光合作用吸收二氧化碳释放氧气

光合作用吸收二氧化碳释放氧气 清水河县二中课堂教学首页 作课时间 第一节光合作用吸收二氧课 课时 化碳释放氧气 1.知识目标:归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 教学 认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义 目标 1. 认识光合作用; 重点 2. 绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义 难点 板 书 设 计 突破重点、难点的措施及依据 教学反思 在教学过程中倡导探究性学习，分析资我上的班级多，学生人数多，我很难记住每个学料，解读数据，并结合课件展示，引导生的名字，课堂上学生的讨论没有预想的那么激学生讨论交流，层层深入，最后让学生烈，有的学生甚至不参与到讨论中。 自己得出结论 清水河县二中课堂教学活动设计(第 页共 页) 学习内容 教师活动 学生活动 复习: 由 “万物生长靠太阳”引出光合作用，提问学生目前回忆前面学过的内容，回答老 对光合作用有哪些了解。 师的问题。 1.叶绿体是 光合作用的 场所; 2.绿叶在光 下制造有机 物。 一、 光合作生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出观察实验现象，分析实验结用产生氧气 大量的二氧化碳。但是我们为什么没有感觉到缺氧呢,果，得出光合作用放出氧气的 要想明白这个问题，还需进一步了解光合作用。 结论。 教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在 光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气 体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证 方法。(可提示学生:氧气能助燃。) 师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论:光合作用产生氧 气。 二、光合作教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组学生分组讨论问题。 用利用二氧讨论下列问题: 化碳作为原 1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，料 (1.缺氧) 他们为什么会熄灭和死掉, (2.点燃的蜡烛和小白鼠为2.点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得 绿色植物提供二氧化碳，绿色到了什么, 植物为燃的蜡烛和小白鼠提 3.普利斯特利为什么要设计三个实验, 供氧气。) 通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养 学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利 用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师 巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参 与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的 发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学 作风。 探究活动:教师出示讨论提纲: 1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变 量, 2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变量, 3.你认为对照实验应该如何设计, 4.你准备选取哪些材料用具,如何应用, (本实验是本册书中最后一个探究实验，要求学生 能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技 能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班 给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立 设计并完成探究活动。) 探究活动:在教师主持下学生交流探究，教师 学生根据讨论提纲进行分组与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严 讨论，每一小组根据自己讨论谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分 的结果制定探究计划，实施探的肯定;对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一 究。因为本实验设计难度较起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种中作出 大，需注意的问题较多，所以选择:(1)否定原来的假设，得出与假设相反的结论; 教师在此通过讨论提纲为学(2)按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验 生降低学习难度。 结果是不是可以重复;(3)重新设计实验方案，并通 过实验重新检验假设。 三、光合作教师利用课件逐一展示三种不同种植密度的植株结出(学生思考后得出结论:合理 用在农业生的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关密植会使植物充分利用单位 产上的应用 系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。 面积上的光照，而不会造成浪 费。) 教师请学生进一步思考:你知道农业上还采取哪些措施 来充分利用光照提高产量吗, (学生思考回答) 课堂小结 教师用亲切的语言与学生进行交流:你认识光合作用了吗,你知道绿色植物对于生 物圈的重要意义了吗,让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾 技能训练 教师组织学生分析图表数据。(学生分析得出答案)