【doc】“减少”是为了“增加”

【doc】“减少”是为了“增加” “减少”是为了“增加” 为了"增'''' 区越溪实验小学 语文/教海撷英 加" 虞文娟蔡建新 苏教版三年级有一 篇课文《剪枝的学问》.课文记叙了 小作者在种桃能手王大伯的桃园 里看王大伯剪枝.并了解了剪枝的 原因.从中明白了"减少"是为了 "增加"的道理 课文中有这么一段话: 春天到了.桃花开了.王大伯 的桃园红云片片浓郁的花香引来 了无数的蜜蜂.它们欢天喜地地在 花间飞舞我和小伙伴们在桃园里 奔跑着.嬉戏着.看着满树的桃花. 我盼望着这朵朵桃花能早日变成 又大又甜的桃子 对于这一段文字的学习.我们 教研组制订的目标是:朗读句子, 体会桃园的美景.感受作者的心 情.了解以景衬情的写法并仿写. 根据这样的教学目标.我们了 相应的教学流程 『课堂情景概要1 生自由读这段话 师出示一组画面:桃园全景, 桃花近景,桃花特写,蜜蜂在桃花 上采蜜图片,一群孩子在桃园嬉戏 图片,小作者凝视桃花特写图片各 两三张.编辑成自动播放的动画. 配以抒情轻快的音乐. 师:你看到了什么? 学生交流画面内容 师:最好能结合书上的句子说 一 说 学生结合文中词句.交流画面 内容 师:在这样的桃园里,作者心 情怎样? 学生交流.体会作者当时愉悦 的心情 师:这一段写了桃园的美景.见 到这样的景色,你预感到什么? 生:预感到桃子一定会丰收的. 师要求学生想象着画面.体会 着作者情感,齐读这段话. 师:如果你来到这样的桃园,你 会怎么描写这里的景色.表达自己 的心情呢?写一写你眼前的景色和 你当时的心情吧 师再次播放前面的那组动画. 学生在音乐中动笔写. 三分钟后学生交流仿写的句 子. 课后.我们教研组对第一次试 上情况进行了研讨对这一段教学 流程的设计.我们开始并没有多大 意见.只是对两次使用同一组动画 是否合适有不同看法教研组内产 生了两种不同意见一部分老师认 为.两次动画分别为实现不同的目 标.是可以的.并且是用得恰当的. 第一次用动画.主要目的是让学生 对桃园景色有一个印象.唤醒他们 大脑中的表象.为下面理解吸收课 文语言作铺垫.效果明显第二次 再用这段画面.主要目标是再次呈 现桃园美景.唤起表达欲望.丰富 写话素材另一部分老师提出了不 同意见.他们认为.第一次动画效 果较好.但第二次可以省略.因为 两次使用同一组画面.浪费时间. 对目标的达成度来讲.第二次用得 也不是很合适前面已出现过桃园 景色.已唤醒了他们大脑中的表 象.没有必要再唤一次.而学生的 表达欲望和写话素材.在这个时候 更应该来自课文提供的语言范本. 这才是语文学习的主旨. 几番推敲.第二种观点慢慢占 了上风不知是谁的一句话.统一 了大家的观点:王大伯剪枝,"减 少"是为了"增加"我们这里的"减 少".也是为了"增加". 受这句话的启发.一开始就持 第二种观点的几位老师得理不饶 人.他们提出了更新的观点:就 282012;i; 语文/教海撷英 算用一次.这一段画面还可以短一 些. 这一回的争论更为激烈.老师 们又很快分成了两大派系 一 部分老师坚持保留原设计 中的第一次动画.只同意去掉第二 次另一部分老师则坚持不仅要去 掉第二次动画.还要把原来已经用 得很成功的第一次画面进行缩减 两种观点的老师各持己见 持前一种观点的老师认为.这 一 组画面选材精当.画面细腻.尤 其是几张人物特写.把小作者当时 的内心体验很好地表现出来了对 于几个教学分目标.都很有效果 画面让学生更好地体会了桃园的 美景.更直接地感受了作者的心 情.画面的渲染也更直观地体现了 以景衬情的写法.在仿写中.这组 画面又激活了学生对桃园的表象. 丰富了写话素材.可以说.这是一 次较成功的媒体运用案例 持后一种观点的老师则认为. 