幼儿园英语教材的比较与分析 _ 以上海市幼儿园的四套教材为对象

幼儿园英语教材的比较与分析 _ 以上海市幼儿园的四套教材为对象 幼儿园英语教材的比较与分析 _ 以上海市幼儿园的四 套教材为对象 论 文 摘 要 目前,我国幼儿园使用的英语教材相当繁杂,水平也参差不齐,究竟哪种版本 的教材相对更科学合理,更适合作为幼儿期的英语学习内容目前并无定论,给很 多幼儿园的英语教材选择带来了一定的困难。而在上海,有调查数据显示目前上 海市幼儿园使用的英语教材大约有70种,幼儿园在选用英语教材时,存在跟风和 盲从的现象,有很大的随意性。因此,本希望通过收集能够反映教材质量的 信息来比较和分析四套教材,从而帮助教师更好地选择、认识、理解教材以及使 用教材和有关方面今后的教材编写以及督导评价提供些许的参考。 本论文选取目前在上海幼儿园较为广泛使用的四套英语教材,即上海外语教 育出版社出版的《牛津幼儿英语》、人民教育出版社出版的《E2儿童美语》 、双 美教育机构研发的《Here we go》教材以及夏恩教育学院编写的《FAB》系列教 材作为比较与分析的对象(以下简称为 A,B,C,D教材)。从教材是否符合幼儿园 英语教材编写原则的要求、符合幼儿英语学习的需要以及符合教师的教学需要 三个维度来进行比较与分析研究。 本研究采用问卷调查法、实物分析法与焦点团体访谈法对四套英语教材进行 比较,研究结果表明四套教材在如下三个方面各有利弊: (1)从教材是否符合幼儿园英语教材编写原则的角度,发现教材在内容选取、 设置与编排等方面:A、B这两种教材体现了趣味化、生活化、直观化的原则; 而 D教材编排的内容在多样性、生活性及发展性方面存在不足。 (2)从教材是否符合幼儿英语学习需要的角度,发现教材的语言知识点的安排 与方面:A、B 教材中用的语言可接受性和理解性较好,体现了交际性等 原则。而 C 教材的词汇的复现率较其他三种教材更低,D 教材在培养幼儿听说 能力方面并没有设计丰富多样的听力活动类型和口语话题。另外,这四套教材 在培养幼儿多元文化意识的渗透方面都考虑不足; (3)从教师是否符合教师教学需要的角度,发现教材在教师用书配备及教材配 备方面:A、B教材所配备的教参普遍能够考虑到教材编写的特殊性原则;而 D 教材是国外进口的幼儿英语系列教材,它并不能够很好的贴合教师教学的需 要 及教学实际的需要。此外四套教材不仅能配备静态的教具还有一些动态呈现 的 教学资源提供,在一定程度上丰富了幼儿的英语教学形式。 关键词:英语教材,幼儿园,比较与分析 I ABSTRACT Nowadays, there are many English textbooks using in kindergartens. However, which is more appropriate for preschoolers to learn, there is no fix suggestion. Facing to this situation, many kindergartens have much difficulty in choosing English textbooks. In shanghai, many investigation shows that there are about 70 sets of English textbooks using in kindergartens. What’s more, referring to how to choose textbooks, many kindergartens lean to imitate others that making the random choose in English teaching. My thesis aims to collect the information about the four sets of English textbooks most used in kindergartens in shanghai to make the comparison and analysis, in order to help the teachers to better recognize, understand, choose and use the English textbooks. Also, I hope that I can give some suggestions to the creators, supervisors and valuatorsThe objects of my thesis are published by shanghai foreign language Education Press, published by people’s Education Press, published by Shuangmei Education association and edited by Shane institution. There are three aspects in comparison and analysis, which is whether be fit to the principles of how to edit kindergarten