幼儿园角色区游戏活动的几点思考

幼儿园角色区游戏活动的几点思考 【摘要】角色游戏作为幼儿园区域活动中最典型的游戏形式，幼儿最喜爱的一种游戏形式，它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物的愿望，还能够发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言技巧，丰富幼儿的生活体验。因此，角色游戏在幼儿园的游戏活动中地位重要而又意义深远。然而，在幼儿园开展角色游戏的过程中，却存在着一些迫切需要解决的问。 【关键字】幼儿园 角色区 游戏活动 角色游戏，也称象征性游戏，是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏，是幼儿的一种典型的、有特色的游戏。 《幼儿园指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”这句话充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏是最典型的一种游戏形式并深受幼儿的喜爱。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言技巧，丰富幼儿的生活体验。因此在幼儿园教育活动中开展角色游戏是非常必要的。 最近我园正大力提倡区域活动的正常化、具体化、固定化。将过去区域活动流于形式的情况改变。每个班的区域活动不可避免的都设有一个或两个角色游戏。如:娃娃家、儿童医院、水果超市、农贸市场等等。一到活动时，整个幼儿园都是快乐的叫卖声、互相帮助交流的声音。幼儿园成了一个孩子交往的小社会。我们还自发的或集体的 组织老师各班观摩。观摩后我也发现了一些问题。 一、角色游戏时存在的问题 1.角色游戏场面大，孩子持续的兴趣却不高。 通常一个角色区的摆放需要一个比较固定的场地，而且场地面积较大。在整个区域活动中角色游戏所占的场地面积是其他非角色去的一两倍。可真正活动起来后发现，效果却不如非活动区的好。孩子在刚进入角色玩时还比较感兴趣，可一会儿后他们就显得无所事事、不耐烦。 2.有些角色无人问津，有些角色孩子争抢着做。 由于孩子的喜好和对角色的认识不充分，因此对有些角色不喜欢。如在演区选灰太狼时，没有一个孩子举手，即便是老师做工作还是没人愿意做灰太狼。他们认为灰太狼是坏蛋，又总是挨打，所以每个愿意扮演这样一个角色;而当老师说到喜羊羊时却是大家争着做，他们认为喜羊羊聪明、智慧，常常能打败灰太狼，他们都想成为聪明而且取得胜利的人。这样的情况常常导致活动难以进行和开展。 3.孩子的角色意识不明确、不强烈。 这种现象在年龄偏小的班级出现的比较多，由于他们对角色认识的不够，或者对角色的兴趣不浓，导致他们在游戏的过程中常常忘记自己扮演的角色，有时候尽然又去参加其他的游戏了。 4.有争抢材料的现象。 在角色游戏“儿童医院”中，我曾发现两个医生在争抢听筒的现象，通过制止，他们各回各位了。不过这个镜头却一直留在我的脑海 里。 二、角色游戏中问题存在的原因 1.教师对角色区的理解和态度是很大的问题。 很多教师认为:角色去的主要特点不是独立性、自主性和特殊想象性吗,我创设了角色区的环境，孩子们可以自主独立的去玩就行了。教师不能过多的干预。或者说有些教师根本也缺乏指导策略。在角色区发现了问题，但由于能力水平所限，不知如何处理，缺乏一定的策略储备。也有少部分教师“责任意识的缺乏”，比如有的教师知道怎样调整，但由于懒惰、缺乏责任心，除非遇到大检查才会采取策略变动，而平时熟视无睹。 2.角色区材料的准备。 角色区的展开离不开基本的道具，如娃娃家的桌子、餐具等。幼儿借助这些道具，运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活，各区的游戏大主题和内容是相对稳定的。正因为这一特点，角色区的内容深化需要教师投入更多的精力。 3.领导层侧重点的导向。 我在想“领导层侧重点的导向”是否也是一个方面呢?每个幼儿园都有参观或者被参观的经历，为了让参观的人能留下印象，展现自己园的优势，领导经常会让教师注重非角色区域亮点的扩大，这无形中给教师们暗示:我们要重点关注非角色区，角色区只要基本的材料具备就可以了，于是教师把大量的精力就放到了非角色区。 三、解决问题的方法 《幼儿园指导纲要》中指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在角色游戏中，教师不能撒手不管，任其自由、自主的活动，而是要积极关注、悉心指导。