课题研究设计

课研究设计 (一)课题的核心概念及其界定 课堂是学校进行教育活动不可或缺的重要场所，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。“十五”期间理想课堂提出“六个度”:一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延展度。“十一五”期间将对理想课堂作三个层面的研究:有效的课堂;多元理解的课堂;个性-风格的课堂。作为基本层次的有效课堂，它需要用量化的方式，对那些最基本的要素作出分析与规定;对课堂的多元理解，则不是操作性的，而是意义性的，从伦理的、心理的、政治社会的角度，对课堂进行多元理解，这种理解不直接用于课堂，也并非课堂的真理，它们将影响一个教师的课堂;而个性-风格的课堂，则是在以前两个层次的基础上，将教师个性的特长、专长、性格整合到课堂上。 (二)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处 2002年10月，新教育实验在苏州昆山市玉峰实验学校正式启动;2003年，新教育实验参与学校达到了上百个，遍及江苏、安徽、山东、上海、吉林、广东等10多个省市;2004年年初，新教育实验被批准为教育部“十五”规划重点课题;截至2006年6月，已有全国十数个实验区的数百所学校参加实验，这些学校包括了北京清华附小、中关村一小、北京六一中学、哈尔滨南马路小学，广东省佛山九小、山西运城人民路小学、江苏省常州实验小学、天津市实验中学等省内外名校，形成了江苏省苏州张家港、江苏省泰州姜堰、河北石家庄桥西区、山西省绛县浙江省苍南等实验区。“新教育实验”很重要的一个目标是要唤起教育者的教育理想和行动自觉。“教育在线”已经拥有注册会员10多万人，大批教育专家、一线老师积极参与论坛上各种问题的对话和讨论，形成了“批判反思”、“同伴互助”和“专业引领”的良好氛围。“新教育实验”坚持实践性原则、公益性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。实验的价值取向是“只要行动，就有收获”。求真务实是“新教育实验”的哲学境界。 新教育理论的核心理念是:为了一切人，为了人的一切。其基本观点是:无限相信学生与教师的潜力;教给学生一生有用的东西;重视精神状态，倡导成功体验;强调个性发展，注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话。新教育追求这样四重教育境界:成为学生享受成长快乐的理想乐园;成为教师实现专业发展的理想舞台;成为学校提升教育品质的理想平台;成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。“构筑理想课堂”的基本内涵和特征:理想的课堂应创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛;由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。理想课堂提出了“三层六度”的基本体系，即教师层面(亲合度、整合度);学生层面(参与度、练习度);师生互动的层面(自由度、拓展度)。理想课堂还应具有三个基本性质:真实性;兴奋性;有效性。 (三)研究的目标、内容(或子课题设计) 由朱永新教授发起的“新教育实验”课题研究追求的目标是:追寻理想，超越自我;它的核心理念是:为了一切人，为了人的一切;以及其提出的“四重教育境界”“五个基本观点”“六大行动项目”等，无不与新课程改革所提倡的“为了一切学生，为了学生的一切”“对学生的终身发展奠基”等理念高度一致。构筑理想课堂。以参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度作为课堂教学基本原则，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，使课堂真正成为学生精神成长与能力提升的重要阵地。主要内容:(1)按照理想课堂“六度评价表”实施与评价课堂;(2)教师定期开设专题研究课，及时进行教学反思，撰写反思随笔;(3)学校定期按学科举行专题教学研讨活动。 这些扎扎实实的行动虽然不全是新教育实验者的首倡，但把它们并提整合并进行深度开发却具有原创性和鲜明的时代性。新教育实验在总结全国二百多所实验学校经验的基础上，已经或正在开发出具有自主知识产权的的“产品”，即关于六大行动的操作规程等一系列“核心技术”，为实施素质教育找到切实的落脚点和突破口，提供了系列的载体和具体的行动。