English textbooks, whether be fit to the need of preschoolers’ language study and whether be fit to the need of teachersIn my thesis, I used three research methods which are questionnaire, analyzing content and focus group interview. After the comparison and analysis, I find that the four sets of English textbooks cut both ways in the followings: 1. Considering the textbooks whether be fit to the principles of how to edit kindergarten English textbooks and referring to the content layout, and are both edited according to the principles of interesting, closing to live and visualized. But the have insufficient in closing to preschooler’s life and be poor in diversity and expansibility2. Considering the textbooks whether be fit to the need of preschoolers’ language study and referring to the language present, the language used inand are more accepted and understated by teachers and preschoolers, which correspond to the principles of interactional and expansibility. Beside that, the vocabulary in has lowest II frequency than other three sets of English textbookshas poor in editing many types of listening and talking terms. What’ more, all the four sets of English textbooks are poor in cultivating the preschooler’s multicultural consciousness3. Considering the textbooks whether be fit to the need of teachers and referring to the aspect of the teachers’ edition and other providing in the textbooks, we find that and can provide the appropriate guidance for teachers and correspond to the principle of particularly. Theis the import textbooks, to some extent, this set of textbooks are not come up to the teachers’ needs of teaching situation. Moreover, the other providing in the textbooks mostly considering the needs of preschooler’s study and teachers’ teaching. These four sets of English textbooks not only equipped static teaching aids, but also dynamic teaching resource, which enriching the instructional modes in teaching preschoolers English in some extent KEY WORDS: English textbooks, kindergarten, comparison and analysis III 目 录 摘要 Abstract 第一章 问题的提出 第一节 选题缘由 第二节 幼儿园英语教材的概述 第三节 研究的理论基础 第四节 相关研究综述 第五节 研究的意义 第二章 研究设计 第一节 研究对象 第二节 研究内容 第三节 研究方法第三章 对四套幼儿园英语教材的比较与分析 第一节 从幼儿园英语教材编写的角度进行比较与分析 第二节 从幼儿英语学习需要的角度进行比较与分析 第三节 从教师教学需要的角度进行比较与分析第四章 对四套幼儿园英语教材比较与分析后的思考与建议-------- 54 第一节 对幼儿园英语教材使用者的建议 第二节 对幼儿园英语教材编写者的建议 第三节 对教材督导和评估部门的建议本研究存在的不足与后续研究 附录 参考文献 后记IV 第一章 问题的提出 第一节 选题缘由 一、幼儿园英语教材的使用现状 随着中国日益对外开放,全国掀起了全民学英语热。