幼儿管理上有着重要的作用，歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子们，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。 根据幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，对幼儿进行音乐艺术教育，运用创新的方法设计和组织各种形式的音乐活动，研究适宜于孩子了解和学习的内容、方法、途 1 哈尔滨剑桥学院毕业论文 径、策略等，以音乐为切入口，拓展到课程建设中去，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为课程的决策者、设计者、实施者，进一步让幼儿对音乐产生兴趣，从而使开发幼儿智力，促进幼儿对音乐艺术的喜爱。 1.2.2. 研究的意义 将幼儿园幼儿音乐教学融入幼儿艺术活动中，通过音乐提高幼儿音乐能力、审美意识和审美情趣的逐步形成与提高，促进幼儿对音乐艺术的喜爱，进一步让幼儿对音乐产生兴趣，从而使开发幼儿智力。 作为一名幼师，我觉得要从孩子的兴趣出发，给孩子提供一个全面而开阔的视野，让孩子们在充满音乐气氛的环境中，感受音乐，欣赏音乐，继而研习音乐、创造音乐，这样做不仅使孩子们的哭闹现象得以缓解，同时也使幼儿的身心智能得到更好的发展。本文通过对音乐教学的观察与研究来丰富幼儿音乐教育价值和身心智能的发展。因此，本研究有着重要的发展意义。 1.3. 国内外研究现状 1.3.1. 国外研究现状 幼儿歌曲的办法是音乐教育中的一小部分，而音乐教育随着时代的变革，逐渐被国外有关教育人士关注和发展，至20世纪以来，国外教育改革浪潮不断迭起，形成了影响最广泛，最深刻，全方位的世界性教育改革运动。许多国家和地区摒弃了以往把音乐知识技能作为音乐教学首要目的的做法，取而代之的是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养。如美国强调“开发人的潜能，提供创造和自我表现并享受成功的机会”;德国强调“音乐面向每个孩子，人的所有能力都必须得到发展”;日本强调“培养幼儿爱好音乐的兴趣和丰富的音乐感受力，并陶冶高尚的情操”;英国强调“发展幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力”等等。由此可见，音乐教育作为学校教育的一个有机组成部分，不单单只是为了解决孩子们幼儿园小班期间的不安定因素，如何与心得形式相适应，如何迎接新世纪改革浪潮的到来，这需要我们有前瞻性的思考。 2 哈尔滨剑桥学院毕业论文 1.3.2. 国内研究现状 近年来，随着我国经济上的对外开放，文化交流也日益频繁起来，世界上较有影响的音乐教育体系和教学方法通过各种传播媒介传入我国，推动了我国音乐教育理论与实践的发展。在学校、幼儿园，呈现了音乐教育内容与形式的多样化。世界上最著名的四大音乐教育流派分别是达尔克罗兹体态律动音乐教育体系、柯达伊教学法、奥尔夫教学法、铃木教学法。每种方法都有自己独有的特色。达尔克罗兹教学法的主要特点是以律动与舞蹈的结合，重视以儿童肢体律动的节奏配合音乐教学;柯达伊教学法最大的特点就是通过唱歌的方式培养孩子们的音乐天赋，进而使孩子们对于音乐更加热爱，在生活中有了积极的兴趣;奥尔夫教学法是以民谣为教学素材，通过活动与民谣的结合，使孩子们更好的将生活与音乐结合在一起，使幼儿在学习中得到快乐，同时产生成就感;铃木教学法是日本音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义色彩。他说:“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民”、“如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。” 铃木教学法重视选择最优秀的教师和教材来教孩子。他认为，教师不仅应有渊博的知识，更应有一颗爱心与耐心，并让儿童一开始就听世界音乐大师演奏、演唱的名曲，以培养他们的思维能力和想象力。 每一个国家，每一位享誉省外的教育家都对幼儿教育有着独到的教育思维，通过结合优秀的教学方法来探究关于音乐教育的教学思路，这不仅对幼儿园，对整个学前教育事业都有着深远的意义。 3 哈尔滨剑桥学院毕业论文 2. 幼儿园小班幼儿“群哭”现象概述 2.1. 幼儿园小班幼儿哭闹现象 小班新生入园是其家庭生活走向集体生活的第一步。物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。