记金华的双龙洞

记金华的双龙洞 《记金华的双龙洞》说课 六里坪镇小 刘静 我说课的内容是九年义务教育人教版第八册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。 一、说教材与资源。 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。 选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 资源共享进入学校，对于我们农村学校来说是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。农村学生视野比较狭窄，农村的教学资源相对比较匮乏。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到理解课文内容的目的。 说教学目标。 结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标: 知识与技能: ,、了解游记的一些写作特点。 ,、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。 ,、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 过程与方法: 学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 情感、态度与价值观: 通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。 说教学重难点: 根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为: 重点:体会金华双龙洞景象的奇异。 难点:孔隙的描写。游记类型课文的学习方法 二、说教法: ,、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 ,、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。 ,、注重游记类文章的学法指导。,读、划、议、悟、读五步走, 三、说学法: 以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。 四、说教学过程: 本课教学过程我主要分为五个环节:复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。 (一)、复习导入，整体感知: 课一开始，先用课件对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的,”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的,”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。 (设计意图:复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。) (二)、课件引领，引导学生感悟文本: 教学洞口的特点时，我适时出示课件:作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点,立刻有学生说:“突兀森郁。”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。 教学外洞的特点时，师:“外洞究竟有多大呢,”学生回答后，课件出示:“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。 教学孔隙的特点时，师:“我们是怎么由外洞进入内洞的,”学生回答后，出示课件:小船很小，用绳子拉船进出孔隙。(结合图片)学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。 教学内洞的特点时，师:“外洞这么大，内洞是什么样的,”然后让学生观看内洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。 (设计意图:“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。 (三)、创设情境，启迪学生展开想像: 当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣,学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件??石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问:“这些石钟乳、石笋好看吗,”学生说:“好看。”老师问:“那书上怎么写的呢,”生齐读:“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到:“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流:“这些石钟乳、石笋像什么,”老师发图片，结合课件启发学生想像。学生踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛„„”“有的像金碧辉煌的宫殿„„”“有的像仙女下凡„„”全班同学纷纷举手发言。 (设计意图:想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。(四)、录像激情，启发学生口语交际: 学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说:“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游,”一女生走到台前，老师引导:“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们,”该生随口接到:“各位先生、各位女士，你们好～欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观„„”播放录像，导游解说，游客提问。 (设计意图:在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。) (五)、拓展延伸，感悟作者写作方法: 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道:“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀,”同学们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结:其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 (设计意图:通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。) 五、说板书设计。 板书采用了游览路线的形式，形象直观，学生从文字就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。