一时间“双语教育” 成了众多学校乃至幼儿园的一个金字招牌,伴随而来的是英语学习不断低龄化 的时尚。英语作为一种国际性语言,其语言本身的独特性和吸引力,及其所依 托的西方文化,使早期接触英语的幼儿在认知,情感及接受多元文化能力方面 超过只接受单语汉语的幼儿。在我国,为了加快培养合格的外语人才,1996 年,教育部从剑桥大学考试委员会引入了剑桥少儿英语学习系统,掀起了幼儿 学英语的高潮。短短几年,全国就有几百万的幼儿和小学生加入这一学习系统。 2001年 1月 18日,教育部下达《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指 导意见》,将英语义务教育的起始年龄从 13岁(初中一年级)降低到 9 岁(小 1 学三年级)。目前,少儿英语教育市场正在以每年 30%的速度增长, 社会上各 种英语培训中心不断涌现,有人甚至推出了 0到 6岁,说“只要你买了我 们的书和磁带,保证你的孩子在 6岁之前能讲一口流利的英语”。国内的多家 出版商以及英国、美国、加拿大、新加坡等各国的出版商都来分割这一块大蛋 2 糕,市场上开始了少儿英语教材大战。 面对幼儿园英语教育存在的种种问题,周兢教授曾指出如何审慎地选择英 3 语教材并有效的组织英语教学,已经成为了幼教界不得不面对的一个新课题。 令人担忧的是,目前幼儿园使用的教材相当繁杂,水平也参差不齐,既有高等 院校、中小学英语教育理论和实践专家为幼儿组织编写的教材,也有幼教界 专 业人士根据自己的实践着手编写的教材,更有从境外英语国家直接引入的幼儿 英语教材,但是究竟哪种版本的教材相对更科学合理,更适合作为幼儿期的英 语学习内容,目前权威人士也没有统一的定论,给很多幼儿园的英语教材选择 4 带来了一定的困难。 有调查显示,市面上流通的英语教材有的一套价格三四千 元,有的竟开出一万多元一套的天价;幼儿园在选用英语教材时,存在跟风和 1 谢芳.幼儿英语教育中的隐患[J].贵州教育,2005,20:p36-37. 2 吉玲竹.也谈“学习外语越早越好”[J].太原师范学院学报社会科学版,2003,3:p134. 3 周兢.对我国学前幼儿英语教育定位的思考[J],教育教学研究,2004,12:p5. 4 高敬.幼儿园英语教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007,p8. 1 盲从的现象,有很大的随意性;而在选择教材中,声称适合 3-6岁幼儿的教材 却存在内容选择不当、目标过高、难度过大、与幼儿年龄特点不符等问题。甚 至有些幼儿英语教材存在偏向小学英语教材的特征。为了适应家长愈来愈高的 “与小学衔接”的呼声,许多幼儿园套用小学英语课本的教材,从ABCD入手, 听、说、读、写并行,让幼儿不仅会认、会念、会听单词,还要会读会写,与 幼儿的年龄特点相去甚远;还有的幼儿园选择的教材与小学有很大的重复性, 幼儿园的英语活动成了小学英语的预备班,使幼儿在幼儿园学的英语,到了小 1 学、中学还要重复学习,势必造成幼儿学习精力和学习资源的浪费。 现今,幼儿英语教材已经成为许多教育工作者共同关注的问题。为此,笔 者于 2008年 3月中旬至 4月中旬期间,通过网络数据库,以“幼儿英语教材” 为题名来收集相关研究文献资料,通过搜索昀后只收集到 6条与幼儿英语教材 相关的文章条目,而且这些文章大都是一些经验介绍和教材的介绍。为了收集 到更多相关的文献,笔者又以“幼儿英语教育”为题名进行搜索共收集到 32条 相关的文章条目。通过一一查阅,笔者发现有很多文章和论文中有提到幼儿 园 英语教材,但内容篇幅都相对较少,而且涉及英语教材的内容主要局限于介绍 英语教材使用的种类以及问题方面,而都未能进行深入地分析或实证研究。 (一)上海市幼儿园英语教材的使用现状 上海市教委曾指出:学前教育机构开展幼儿英语教育需持慎重的态度,各区 县应严格把住审核关。开设幼儿英语教育的园所必须是一级园所,应有合格的 教师教师要求与小学外语教师相同和相应的设备,并纳入幼小衔接研究的范 畴。幼儿英语教育必须遵循幼儿的年龄特点和教育的规律,以游戏为基本教育 手段,进行生动活泼的教育,激发幼儿对学习英语的兴趣。市教委在2000年还 专门针对幼儿园使用外语教材非常杂乱的现状对本市学前教育机构使用的幼儿 英语教材进行审查,并要求未经审查的教材或未通过审查的教材一律不得选用。 有数据统计显示目前上海市幼儿园使用的英语教材大约有 70 种,诸多教师 与家长认为市面上可供选择的教材太多复杂,而真正适合幼儿的英语教材却很 2 少,且教材缺乏延续性适合的配套教具也不多。 令人欣慰的是,目前上海市的一部分幼儿园已经加入到双语教育研究的行列, 1 谢芳.幼儿英语教育中的隐患[J].贵州教育,2005,20:p36-37;唐燕群,胡芳.浅淡幼儿英语教育的 可行性和必要性[J].桂林师范高等专科学校学报,2006,3:p107-108. 