最突出的表现就是幼儿园的哭闹现象。通过在幼儿园实习过程中发现，幼儿哭闹会出现很多种情况，下面我将以案例的方式进行叙述。 1.持续型哭闹 轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。 2.间歇型哭闹 杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他，姐姐不哭了。到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，她不哭了。下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。 3.感染型哭闹 晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭。一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。 4.分离型哭闹 琪琪来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。琪琪一直在教师里哭着跳着。这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。 不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。 以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型 4 哈尔滨剑桥学院毕业论文 哭闹和分离型哭闹四种现象，而通过音乐的方式使得孩子不哭不闹最有效果。 2.2. 幼儿园小班幼儿哭闹原因 2.2.1. 小班新生幼儿的年龄特点 1.心理依恋性较强 幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来园的哭闹现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。 2.情绪化，易受感染 小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。 3.自我中心 小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。 2.2.2. 幼儿的实际情况 1.家庭带养 经观察，持续型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。幼儿在家庭中已经建立了一种事事代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄一哭。 2.家长接送 一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿 5 哈尔滨剑桥学院毕业论文 由于出入园，大多还没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不用情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。 2.2.3. 幼儿的需要 妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。这时教师走过去，把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。不一会妮妮就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。 马斯洛的层次需要理论说人有生理、安全和归属的需要。幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。当幼儿的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现象。 3. 四大音乐教育流派的教学特点浅析 在孩子的世界里，对于陌生的东西往往会产生抗拒而哭哭闹闹并寻找熟悉的人，由于孩子的年龄过小，为了让孩子更好的适应群体生活，针对孩子的学前教育就显得尤为重要，而近几年国内有多权威专家针对孩子的学前教育进行讨论与研究，目前，从世界进入的四大音乐教育方法最有突出，下面我们将对国内外流行的四种音乐教育方法进行浅析。 3.1. 达尔克罗兹体态律动音乐教育体系 “达尔克罗兹音乐教学法”为世界四大音乐教学法之一，其特点为教师以钢琴即兴方式教学，幼儿则以身体律动来体验对音乐的感受。