每个孩子脑中的桃园是不一样的. 每个孩子心中的这个小作者也是 不一样的.这组画面过于具体.反 而阻碍了孩子的想象.定型了人物 形象.不利于孩子对文本的体验. 持后一种观点的老师从薛法 根的一篇文章说起了理由薛法根 在《语文教育随想录》一文中讲述 过这样一件事情: 我在教学《卧薪尝胆》一课时, 原想制作一个"奴仆"的教学课件. 生动形象地展现古代"奴仆"的悲 惨生活.让学生通过直观的画面领 会"奴仆"的含义.进而体会勾践夫 妇在吴国三年为奴的悲惨境遇然 而制作课件的老师说需要几天时 间.我一时等不及,便改用了板画: 我边画"奴仆"两字的甲骨文. 边解释说:"一个女人,被一个男人 用大手抓着头发.想打就打.想骂 就骂.甚至想杀就杀这样的女人. 在古代就被称为'奴'."学生看完 我的板画,听完我的解说,不由地 唏嘘感慨.露出同情与愤怒的神 色.我接着板画"仆"字:"有这样一 群男人.每个人头上都插着几根 毛,表明他们或是战俘,或是囚犯: 每个人的屁股上还插着几根毛 „„ "有几个学生笑起来.我严肃 地问他们:"假如你的屁股上插着 这样几根毛在街上行走.你会有什 么感受?"学生立刻安静下来,真切地感受到了这是一种对人的侮辱. 把人当做有尾巴的动物看待于 是.我接着板画:"就是这样的一群 男人.他们每天还得干很重很重的 活,直到累死,老死."这时,几乎每 个学生都深刻地理解了古代"仆" 的悲惨命运 这个"奴仆"的教学起到了意 想不到的效果.所有的学生不但真 正理解了"奴仆"的含义.领会了课 文意思.而且感受到了浓厚的汉字 文化.对汉字产生了探究的兴趣. 普普通通的黑板,粉笔,加上教师 平实的解说.却充满了浓郁的语文 气息,学出了语文"味".那一笔一 画的书写过程.是在娓娓讲述一个 汉字的故事:教师板画汉字的过 程.是一本最好的教科书而这些 是多媒体课件所无法取代的.至少 课件里面就做不出教师对汉字的 独特理解和感受 薛法根认为:"现代信息技术 再先进.也无法展现学生从语言文 字描述中形成的人性化的形象想 象的尽管是模糊的.但又是最准确 的,最能撼动心灵的."反思我们的 第一次试教.确实如薛老师所说: "模糊的时候.学生很想看清楚些. 一 旦用科学的眼光让学生看得一 览无余了.学习也就失去了应有的 兴趣和探究的欲望,动力."学生在 写话中的内容反而被这组画面规 定的情节框住了 根据薛法根"窥探语文"的观 点.我们再次修改了教学设计.我 们把原来十四张图片减少到了一 张图.时间由原来的三十多秒减到 了十秒.我们还对画面的切换效果 进行了重新设计画面先是一片留 白.随着音乐响起.以水融的方式 出现一幅桃园全景图.宽屏模式. 上下留白,由淡而浓,由虚而实.接 着.音乐中隐约出现乡村孩童的嬉 笑,由远而近,由近而远.随着孩子 欢笑声的远去.画面渐渐淡去. 在我们第三次上这堂课时.我 们采用了这种设计.果然,在学生 写话环节.学生想象的内容要优于 我们前两次上课有一位同学的写 话内容是这样的:"我们来到桃园 里.桃花的清香直向我鼻子里钻. 我全身都好像浸在了香气里.我这 才明白了什么叫'沐浴在香气 里'"这样从香气的角度描绘桃园 景色的句子.前面两次上课时很少 出现.可见.我们呈现给学生的画 面对学生的想象是有阻碍的.而这 一 回.画面简单到了只有一幅远景 图,没有出现蜜蜂,没有出现孩子. 这看图的十秒钟.是给孩子想象的 十秒钟.在这十秒钟里.每个孩子 都在勾画着他们心中的顽童戏花 图.这样的想象画面.正是课文的 原版.实践证明.这里的"减少"实 现了"增加" 薛法根说:"如果说信息技术 是威力巨大的魔杖.那么教师就是 操纵这个魔杖的魔术师"我想补 充一句:这里,还有一个"减少"与 "增加"的辩证法. 2012~29