人民日报《华东新闻》2004年5月13日第三版以《新教育实验:塑造理想的人》对新教育实验进行了专访之后，做出了如下评价:“这场由苏州市副市长朱永新倡导、民间力量发起、来自全国越来越多的教师自发参与的活动，力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式，而非当下考分惟大的应试教育”。 (四)研究的思路、过程与 一、研究的目标 1、构建适合我校的并能体现新教育理想课堂的教学操作模式。2、形成新课程理念下的教学方式、学习学习方式的实践策略。3、进一步促进教师的专业化成长。4、通过理想课堂的研究和构建，打造我校教育特色，使课堂成为新教育共同体的“精神家园”。 二、研究的主要内容 1、理想课堂的课堂观、教学观、学生观、价值观的理论研讨。2、理想课堂的教学策略研究。3、理想课堂的学习方式的研究。4、理想课堂的案例教学研究。5、理想课堂的课堂有效性研究。 三、研究的实施策略 1、加强教师的理论学习 (1)加强校本培训，树立新教育的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。 以新教育理论学习为重点，重视加强对新教育中理想课堂的学习，帮助广大教师转变教育思想，更新教育观念，形成与新教育实验相适应的课堂观、教学观、学生观、评价观、价值观。校本培训形式做到多样化，坚持学习理论与提高实践能力相结合、坚持个人自学与集中辅导相补充，坚持开设讲座与组织讨论、观摩、交流相促进，要充分依靠广大教师和教育教学研究人员，密切配合，齐心协力，大胆实践，开拓创新，努力提高教师开展新教育实验的水平。 (2)加强校本教研，提高教师课堂教学的实践能力。继续推进以问题为起点，以课例为载体，以行动研究为途径的校本研究。 基本程序:发现问题——确立主题——学习理论——研讨课例——行为改进——发现新问题，又进行新一轮研究。 具体而言是“两阶段五个环节”。两阶段是试教——初研阶段、再教——深研阶段，五个环节是第一阶段的“学习——备课、试教——观课、研讨——改进”三个环节和第二阶段的“再上课——再观课、研讨——反思”两个环节。 通过校本教研，提高教师教学实践与反思能力，为构建理想课堂创造前提条件。 2、改革课堂教学评价体系 建立与新教育理念相适应的教学评价体系，包括教师发展性评价体系、学生学习评价体系、课堂教学评价体系等，为构建理想课堂导向护航。 (1)教师发展性评价体系: 建立教师“构建理想课堂”主题档案袋，收集系教师个人实践研究过程中的典型教案、案例、反思随笔等。同时，把教师“构建理想课堂”的行动研究纳入教师发展性教育教学绩效评价体系中。 (2)课堂教学评价体系:结合“六度”理念，修订学校课堂教学评价表，重新设计课时教案，逐步完善课堂教学评价体系，引导教师把构建“理想课堂”落实在自己的教学预设与生成中，落实在教学的反思随想中。 (3)学生学习评价体系。运用“六度”理念，联系学生生活，构建学生学习评价体系，让评价成为学生生活的一部分，伴护学生成长。 四、教学实践研究 1、围绕“六度”，开展学科教学典型案例研究。各个学科教研组，围绕“六度”展开实践研究，形成典型案例，交流共享。 2、围绕“六度”，开展相关教学方法与教学策略研究。 在教学实践中，探索与“参与度、亲合度、整合度、自由度、练习度、拓展度”相适应的教学方法与教学策略。 3、围绕“六度”，开展课堂教学操作模式研究。 以新教育理念为指导，围绕“六度”，开展学科教学操作模式研究，规范落实与新教育理念相适应的课堂教学。 4、对理想课堂作三个层面的研究:有效的课堂;多元理解的课堂;个性-风格的课堂。 (五)预期研究成果 成 果 名 称 成果形式 完成时间 新教育理论学习宣传 理论宣传2007.8 手册 阶 围绕“六度”，开展学科教学典型案例研究、相案例 2007.12 段 关教学方法与教学策略研究、开展课堂教学操作研究报告 成 模式研究 果 校本教研，以问题为起点，以课例为载体，以行系列评价2007.12 ) 动研究为途径的校本研究，形成与新教育理念相表、教研限 适应的教学评价体系 记录 填 5 对理想课堂作三个层面的研究:有效的课堂;多研究报告 2007.12 项 元理解的课堂;个性-风格的课堂。 ) 围绕“六度”，开展学科教学典型案例研究、相案例 2010.12 关教学方法与教学策略研究 )最 限围绕“六度”，开展课堂教学操作模式研究。 研究报告 2010.12 终 填3成 项对理想课堂作三个层面的研究:有效的课堂;多研究报告2010.12 果 ) 元理解的课堂;个性-风格的课堂。 及案例