达尔克罗兹音乐教学法有以下特点: (1) 重视以幼儿肢体律动的节奏配合音乐教学; (2) 舞蹈与律动为音乐教学的主要活动; (3) 教材取之于自然界中的节奏素材，使儿童在音乐学习中得到最自然的音乐感受; (4) 非常重视儿童对“视觉”、“听觉”感受能力的培养; (5) 即兴的舞蹈表演动作可促进幼儿的表达能力; (6) 音乐教学以节奏教学作为基础。 6 哈尔滨剑桥学院毕业论文 达尔克罗兹教学法是瑞士集音乐家、教育家、作曲家、指挥家、舞蹈家及诗人于一身的埃米尔?雅克?达尔克罗兹(Emile Jaques - Dalcroze , 1865-1950)于1905年在日內瓦音乐院实验成功而公诸于世的教学法。其教学方式有:律动教学、听音训练、即兴创作。 3.1.1. 律动教学 律动教学是借助身体肢体最自然的律动，表达对音乐节奏的反应。这种教学模式常用在幼儿园的音律、唱游等方面。它经常以肢体的动作:如走步、跑步、弯腰动作来代表拍子;或借助拍手、脚踏来分辨不同的音符;或借助游戏的规律节奏来激发幼儿对节奏的反应能力。这种以肢体的节奏感，导引学习音乐基本能力的潜能发挥可说是最符合认知、思考的一种音乐教学。 3.1.2. 听音训练 达尔克罗兹认为以首调唱名的方式来训练歌曲教唱，对于音乐欣赏的听音或记忆能力有很大的促进作用，尤其音程间的认知，简单歌曲的仿唱，一定要配合身体的律动以达到“内在听觉感受能力”的音乐熏陶 3.1.3. 即兴创作 借由任何乐器的弹奏，幼儿可以自由发挥创意性的舞蹈动作来揣测音乐的动机及意境。另一方面，达尔克罗兹也鼓励对旋律与和音律方面的创作与尝试，他认为节奏、音律的配合是不能疏忽的。 3.2. 柯达伊教学法 根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看，音乐教学的实施，只要具备接受良好训练的师资和完整的教材，则无论在都市乡镇，甚至最偏远的地区，都可以实现;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人，都可以透过歌唱的方式来学习音乐，可说是最理想的全民音乐教育。柯达伊教学法有以下几点特性: 7 哈尔滨剑桥学院毕业论文 (1) 以歌唱为主的教学法; (2) 以传统民谣、儿歌作为主要教材; (3) 运用首调唱名及移动Do唱法，实施视谱教育; (4) 以五声音阶作为基础; (5) 引用英国John S Curwen手势教学法，辅助视唱教学，辨识音与音之间的高低观念; (6) 使用节奏音节念法帮助节奏的认知等; (7) 让儿童接触到世界上著名的作品; (8) 使用条线的独谱方式导入五线谱的训练; (9) 注重用心听音乐的静默听音练习。 柯达伊的教学法可以用歌唱教学法作为其教学宗旨，其主张的音乐活动有:歌唱教学、节奏的配合教学、视唱与歌曲练习、手语教学。 3.2.1. 歌唱教学 幼儿时期的歌唱以听唱仿唱等“念”歌方式为主，用童谣民歌与生活之谚语做为题材，从小三度音程开始教唱，并以五声音阶的音域为主，选择适当的教材配合实施教学，采渐进的教学方式，由两小节到四小节，再扩大为八至十二小节的乐句，每次上课以20分钟为原则。 3.2.2. 节奏的配合教学 节奏的配合教学是节奏为主，主要特点如下: (1) 先以感觉节奏的快、慢开始，聆听老师的节奏示范再加上以自己模仿，以拍手或踏步方式实施。 (2) 采用节奏音节念法的方式实施节奏教学。 (3) 以歌曲配合游戏动作，尤其让儿童有创造设计的机会以配合唱歌的舞蹈动作。 3.2.3. 视唱与歌曲练习 柯达伊的歌曲与视唱有一系列的教本，大部份取之于民谣，视幼儿程度而给予适当的教材。视唱训练多以首调唱名法唱谱练习;歌曲练习则以二声部合唱为主，多为民谣， 8 哈尔滨剑桥学院毕业论文 采用五声音阶的调式，节奏较难，适合程度较高的能力者视唱及歌曲演练。 3.2.4. 手语教学 手语教学是柯达伊应用John S Curwen的手语以辅助视唱的教学法，主要的特点是利用视觉，加上身手配合的手语动作，来加深儿童了解音阶中，各音之间的音程高低的距离关系并使儿童能感受儿童歌唱时曲调所表达起伏的那种音乐性。 3.3. 奥尔夫教学法 奥尔夫对于儿童音乐教学法的基本理念在“感觉”优于“理解”。在幼儿的生长过程中，他们在最自然环境中，透过本能的活动如:模仿、触觉、味觉、肢体的活动，经过慢慢的成长，使一些潜意识的经验成为具体的行动，加上语言日见成熟的表达去学习音乐基本能力。也就是由感觉?具体概念?语言表达?读写?到创作的阶段。