2 郭力平,李琳.幼儿园英语教育的必要性和可行性??上海市幼儿园园长的调查分析[J].调查与分析, 2003,9:p47. 2 有关这方面的研究和实践探索也在逐步的增多。现今上海已经有幼儿园在英语教 材的开发上取得不错的成效,如浦东区冰厂田幼儿园,静安区吴江幼儿园以及金 山区实验幼儿园已经自行开发了幼儿英语教材。 (二)山东省幼儿园英语教材的使用现状 在教材建设方面,山东省幼儿英语教育教材种类繁多,各具特色。86%的幼 儿园在选用教材时,普遍把是否适合幼儿年龄特点,是否图文并茂,是否具有实 用性、游戏性、趣味性,作为首要标准。例如,洪恩英语、美乐蒂英语、卓越英 语、剑桥少儿英语、黄波英语、哈佛英语、夏恩英语、陈雷英语等幼儿英语 教材, 得到了普遍认可。多数幼儿园在选择教材时还考虑到本地区、本园的特点,综合 不同教材的优势,探索构建园本教材,使幼儿英语教育内容更为优化。 (三)江西省南昌市幼儿园英语教材的使用现状 江西省南昌市英语教育刚刚起步,既没有统一的课程标准作为指导,又没有 科学的统一、系统的英语教学内容和专业的教学辅导,所以南昌市大部分开设英 语课程的幼儿园均是请英语培训机构兼职担任英语课程或兴趣班,不同的英语培 训机构采用不同的教材和教学内容,教育内容难易程度不一,教材种类繁多。有 些教材过于简单,将幼儿英语定位在英语儿语上,其内容是一些极其简单的单词 和对话,对幼儿学习语言所具有的巨大潜力没有给予充分的重视和关注;有的幼 儿园选择的内容大都为单词,内容单一枯燥严重脱离幼儿的实际生活,没有实用 性,其昀终的教学效果并不理想。有些幼儿园选择的教材编排了过多的儿歌和歌 曲,这样的内容虽然在教授的初期能够吸引幼儿的兴趣,但不能很好的与其他的 教学形式相结合知识性不强,系统性不强。 (四)云南省幼儿园英语教材的使用现状 云南省的幼儿双语教育起步较晚,但以昆明为中心的相关教育实践及研究正 在展开。昆明地区由昆明师范专科学院牵头作了一个关于“双语教育师资培养 标准”的课题系全国双语教育23个试验点中的一个,有10多所幼儿园参与研 究;少量幼儿园自己组织对双语教育的探索正在实施,如昆明市第三幼儿园自 行开发了一套幼儿双语教材。 (五)江苏省幼儿园英语教材的使用现状倪敏等人在对江苏省幼儿园园长岗位培训班上对十三个省辖市的193名幼儿 园园长先后进行了两次调查问卷。发现江苏省幼儿园英语教育目前使用的教材门 类颇多:境外的,如台湾的、香港的;外省的,如广东的、上海的;随机在书店 3 买的;自己按照需要编的;没有教材,由着任课老师上到哪儿是哪儿的等。 (六)浙江省杭州市幼儿园英语教材的使用现状 蒋洁祺等人向杭州市16所不同类型的幼儿园发放问卷,通过调查发现目前幼 儿园使用的英语教材名目繁多,有直接从国外引进的,有国内人士编写的,还有 一些幼儿园没有固定教材,由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列, 幼儿 园英语教育的主要内容为:日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故 事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富,能引起幼儿的兴趣”作为选择教 材的首要依据,59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”, 32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要 条件。 (七)四川省幼儿园英语教材的使用现状 卢伟等人在对成都市7所不同类型的幼儿园和120位家长以及随机抽样调查 四川省的75所幼儿园时发现,幼儿园使用的双语教材相当繁杂,每一所幼儿园都 使用不同版本的教材,这些版本包括《迪斯尼神奇英语》、《剑桥少儿英语》、 《浸入式英语》、《快乐幼儿英语》、《现代幼儿英语》、《洪恩英语》、《阶 梯英语》、《马宏英语》等等。 二、预研究 为了对目前上海市幼儿园广泛使用的英语教材进行进一步的了解,笔者在研 究初期进行了预研究。本研究采用随机分层抽样方法:将上海市幼儿园按区县 分组,然后在每组中随机抽取25%(抽样比例)的样本量。在研究前期(2008 年5月初??2008年6月中旬),笔者通过问卷调查以及电话访谈两种形式, 对上海市19个区县211所幼儿园的英语教学所采用的教材作了调查。从下 表 1-1可见分组和抽样的情况。 表1-1 以定比分层随机方式抽取幼儿园区 县 个案数目总体 样本 黄浦区 28所 7所 卢湾区 21所 5所 徐汇区 44所 11所 长宁区 42所 10所 4 静安区 18所 4所 普陀区 61所 15所 闸北区 52所 13所 虹口区 58所 15所 杨浦区 62所 16所 闵行区 67所 17所 宝山区 76所 19所 嘉定区 28所 7所 浦东区 125所 32所 松江区 31所 8所 青浦区 29所 7所 奉贤区 21所 5所 南汇区 33所 8所 崇明区 27所 7所 金山区 20所 5所 总 数 843所 211所 (幼儿园的数量信息,源自上海学前教育网//0>.,2008-5-4) 通过问卷调查 和电话访谈调查,笔者发现 211 所幼儿园中有 21 所幼儿园未 进行英语教育。