这样才能使区角活动的教育功能体现出来。 1.巧妙的图示暗示。 (1)生动的规则图示:我们可以有针对性的将游戏规则画成生动的图示，并且挂在明显的位置，让幼儿可以操作这些规则，让规则不仅只是摆设，还可以通过操作被幼儿内化接受。例如大班的“花朵剧场”里制定了一个规则:观看表演的观众要认真倾听，不能大声喧哗。针对这个规则教师可制作一张认真倾听的规则图片，在这个图片的下面是一个评价表格、 由两个观众互相交换在表格中打分。这样的方式不仅让幼儿能自主遵守规则，还可以提高幼儿的评价能力。 (2)清晰的操作图示:角色区中也有部分内容有着程序化的操作步骤，为了帮助幼儿深刻体验某角色，更好地完成该角色承担的任务，教师可以将其采用操作图示的方式展现。例如在小班娃娃家，老师发现幼儿总是把衣服乱扔，于是可以采用这样的策略:将折衣服的步骤拍下来，并用点点标出顺序。幼儿看到图示便知道怎样折。提高了动手能力、推动了角色体验。同时制作一个与日常放衣服一样的柜子，凌乱的问题就能得到解决。 2.适度的教师介入。 (1)有目的的观察:每次观察前确定观察的重点，并借助多种记 录手段进行有效的观察。例如，医院里投放了新的挂号材料，教师就把幼儿对新材料的使用状况做为观察的重点，可以采用教师扮演病人挂号的方式观察。 (2)教师的介入:教师发现问题后，需要通过多种方式介入或者干预，使原有的现象向深一层次发展。例如，当发现理发店一直没有人光顾时，教师需要和幼儿共同寻找原因，采用各种方式招揽顾客，如做广告、流动理发等，解决问题的过程就是推动游戏深入发展的过程。 3.形象的视听回放。用照相机抓拍经典镜头，用摄像机录下某角色区的全过程，为教师的、幼儿的自我行为反省和提升提供帮助。如教师在讲评时回放这些片段，幼儿能迅速发觉自己的哪些行为是积极的，哪些是需要改进的。幼儿被内化的积极行为会在集体中扩散并推动下一次的游戏行为，从而提高整个游戏的水平。 4.互助的同伴搭档。幼儿在角色区中不仅喜欢模仿原本的角色，还喜欢模仿同伴的行为。因此教师在请幼儿进入同一区域时。可用各种方式暗示或鼓励不同能力水平的幼儿在同一角色区游戏，这有助于激发精彩内容出现，更有利于幼儿间互助，提高幼儿游戏质量。 5.真实的经验积累。角色区的游戏内容单一，不能深入，与幼儿缺乏应有的生活经验有关。教师可以有、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动;也可以请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验。同时也可以鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责，为深入开展角色游戏打下基础。 6.个角色区的有机整合。教师要注重引导幼儿观察各角色区间的联系，例如娃娃家、医院、超市、餐馆、理发店等游戏的内容都是有机联系的，娃娃家里的爸爸妈妈可以带宝宝去医院看病，各角色区的人都可以去餐馆吃饭。这可以发挥各区域的连动效应，推动精彩游戏情节的产生。另外，有些功能类似的角色区可以合并，例如超市和餐馆存在着类似的买卖情节，可以将两者合并，丰富一个区域的功能。 7.动态的综合材料。角色区的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使区内材料设置始终处于动态变化过程中。如超市里原本卖各种商品，当班里开展了饼干的主题后，为了让幼儿在熟悉的买卖过程中体验不同形状、不同包装材料的饼干，可以把超市换成饼干超市，里面全是卖饼干的，而且在摆放上进行形状和材料的归类。虽然都是超市，但材料的更换给幼儿带来了新鲜感，游戏的兴趣、情节、幼儿的归类能力得到提升。 另外，为了激发创新性内容的产生，角色区的材料应是多种层次的，例如餐馆里教师可以投放仿真的厨房用具，但餐馆里卖的菜或者包子、面条等食物的材料则可以是半成品或废旧材料，幼儿可以利用这些材料制作不同的食物。 种种实践证明，幼儿园角色区游戏活动的有效开展和指导在很大程度上确实对幼儿的发展，尤其是对幼儿交往能力的发展有重大作用，在我园近几次开展的对全园教师区角活动组织情况的检查评比活动中，我们明显感受到角色活动开展得较好的班级孩子普遍交往能力较强，口语表达能力发展较好，性格活泼开朗，反之则不然。 我们应坚持以幼儿为本，以提高教师能力为手段，在内外共同作 用的基础上创设有层次有变化有意义的角色区游戏。