奥尔夫教 学法有以下几点特性: (1) 以各国民谣作为教材; (2) 以“节奏”与“即兴创作”作为教学基础; (3) 以说白语言节奏、熟悉的儿歌、民谣、游戏配合节奏乐器所设计的一种综合性的教学模式; (4) 借助持续低音、卡农及顽固低音作初步合声的介绍与练习; (5) 注重模仿演唱及模仿演奏的教学模式; (6) 运用拍手的功能作为节奏的基本练习; (7) 以乐句为单位作为节奏的即兴练习。 奥尔夫教学法主张以“感觉”的方式使幼儿融入到音乐的快乐当中，其主要的教学方 式有:节奏教学、唱游活动教学、节奏乐器的教学。下面将对每一教学方式进行概 述。 3.3.1. 节奏教学 奥尔夫教学法以节奏为音乐学习活动的重点，从简单的弹指、踏脚、拍膝、舌头声或双手击拍动作，以单拍子的一拍一拍开始，从自然的律动速度，再渐进到快速节奏， 9 哈尔滨剑桥学院毕业论文 并导入要学习的节奏模式。 3.3.2. 唱游活动教学 节奏语言是进入曲调的基本教学活动之一，幼儿借着生活中所接触耳熟能详的说白、童谣、游戏、吟诵…作为歌唱的教材，由单字到词汇甚至到句子，由模仿，一再重复练习让幼儿体会音乐的感受，进而了解音乐的基本要素，包括规律性的节奏、变化节奏、音成高低的观念以及轮唱模式的练习，经由乐器的伴奏而有初步的合弦概念。 歌曲的教唱先由节奏语言的带动，依字汇顺着节奏，延伸到乐句的练习，加上肢体的韵律，创作出舞蹈的动作，充分表达对音乐的感受与陶冶。 3.3.3. 节奏乐器的教学 为提高幼儿学习的兴趣，教学者必须设计一套节奏乐器给幼儿练习，教材内容应取 自本国民谣。 节奏乐器的练习，是以顽固低音为伴奏，形式采用五度合音伴奏，也就是用一个曲调的主音与属音为伴奏的模式，可按调性的不同而移动，常用的乐器有木琴、铁琴、直笛、吉他等…。而即兴创作也是教学重点之一，刚开始教学者弹奏顽固低音，幼儿可自由创作配合同调性之曲调，由简单的曲调，采用卡农轮唱的方式。加上敲击伴奏，使幼儿学的快乐且学的有成就感。 3.4. 铃木教学法 铃木教学法可说是一种母语教学法，从小即着重儿童潜力的发挥。 当孩童生下来两三岁间，家里就开始塑造音乐情境，常放一些优雅的歌曲，刺激孩子对音乐的感受能力。在那时母亲扮演很重要的角色，时常带着孩子仿唱，或以音乐的节奏做简单的拍手或身体摇摆的游戏。三岁时则让孩子观摩融入音乐的游戏课程，母亲则要指导孩子，安排孩子规律性的练习时间，并布置很好的练习环境。四岁时则正式接触乐器，铃木教学法以小提琴为教学乐器，主要训练孩子专心程度的培养以及敏锐的听力训练。每阶段的练习都要不断的反复、熟记谱子。每周除了固定上个别课外，每一周或两周还要上一次合奏课，彼此互相观摩，互相学习。主要要给孩子有成就感，并增加 10 哈尔滨剑桥学院毕业论文 孩子的信心与上进心，而父母要不断的鼓励与欣赏孩子的练习，建立良好的家庭气氛。 这样持续性的练习、观摩、表演一直到青少年以至成人，虽然不一定每一个人都是音乐家，但每一个人却都能发挥其潜能且都具有专业的水平。铃木教学法有以下几点教学特色: (1) 创造学习音乐的环境,并从中培养良好的音乐感; (2) 强调模仿和反复练习的重要性; (3) 注重父母与孩子的互动; (4) 注重音色的质量; (5) 要求弹奏的正确性; (6) 注重表演或演出; (7) 重视自我评量和同侪观摩的自学能力; (8) 鼓励背谱弹奏; (9) 掌握上课时间; (10) 团体课与个别课并重。 4. 改善幼儿“集体群哭”现象的解决方法 四大音乐教学法是目前常被采用的，不难发现是以儿童为中心的潜能教学法，激发儿童的想象力、创造力与专注力。 音乐教育法一直是让孩子养成群体生活的最有效方法，而四大音乐教学方法给我了许多学前教育方面的启发。然后，到底哪一种教学方法比较好,其实要考虑到孩子的个性医技家庭情境及父母最后期待等等。例如一个好动的孩子，父母希望孩子能变得专注、安静，则不妨采用铃木教学方式，培养其专注力;但想利用孩子的好动、好奇的个性，探索激发他的潜能，使之更加发挥他的人格特质，则奥尔夫、达尔克罗兹都是很好的教学方式;若条件不佳的情况下，则学校常用适合全民音乐教育的柯达伊教学方式，或综合式的教学，也可培养出孩子对音乐的乐趣及潜能的发挥。 总之，没有一种教学法是绝对单一的教学模式，他们的共通性都是注重综合性的教学，如结合语言、说白、律动、游戏、舞蹈以至到歌唱、乐器演奏及即兴创作等，都是重视团体意识与个人人格教育的培养，因此才有这么一句话:“学音乐的孩子不会变坏” 11 哈尔滨剑桥学院毕业论文 就是这个道理。 四大音乐教学方式给我对音乐教学研究带来了启发，下面我将我的想法进行概述。 4.1. 注重培养幼儿对音乐的兴趣 音乐是一门艺术，有它特殊的艺术表现手段，是构成人类灿烂文化的一个重要组成部分。教育学家陈鹤琴先生很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展的起着重要的作用。