此外,在问卷调查中,回收的问卷中有 10份问卷有效回答数 量 不足半数,定为废卷。经统计发现,另 180 所幼儿园有进行英语教育,并且所 采用的幼儿园英语教材各有不同,具体情况如图 1-1所示。 图1-1 上海市幼儿园英语教材使用情况 牛津幼儿英语 15% 17% Here We Go幼儿美语 7% E2儿童美语 FAB 夏恩英语 9% 31% 园本自编教材 21% 其他5 由上图可知,在所调查的幼儿园中,目前有三成左右的幼儿园在英语 教学 过程中采用了《Here We Go》幼儿美语系列教材。20%左右的幼儿园选用《E2 幼儿美语》作为英语教学的教材。此外, 《牛津幼儿英语》和《FAB》夏恩 系列 教材被采用的比例分别为 15%和 9%。在调查中,笔者发现在 180 所进行英语 教育的幼儿园中,有近 13 所幼儿园有园内自编的英语教材,剩余的 27 所幼儿 园采用了其他教材,诸如: 《阶梯英语》, 《剑桥少儿英语》, 《博乐英》, 《SSRW》 以及《郎文小气球英语》等数十种,由于这些教材在所调查的幼儿园中被采用 的比例不大,因此没有在图表中一一明确标注。 在预研究中,笔者通过数据统计和分析发现了如下一些问题:1.幼儿园英语教材使用的种类 在前期教材使用情况的调查中,笔者发现目前上海地区使用的英语教材名目 繁多。有些幼儿园使用的英语教材是外来进口的教材,这些教材普遍价格昂贵, 教师多聘用外籍教师或机构派遣的老师;还有的幼儿园使用改编教材,这些教 材是由国内的一些机构或出版社引进国外的教材进而进行针对性地改编,以期 望适合本土幼儿。教授这些教材的教师一般会经过机构一定的培训才被派遣到 幼儿园内任教,另外这些机构还会专门对园内的代课教师进行培训使其了解 教 材的具体内容及如何教授等;此外,还有的教材是经过幼儿专家和英语教育专 家等合作编写的教材,这些教材普遍都有一定的理论支撑,并能给教师提供相 应的教学建议;昀后,笔者还发现有些英语教材是园内教师自编的,这些教材 针对性比较强,相对适合本园幼儿的实际情况,但是不难发现这些教材缺乏系 统性。另外由于编写者的英语水平并不是很高,在有些内容的选取上并不够合 理科学。 2.四套英语教材被幼儿园采用的区域分布 在调查中,笔者还发现上海市较为广泛使用的四套英语教材在区域分布上存 在一定的区域性特点,四套教材使用区域的分布情况如下表所示: 表 1-2 四套教材被幼儿园采用的区域分布情况表 使用的英语教材 牛津幼儿英语 Here We Go E2儿童美语 FAB夏恩英语 浦东区 5.0% 8.0% 83.0% 4.0% 普陀区 16.7% 33.3% 33.3% 16.7% 闵行区 7.7% 61.5% 30.8% 6 宝山区 60.0% 10.0% 30.0% 徐汇区 44.4% 44.4% 11.1% 幼 虹口区 25.0% 50.0% 25.0% 儿 青浦区 66.7% 33.3% 园 松江区 33.3% 66.7% 所 杨浦区 25.0% 25.0% 25.0% 25.0% 在 闸北区 50.0% 50.0% 区 嘉定区 28.6% 71.4% 域 静安区 16.7% 66.7% 16.7% 长宁区 33.3% 50.0% 16.7% 卢湾区 75.0% 25.0% 黄浦区 100.0% 由上图,我们可以发现:《E2儿童美语》在浦东新区的使用比例已逾 八成, 而《牛津幼儿英语》的使用比例昀高的区域是在卢湾区。另外,《Here We Go 》 教材的使用比例居高的区域为黄浦区,再者为嘉定区。昀后,《 FAB》夏恩英 语教材多为闸北区幼儿园使用。 而后,笔者对教材和使用区域之间进行了相 关分析,发现两者之间存在极其 显著的相关(P0.01)。 表 1-3 幼儿园英语教材与使用区域间的相关分析 幼儿园所在区域 使用的 英语教材 ** 幼儿园所在区域 Pearson Correlation 1 -.261 Sig. 2-tailed003 N 125 125 **. Correlation is significant at the 0.01 level 2-tailed 3.幼儿园使用四套英语教材的原因 为了了解幼儿园使用这四套英语教材的原因,问卷和访谈调查中设置了问题 “您园为什么使用此教材?”,以便了解教材被采用的原因,教师回答的结果 如下表所示: 7 表1-4 使用四种英语教材的原因情况表使用的英语教材 牛津幼儿英语 E2儿童美语 FAB 夏恩英语Here We Go1.园领导和教师推荐 42.0% 30.0% 23.5% 25.0% 使 2.经?商上门推?选 4.0% 6.0%用 购 教 3.按照上级统一要求 16.0% 10.0% 11.8% 43.8% 材 征订 的 4.在市面上随便挑 原 选,感觉哪个好就选因 哪个 5.适合本园的幼儿 22.0% 24.0% 14.7% 12.5% 6.不清楚 16.0% 30.0% 50.0% 18.8% 由上图可知,使用《牛津幼儿英语》 和《Here we go》教材的教师的回答大 都把园领导和教师推荐作为选择该教材的原因,比例分别为42.1%和30%。由 此 结果可以看出,相对于《E2儿童美语》和《FAB》夏恩系列教材,使用这两种教 材的幼儿园具有英语教材的选择权,但是这样比较自主根据各自需要任意选择教 材的现象,可能会由于园长或教师缺乏应有的专业判断力,导致不能为幼儿选择 到适当的教材;还有甚者会出现为了获得更多的回扣而不惜损害孩子和家长的利 益的情况。 