他说:幼儿园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。需引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣的与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢 4.1.1. 根据幼儿年龄特点，运用多种方法进行教学 兴趣是幼儿学习音乐的原动力，幼儿有了兴趣才能产生主动学习主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象、表现出他们不同的感受和创造。首先教学内容的选择要符合幼儿身心发展，紧密联系幼儿的生活实际。在教学过程中，我精心选择一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望，方法力求生动、新颖。如运动时选择热烈的迪斯科;游戏时则选用活泼的钢琴曲„„动人的旋律，明快的节奏促使幼儿跃跃欲试，参与活动的兴致顿然提高。如果教师生硬地要求幼儿唱一些晦涩难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以首先要运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。 如在给中班幼儿上音乐活动“走路”时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在“恭喜恭喜”这一活动中，可让幼儿随着歌曲的节奏做动作，部分幼儿给另一部分幼儿拜年，配上一些过年用的鞭炮、灯笼等等，幼儿便在感兴趣的氛围中学会了此种歌唱方法。 12 哈尔滨剑桥学院毕业论文 4.1.2. 提供欣赏的机会，培养幼儿倾听音乐的兴趣 幼儿年龄小，接受能力却很强，可以说，每个幼儿都有一双音乐的耳朵。灵敏的听觉是感知音乐的前提，教师一定要让孩子从听觉入手，让孩子多听，自己去感受音乐、理解音乐。因此，运用各种有趣的音乐手段来激发幼儿听音乐的愿望，引起幼儿听音乐的兴趣，培养幼儿听的习惯，从而分辨出音乐中的细微差别。可以要为孩子创设了一个欣赏天地，尽量让孩子多接触音乐，通过多种渠道，如教师的演奏演唱，录音机磁带、VCD、电脑等让孩子欣赏、倾听悠扬的歌曲，优美的旋律，在每个孩子的脑海中结合成一幅幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境中，使他们常常情不自禁地跟着哼唱起来。同时，我还恰当利用一些空余的时间，如每天早晨孩子们陆续来幼儿园时、午睡以前、进餐、离园等时间播放音乐，让孩子生活在音乐中，使孩子的生活充满音乐，从中诱发孩子倾听音乐的兴趣。孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、体会音乐，音乐的种子埋在了孩子们的心里。现在孩子们无论在什么场合，只要一听到音乐他们都会侧耳倾听，自得其乐。 4.1.3. 多种感官语言，增添音乐活动特有的情趣 1. 手势语 即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，因此，简明的手势(包括指挥)能启迪、激发小朋友的情感，使其节奏统一、速度统一，从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。 2. 体态语 体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如在欣赏歌曲《狮王进行曲》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受狮王的神态，《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲， 13 哈尔滨剑桥学院毕业论文 教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。 又如唱《金蛇狂舞》《新年带着幸福来》等轻快活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。 4.1.4. 充满魅力的环境布置，创设良好的音乐环境 大自然的装饰给人一种最清晰的感受，例如，秋天到了，活动室都换上了秋天的主题墙饰，教室里挂满了片片金黄色的树叶，墙面贴上了孩子们的树叶贴画。于是，就在音乐教育活动中新授了歌曲《小树叶》，在活动中孩子们纷纷地不由自主转头去看他们喜欢的“树叶”，这时我就抓住时机引导他们在挂满树叶的墙饰下学唱歌，在唱歌时，孩子们的情趣高涨，兴趣十足，不一会就学会了歌曲，这时孩子们在熟悉歌曲的基础上不由自主的为歌曲自编动作，并把树叶飘落的动作编了进来，还一边唱一边做小树叶飘下的动作，个个动作优美，兴高采烈。孩子们在不知不觉中轻而易举地掌握了歌词，趣味盎然地学会了新歌。还自编了这个歌曲的动作，为在表演区域活动做好了准备。孩子们在充满魅力的墙饰中身临其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的乐趣，并用肢体语言来表达自己的心情。在丰富多样的音乐天地中，激发幼儿爱歌曲的乐趣。 4.2. 遵循幼儿内在需要，进行音乐综合艺术活动 喜欢音乐可以说是孩子的天性，音乐能直接地影响人们，特别是影响儿童的感情，这对帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过音乐综合艺术各种活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。 幼儿园音乐综合艺术教学除了要求整合音乐、舞蹈、戏曲、器乐、等多种艺术表现形式之外，还易于音乐与游戏的结合，音乐与语言的结合，音乐与表演、演奏的结合、音乐与科学的结合等。在教育者和与被教育者相互激发与鼓励状况下实施教育 ，幼儿园音乐综合艺术教育是非常必要的，因为音乐是幼儿最好的启蒙教育，音乐形象所具有的优美、崇高的情感特性，他对人的思维活动有强烈的推动力，显著提高 14 哈尔滨剑桥学院毕业论文 人的形象思维力。 4.2.1. 音乐与游戏中的结合 开展音乐游戏活动，让幼儿在游戏中感受音乐。音乐游戏活动是一种融生活节奏、生活情趣于一体的娱乐活动，在游戏中学习音乐是激发幼儿音乐兴趣的重要方法之一。音乐游戏活动是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的内容，幼儿在音乐游戏活动中自由自在的表达它能促进幼儿的全面发展，并培养幼儿对美的敏感性;通过幼儿对多种音乐游戏的活动，培养他们的审美表现和审美创造能力。 1. 音画相连的教学 最初的音画项链教学活动，可以从听单个音或者简单的音列开始。音乐的声音主要是乐音，乐音有高低、长短、强弱、音色等特性，这些特性为使音乐艺术具有丰富多采的艺术表现力奠定了基础，音乐中的声音要有准确的音调，因此，在音乐教学活动中要把握声音的特点，要善于运用。例如:准备一些形体或走路速度相差悬殊的动物图片，让幼儿们也准备好图片和教师们一起同进行游戏。例如:大狗熊和小蚂蚁、乌龟和小老鼠、老黄牛和小猫等，来训练孩子们的听力。我让幼儿听到强音举起大狗熊再给大狗熊涂上相应的颜色，听到弱音举起小蚂蚁或涂上颜色，听到快音出示小老鼠图片并涂上你认为好看的颜色，听到慢音出示乌龟图片并涂上颜色，听到长音举起老黄牛的图片并涂上颜色，听到短音举起小猫的图片并涂好颜色。教师也可以出几个复杂的声音形象图形 ，然后让幼儿听录音，让幼儿找出声音与图画的对应。在实践中我发现，类似这样的活动，幼儿很感兴趣，这些对他们来说并非难事，其实，异质同构理论早已证实，音乐与美术在个体感知中具有相同性。在图画选择听辩识别音乐(声音)的游戏活动中，“通感”发生了很奇妙的作用。经常开展这些活动，可以挖掘和激发儿童的“通感”，形成和强化他们的音画相连的经验 2. 动作、图形、声音的统一 在打击乐中，我尝试用彩色图谱，即用某个图形或颜色代表某种乐器来进行教学，这种方式不仅对幼儿的整体感知有帮助，而且会提高幼儿感知音乐的兴趣。例如;我出示三种图形???，告诉幼儿?形为甲组拍手，?形为乙组跺脚，?形为全体幼儿拍手或跺脚。让幼儿练习几遍后在出示大蜗牛的图形。我用指挥棒沿着“蜗牛”的外围向中心运动，并指导幼儿做相应的动作，使他们体验到身体运动与形状或符号建立联系的。 15 哈尔滨剑桥学院毕业论文 然后在选用几个乐曲为该曲的配身体动作进行伴奏。我根据乐曲结构和性质进行指挥。让幼儿在动作、图形、声音中整体来感受乐曲，这样训练收到了较好的效果。 4.2.2. 音乐与语言的结合 音乐有着动听的旋律、生动的节奏、鲜明的艺术形象等特点，它从听、想、唱、动作等方面让幼儿感受音乐、领悟音乐、产生美感，给予幼儿美的享受。教师可以通过对音乐作品的感受、理解和表达，向幼儿进行认识美、爱好美和创造美的能力的教育，即音乐审美教育。音乐在语言环境运用结合中，教师要创造良好的音乐氛围。《幼儿园工作规程》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一。