而针对《E2儿童美语》教材,教师中有半数不清楚教材为何被采用,出现这 种情况可能的原因有以下几个方面:1教师在选择教材方面存在一定的随意性 和盲目性;2教材的选择不是由代课教师决定的或者效仿其他幼儿园而选用该 教材。《FAB》夏恩英语属于国外原版进口教材,由上图所示,我们发现使用该 教材的幼儿园选用此教材的原因主要按照上级统一要求征订。可以值得注意的 是,在所调查的所有幼儿园中,并没有一所幼儿园选择“在市面上随便挑选,感 觉哪个好就选哪个”该选项,由此可以得知,幼儿园在选择英语教材的过程中并 不只是看重教材的表面信息或第一印象,他们会在挑选的过程中考虑到园本实际 和幼儿特点等因素。8 第二节 幼儿园英语教材的概述 一、英语教材的概念界定 谈到英语教材时,人们通常会想到学校里使用的教科书。实际上,英语教 材的概念有狭义和广义之分。在现代教学理论中,我们说的英语教材是广义上 的教材,即英语教学材料,它包罗万象,它是指教师为实现一定的教学目标, 1 在教学活动中使用、供学生选择和处理的“所有有利于语言学习的材料”、 “所 2 有有利于学生增长知识或发展技能或培养交际能力的材料或手段” 。现代意义 上的英语教材不仅仅是通常所说的教科书,它还包括各种教学辅助材料甚至教 学工具和手段,它是相互配套的系列资料。在这个英语教材体系中既包括以教科 书为主体的图书教材:如学生用书、练习册、教师用书、自制补充练习、配套 补充阅读材料、同步辅导材料、英语报刊杂志;又包括各种视听教材:录音带、 录像带、广播电视节目、幻灯片、卡片等;还包括各种电子教材:网络材料、 电子、动画材料等;还有来源于教学实际的现实教材,如实物、教师的课 堂总结和说明、生生或师生之间的讨论等。 狭义的英语教材是指传统观念中的教材,即指课本(教科书),它集中反映 了我国的英语教学意识形态和教育理念,是“教师教学和学生学习的主要依据” 3 ,是师生交往的媒介,“通常教师和学生各有一本,并作为语言课程的基础而 4 系统学习” 教科书是学校教育中昀重要的教材,或是教材系列的主体部分。 二、幼儿园英语教材的概念界定 幼儿园英语教育,是指在幼儿教育环境中进行的、旨在使幼儿获得有益学 5 习经验,促进其身心全面和谐发展的各种英语活动的总和。 因此,本研究中所 指的幼儿园英语教材属于广义的英语教材,主要是指所有适用于英语教师教和 幼儿学的一系列的学习材料,包括:学生用书、教师用书、练习册、还包括一 些教材的辅助材料。 1 Tomlinson B. Materials Development in Language Teaching [M].UK: Cambridge University Press 1998.22 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准实验[M],北京:人民教育出 版社,2003:p60-62. 3 范印哲.教材设计与编写[M].北京:高等教育出版社,1998,1. 4 Ur P..A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.p1835 李桂双.从评价标准的发展看幼儿英语课程改革[J],兰州学刊,2004, 6:1419 三、幼儿园英语教材的功能 英语教材的功能是指英语教材在学校教育中为实现教育目的所起的价值与作 用,它是课程的体现形式。不同时期人们对教材的功能认识也各有不同:传统 的教材观把教材的功用界定为它的规范性和控制性,即规范教师的教学和学生 的学习,规范教学内容和教学方法。教师和学生把教材视为权威,对教材怀着 敬畏之心,不敢擅自更改,教材的内容是课堂教学的唯一目标,教师的任务就 是讲授知识点,使学生掌握教材设计的内容。这种对教材的敬畏导致的直接后 果就是:1.课堂教学活动设计少有创意;2.教学内容无法兼顾学生的个体差 异;3.教学过程枯燥乏味,教师和学生都缺乏激情;4.教师在教学方法上、 学生在语言使用上明显缺乏创新性,而创新性恰恰是教与学的远期目标。 随着教育思想发展变化,传统的教材观开始受到挑战,现代教材观认为教材 1 不再是教学中唯一的“法定文化” ,幼儿园英语教材的功能也应由传统的规范 和控制转向为教和学服务,主要表现在以下几个方面: 1.幼儿园英语教材是幼儿语言学习的主要信息来源。一方面,英语教材为学 2 生提供正确的、恰当的语言运用的范例 。在我国英语是外语,幼儿完全是在缺 乏语言使用环境的情况下学习英语的。因此,教材是学生获得语言输入的重要 渠道。另一方面,英语教材为学生提供多种操练、实践和交际运用语言的活动 和机会,促进学生的学习过程,教材帮助学生在类似真实的情景中使用语言, 发展交际技能和策略,培养学生英语的交际能力。 3 2.幼儿园英语教材是引导幼儿学习的工具。 一方面,英语教材考虑到外语 学习的特殊规律,系统地将语言知识(语音、词汇、语法)以及外语学习的规 律和学习的方法呈现给学生;教材能够关注到幼儿的认知风格和年龄特点。 3.幼儿园英语教材提示幼儿园英语课程的目标和内容。教材是依据教育的目 的和内容选择和组织素材的,它是课程的载体和表达,但是教材并不就是教学 内容,教材只是师生为达到教育目标的要求而选用的重要资源之一。