因此，幼儿教师要多创造激发幼儿音乐兴趣的环境，同时利用幼儿好奇、好玩的心理特点，利用音乐语言，如唱着歌向幼儿问好，让幼儿随着音乐进入课堂等，把音乐教学的每个环节趣味化。 语言和音乐有许多相通之处，例如他们都有重音、节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。语言中最明显体现音乐特点的就是儿歌。在音乐教学法中，儿歌朗诵被称为节奏朗诵，因为儿歌朗诵可以直接起到培养节奏感的作用。 1. 儿歌朗诵中的节拍教学 短小有趣、朗朗上口的儿歌往往是孩子们的所爱，如果就一首小儿歌开发出各种“玩法”，孩子们大多是乐此不疲。体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的基础。通常我们会用拍手、拍腿、跺脚或踏步来伴随儿歌的节拍，除此之外，我们还可根据儿歌的内容让幼儿即兴设计他们平时在生活中熟悉的动作来做伴奏，如:梳头、洗脸、刷牙、洗澡、切菜、钉钉子、拉琴、吹号、做操等，幼儿们个个摩拳擦掌行动起来，调动了孩子们的兴趣。 我们还可以边念儿歌边拍出强弱音的方式来帮助幼儿理解不同拍子的节拍特征。例如重音拍手或跺脚，轻音拍腿或拍肩，或者选用两种不同的打击乐器分别打出强拍和弱拍。在儿歌朗诵中，如果遇上休止时，教师往往很难解释休止拍要占出多少时间，这时我可以用吹蜡烛、点点头、闭一下嘴、揪耳朵、按鼻子或拍手、跺脚等方式把休止拍区别开来。这样很容易帮助幼儿理解什么是音乐的呼吸、分句，培养他们结构知觉。 2. 儿歌朗诵中的节奏教学 在幼儿对儿歌能建立稳定的节拍律动后，就可以进入节奏的教学。教师可以选用一 16 哈尔滨剑桥学院毕业论文 些与儿歌内容有关的并且能引起幼儿兴趣的象声词代替原来的诗词，引导儿童发现和感觉儿歌中有的一拍有一个音，有的一拍有两个或多个的声音。如吹喇叭声，嘀 哒?嘀嘀 哒 ?嘀嘀 哒嘀?哒哒 哒 ?。象声词的相同发音比诗词更容易使幼儿感觉声音的长短区别，从而帮助建立起节奏的概念。还可以对幼儿已熟知的儿歌进行节奏上的变化，例如:将2/4的?小白 兔?白又 白?两只 耳朵?竖起 来?，变写成?小 白兔?白 又白?两只 耳朵?竖 起来?。富有变化的节奏型有助于发展幼儿的节奏记忆和内心听觉，还会引起幼儿对新节奏型的探究兴趣。 3. 儿歌朗诵中富有表现力的多声部练习 在儿歌朗诵中还可以运用多声部练习来锻炼幼儿的听觉能力、配合能力和控制力，让幼儿在和谐又专注的合作中体会到音乐带来得快乐，提高他们对语言、音乐的兴趣。例如当一组儿童朗读某个固定节奏型时，另一组儿童朗诵《小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来。》这首儿歌，就形成了两声部(一个伴奏声部，一个主弦律声部)。多声部练习常用的方法还有让幼儿就儿歌的进行卡农练习——即一组幼儿先朗诵，另一组按固定的节拍接着进入，类似轮唱的形式。和歌唱一样，儿歌朗诵也可以表现出声调强弱、高低的变化。教师可以选择一些能构成问答句式或有内容情节的儿歌，配合身体动作，进行强弱、高低等富有表现力的练习。 4.2.3. 音乐和表演(演唱、演奏)的结合 开展音乐表演实践活动，培养幼儿的音乐兴趣。多听、多看、多活动是培养幼儿音乐兴趣的一个捷径。音乐表演活动的内容是多方面的，如听、唱、奏、舞、创作等。在各种音乐活动中，教师可以运用音乐竞赛等活动充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿在广泛的探索活动中产生和发展音乐兴趣。 1. 音乐是以声音为物质材料构成的艺术 人们用听觉感知音乐，而感知作曲家创作的音乐作品，则必须经过表演者的演唱、演奏，才能有活生生的音乐艺术供人们欣赏。通过演唱、演奏，表达自己对音乐作品的理解感受和具有创造性的艺术表现力。因此、音乐表演成为沟通音乐创作和音乐欣赏之间的桥梁，成为展示音乐艺术魅力的重要环节。 在音乐教学活动中，教师和幼儿的歌唱和乐器演奏都属于音乐表演的范畴，从幼儿的自我表达和表现中，让幼儿得到情感激动和美的感受，借以培养感受美、表现美、爱 17 哈尔滨剑桥学院毕业论文 好美、创造美的情趣和能力。因每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们的需求。如在《小熊请客》故事教学活动中，借助小熊等小动物的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象。幼儿非常有创意，他们搭用不同的头饰和不同的服饰自己装扮，用不同声音、动作、乐器等表现活泼可爱的小狗、小鸡、小猫，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象。尤其在表现角色动态上，更加惟妙惟肖，充分的体现了幼儿的创造力。 2. 音乐是擅长抒发感情的艺术 声音是生活中人们用以传情达意的重要手段。声调有触动人的感情的特殊作用。而音乐是用有组织的乐音，经过艺术加工而创作出来的，用以反映生活、表达思想感情的艺术。因此，音乐具有抒发、激励、表达人的感情的特长。唱歌要用听觉辨别、检验、校正歌唱的音调是否准确，声音是否动听，吐字是否清楚，节奏是否正确，歌唱的情感表达是否感人。用听觉感受音乐的情绪情感，才能用舞蹈动作表达情感。 在音乐实践活动中它们是互有联系、互相影响的。如作曲家写在乐谱上的音乐作品不能发出音响，必须有人演唱演奏才能使音乐产生社会的、教育的影响。正因为音乐是声音的艺术，声音有传情达意的功能，而且声音与人的情感活动都是在时间过程中进行的，所以音乐不仅能抒发、激励、表达人的喜怒哀乐各种感情，还能表达感情的发展变化。 唱歌在幼儿音乐教育活动中占的比重最大，也是最容易普及的音乐艺术形式。歌曲中有词有曲，词曲共同塑造艺术形象，表达思想感情，人们可以借助歌词较为具体地理解歌曲的含义。而旋律中声音的起伏、节奏的长短、速度的快慢、力度的强弱等都是在和歌词一起表达歌曲的情感内涵，发挥激励人的情感的作用，在演唱中词曲共同表达思想感情。如果在歌唱中只注意歌词的教育意义，忽视旋律的作用，就会忽视歌唱的艺术表现力，削弱唱歌教育的力量。 18 哈尔滨剑桥学院毕业论文 结论 经过理论与实习实践证明，音乐教学过程就是音乐艺术不断实践的过程;是创造性活动的过程。我们在设计教学，组织教学过程中重视对每个幼儿的观察和了解，针对幼儿活泼、好动，易受周围环境影响的年龄特点，采用音乐与游戏的结合、音乐与儿歌的结合、音乐与绘画的结合等多样化、趣味化、游戏化的教学方法，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性，充分发挥他们的主观能动性，使他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，以最大的兴趣参与到我们的教学活动中来，使他们“学海无涯‘乐’作舟”，让音乐课堂成为了幼儿精神上的家园，成为其心灵里美好的东西，从而使他们真心地喜欢上音乐课，从根本上使孩子们适应群体生活，避免幼儿园出现“群哭”以及幼儿哭闹现象。通过这种方式为幼儿营造了一个轻松、融洽、充满生机的课堂氛围;启迪学生的智慧，充分发挥其想象力和创造力，引导他们在音乐的海洋里竞相遨游;让幼儿的心灵在跳动的音符中自由放飞;主动地去感受音乐、体验音乐、创造音乐，使他们真正成为音乐课堂的主角。 总之，丰富多彩的音乐教学活动，会使幼儿渐渐熟悉周围陌生的环境，慢慢的融入其中，在感受力、表现力、创造力等方面得到提高，幼儿的听觉也日益敏锐，思维更敏捷，兴趣更广泛，创造、想象力均得到发展，这也正是我研究音乐教育教学所企盼达到的目的。 19 哈尔滨剑桥学院毕业论文 致 谢 经过几个月的忙碌与工作，我大学的最后学习阶段—毕业设计已接近尾声，作为一个本科生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。 在这里首先要感谢我的指导老师王丽文教授和高馨月老师。两位老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的各个阶段，从最初的定稿，到资料收集，到写作，修改，到论文定稿都给予了我悉心的指导与帮助。我的设计较为烦琐，但是老师们仍然细心、耐心地纠正我设计过程中的错误。除了敬佩老师们的专业水平外，他们高度的敬业精神和温文尔雅的品质也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。 然后还要感谢大学四年来为我打下基础的所有任课的老师和所有同学，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业设计才会顺利完成。在此我向她们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师桃李满天下，培养越来越多的人才。 毕业论文是一次再系统的学习的过程，同样也意味着新的学习生活的开始，我将铭记老师的教诲，在今后的工作中认真的发扬剑桥学院的优良传统。 20 哈尔滨剑桥学院毕业论文 参考文献 [1] 陈泽铭.幼儿园音乐有效教学六讲[M].上海:华东师范大学出版社，2012.. 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