教师不 是 教教材,而是用教材教,教师可以自主开发和利用教材,对它进行灵活处理和 演绎,以彰显其教学的个性色彩;幼儿不再是被动、无奈的接受教师灌输课本 知识,而是课堂教学的中心。 4.幼儿园英语教材为幼儿教师组织教学提供帮助。英语教材为教学提供了一 1 郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究,2001,3:p3. 2 Hutchinson T, Waters A. English for Specific Purposes[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.p107,p 96?1053 Cunningsworth, A. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,10 个共同的清晰的框架,将大量的语言内容连贯、系统、科学地呈现给师生,教 师可以参照教材的内容进行教学尤其是没有经验的教师,可以更多的依靠教材。 四、幼儿园英语教材编写的原则 教材的编写是与一定的教学目标相结合的。根据不同的教学目标,选择恰当 的语言材料,再根据学习者特征和学习方式等因素,对教材的编排顺序和方式 进行控制分级。黄进(2006)曾指出英语教材编写原则主要有: 1.科学性原则是指教材语言知识要正确、科学、准确可靠,教学内容安排要 体现循序渐进的原则,应该由易到难,从简单到复杂、由已知到未知逐步过 渡; 语言材料要符合目的语的当代语言规范和习惯,贴近其真实生活,以保证“原 汁原味”;2.系统性原则是指教材内容的选择和编排要遵循英语的内在逻辑, 系统地介 绍有关英语的语音、语法、词汇等方面的知识; 3.可接受性原则是指教材内容的要求与难度、深度和广度要符合学生的智力 和心理发展水平,与学生的接受能力相适应; 4.发展性原则是指教材要给学生留有独立思考和自主探究的空间,引导学生 主动构建新知识;注重培养学生自主学习的能力和创新的精神,注重对学生 学 习策略、学习习惯的培养;教材要具有开放性与弹性,给教师留有足够空间并 有利于教师形成新的教学理念; 5.巩固性原则是指教材的编排要遵循按照圆周式排列和螺旋循环规律,教材 应该保证重要语言现象的再现率,防止遗忘;练习要保证多样化; 6.思想性原则是指教材应对学生进行正确的人生观、世界观、价值观和道德 观的教育和引导,语言是文化的载体,教材既要反映中国的传统文化,又要有 利于学生了解外国文化的精华,同时也应该引导学生提高鉴别能力; 7.联系实际原则是指教材内容应适合社会和学生的实际需要、贴近学生的生 活,但教材在满足学生的近期需要的同时还要考虑到学生的长远需要; 8.趣味性原则是指教材内容要能够引起学生的兴趣和学习愿望; 9.直观性原则是指教材要从口语到书面语,语言与情景相结合。 在上海市中小学英语课程标准(2004)中,专家也指出了英语教材在编写 方面应该遵循如下原则: 1.教材选编要做到基础型课程、拓展型课程和研究型学习内容的有机结合; 11 2.语言技能、语言知识、情感与态度、学习策略、跨文化交际意识等内 容 和目标要相互结合,相互渗透; 3.内容的选编要符合学生的年龄、心理特征,符合学生的认知规律; 4.语言规范,内容健康,寓思想教育于语言教学之中; 5.汲取国内外优秀教材的长处,具有时代气息和文化内涵; 6.内容生动,题材丰富,体裁多样,具有可选择性;7.内容编排难易适度,循序 渐进,重视复现,注重运用; 8.符合本课程标准对学习内容和要求的; 9.配套资料系列化、多元化、模块化。 目前,由于对幼儿英语教育的目标并没有统一的看法,因此,如何更好的 编写幼儿园英语教材,编写时应该遵循什么原则,也是众说纷纭。 高敬(2007)在《幼儿园英语教育》一书中,指出幼儿园英语教材的内容 应该遵循以下几个原则: 1.以发展幼儿的听说能力为主,幼儿的年龄特点决定了幼儿英语教育目标的 听说领先。 2.要符合幼儿的生活经验。教材中的词汇、句子、情景昀好是幼儿生活可及 的,是幼儿日常生活中的所接触和学习的经验。 3.要符合幼儿的年龄特点。教育内容的编排总体上应该表现为循序渐进、螺 旋式上升的序度。 4.内容的复现率要高。英语教材的教育内容要提高所学词汇、句子等的复现 率,在每一个新单元内容中,昀好覆盖前一单元的内容,将所学的内容复现, 使幼儿既能产生新旧知识的联系,又能不断巩固原有知识。 5.符合幼儿日常交际的需要。幼儿英语教材的教育内容要体现语言的交际功 能,教材中出现的句子应是幼儿日常生活中的常用口语,从而使幼儿能学以致 用,在生活中运用英语表达意念、与他人交流,教育内容要能学用结合。 6.内容要以英语为主。教材中的内容应该以英语为主,避免用翻译法进行汉 语一一对应解释的多媒体教材,更要避免中英夹杂式的英语多媒体教材内容。孔宝刚(2007)在《学前双语教育研究与建构》一书中,也指出了学前英语 教育内容选取的原则: 1.生活化、整体性原则是指教材的内容应该从幼儿的生活中选取,并以生活 的逻辑组织起来的多样化、感性化、趣味化的英语内容,能自然的实现同一领 域的不同方面、不同领域的内容之间的整合。 12 2.经验化、实用性原则是指教材中所设计的内容要使幼儿学会英语的表达形 式和使用规则,不能孤立地设置一些词汇、句型和语法,既要注意“整合文化 的英语经验”的积累,同时更要关注“运用英语经验的能力、主动性及英语学 习习惯的培养。” 3.适宜化、趣味性原则是指英语教学的内容应遵循个体发展的适宜性原则, 符合幼儿的认知水平、语言水平。不同年龄阶段的幼儿所学习的英语内容应该 呈现广度与深度的渐进性。 综合以上专家学者的观点,本研究认为幼儿英语教材的编写应该遵循以下原 则: 1.趣味性原则:幼儿园英语教学的目标是激发幼儿英语学习的兴趣,“兴趣 是昀好的老师”,因此,教材的内容应该用多种形式呈现,使幼儿能够在游戏和 活动中快乐的学习。 2.生活性原则:教材的内容应该从幼儿的生活中选取,并以生活的逻辑组织 起来的多样化、感性化的英语内容,要关注幼儿的需要和经验。 3.交际性原则:教材的教育内容要体现语言的交际功能,教材中出现的句子 应是幼儿日常生活中的常用口语,从而使幼儿能学以致用,在生活中运用英语 表达意念、与他人交流,教育内容要能学用结合。 4.直观性原则:教材能够使语言和情境很好的结合起来。 5.可接受性原则:教材内容的要求与难度、深度和广度要符合学幼儿的智力 和心理发展水平,与幼儿的接受能力相适应; 6.发展性原则:英语教材中的内容除了应遵循个体发展的适宜性原则,符合 幼儿的认知水平、语言水平外,还要考虑到不同年龄阶段的幼儿所学习的英语 内容应该呈现广度与深度的渐进性。 第三节 研究的理论基础 幼儿园英语教材是幼儿园进行英语教学的重要载体,国内外有关英语教材编 写的理论依据和原则以及幼儿学习理论等都是本研究考察英语教材编写有效和 合理的重要依据。这些理论是笔者进行本研究的重要基石,使得构思研究框架、 进行研究设计,以及对研究结果的分析都不再是空中楼阁,夸夸其谈,而能做 到有的放矢,更具有说服力。本研究中对幼儿英语教材的比较和分析的标准和 13 纬度划分主要是基于以下理论和研究给予的启发。 一、语言学理论的视角 任何教材都内在地反映了教材编写者对语言本质、语言学习本质和语言教学 的认识和理解。因此,幼儿英语教材的编写无论从内容的选择和组织,还是教 学方法的建议,或者练习或活动的设计,都应该在不同程度地揭示对幼儿语言 的理解趋向。 (一)结构主义语言学 结构语言学认为“语言是一个把意义编成了语码的系统,该系统由结构相关 1 的成分构成??音位、语素、单词、结构和句型” 。 索绪尔认为,语言是一种符号系统,这种符号系统之所以这样有用,就是因 为它有价值。一定的形式总是表示一定的语义,一定的语义要用一定的形式表 达,它们之间是互相对应的。正因为这样,语言才能完成交际的功能,才体现 出它的价值,概念和音响形象的结合叫做符号,语言就是由所指和能指构成的 符号系统。因此,学习一种语言就是要掌握构成语言的各要素以及各要素之间 的规律,反对对语言现象进行孤立的分析,主张把语言看作一个系统来研究。 (二)交际能力理论 海姆斯(Hymes)首先提出了“交际能力”这一著名的概念,他认为一个学 语言的人,他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子,而且还包括他是 否能恰当地使用语言的能力,即知道“什么时候该说,什么时候不该说;该对 2 谁在什么时候、什么地点、以什么方式说什么” 。 (三)语言输入假设和语言输出假设 克拉申认为学会外语主要靠自然习得,其途径是在昀小或没有心理准备的 情况下,给学生提供充足的、稍微超过学习者目前水平的可理解的语言输入 (i+1)。Swain 的语言输出假设认为,学习者需要通过有意义的运用语言的机 会来提高自己语言的准确和流利程度。 (四)系统-功能语法 系统功能语法 Systemic-Functional Grammar包含两个组成部分,可用 下图1-2来表示: 1 何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社,1996,p31. 2 丙渝萍.二十一世纪外语教学理论的发展脉络[J].宁波大学学报人文科学 版,1996, 10 1 :p25. 14系统语法 概念功能Systematic Ideational Grammar Function 系统功能语法 SF Grammar 人际功能 功能语法 Interpersonal Functional Function Grammar 语篇功能 Textual Function 图 1-2 系统功能语法 该理论不仅主张语言的学习不仅包括系统的语法,还应该把语言看成是在社 交中被用来执行各种功能的工具,强调语言的社会功能,同时认为语言的社 会 交际功能才是语言昀本质的功能,强调语言的实际运用。 (五)输入-输出-情景-过程双语教育模式 1985 年,柯林.贝克Colin Baker将邓金(Dunkin)和比德尔(Biddle)的输 入-输出-情景-过程模式引入到了双语教育领域中。贝克的双语教育模式可以用 图 1-3 表示。 图1-3 贝克的双语教育模式 (六)“主体一内容一过程一环境”变量模式 我国有学者从分析教学活动的主要因素入手,将影响英语教学的主要变量分 为主体变量、内容变量、过程变量、环境变量关文信,2005。主体变量的复 15 合型特征主要是通过教师与学生在教学过程中各自的角色与作用体现出来的, 教师是“平等者中的首席”William E. Doll,学生是自我知识的建构者;内容 变量具有发展性,具有两个方面的特性,即挑战性和开放性