【word】 失之东隅 收之桑榆——一节没有上完的试教课引起的思考

【word】 失之东隅 收之桑榆——一节没有上完的试教课引起的思考 失之东隅 收之桑榆——一节没有上完的试 教课引起的思考 [讲坛探索]J o 浙 江 \ 卢 金 占 尤其是在”拓展延伸:讲一讲你今 生今世的证据是什么?”这一环节 时,学生就能较好地阐述文本中 的”证据”.有一个学生是这样说 的: 当我周末回家时,经过路边 那块空地,那里曾是自家老房子 的院子.常常会不由地想到自己 的童年,在院子里嬉戏玩耍的情 景历历在目,似乎又回到了快乐 无忧的童年.似乎又看到了母亲 在院子里辛苦劳作的情景.顿 时.感到了一种童年的无限乐趣 和家人给予的无比温暖.路边的 这块空地呵,你是我成长的”证 据”. 这个学生不仅能很好得理解 “证据”,并且也能体会作者一份 深沉的故乡情节.这是学生对文 本理解达到了一定的深度.所以, 竺!:墼叁l 匿蟊圆 作为教师,我们总是追求按 照课前预设好的如行云流水般的 教学过程,不希望教学中有任何 预设之外的事.但不可避免的, 课堂中的意外偶尔也会发生的. 在部分教师眼里,可能会认为课 堂意外就意味着教学效果不好, 没有完成预定的教学目标就意 味着教学的彻底失败.殊不知 “非预设性教学”是新课程课堂 教学的最重要特征.新理念下的 课堂是活的,随机生成的,课堂 教学应该是师生共度学习历程, 共创人生体验,是真实的生活经 历.这里不应该有花架子,不应 该有装腔作势,不应该有矫情表 演,有的只是学生实实在在地 学,教师真真实实地教.水到渠 合作学习是在学生充分的自主学 习之上的,是建立在学生有充足 的时间阅读课文,熟悉课文的基 础上,这样的合作讨论才会更深 刻,更有见解,教学才会达到通过 讨论实现学生思维碰撞,情感交 流的目的. 2.合作学习要避免走入一种 形式化.合作学习是新课程大力 倡导的一种学习方式.但在新课 程大力倡导自主,合作,探究学习 方式的背景下,讨论成为语文课 堂上流行的教学组织形式,似乎 哪位教师在课堂上没有组织学生 讨论就是没有贯彻好新课标.于 是就出现了一些过于频繁,流于 形式的讨论.这些讨论把课堂的 时间挤占了,而学生阅读文本的 时间就大大缩短了.这样,学生在 没有充分理解文本的基础上讨 成的教学效果固然好,意想不到 的课堂意外也是正常的.所以, 当面对无法回避的课堂意外时, 我们应该对它有正确的认识,要 留意意外情况,在意外情况上做 文章,也许你在这里失败了,而在 其他地方获得了胜利,意即”失之 东隅,收之桑榆”. 去年冬天,学校派我外出观 摩体育课,返校后准备上一节汇 报课,为了让未能前去观摩的同 仁们也能领略优质课现场的精 彩,我准备先试教一次.那是一个 晴朗的冬日,我上的内容是投掷 实心球,在准备部分我让学生以 小组合作的形式来做《钻山洞》游 戏,我先示范了动作,讲解了方 法,并明确要求认真按照老师的 论,不但是流于形式,而且,还会 出现一些歪曲文本的现象.这是 我们在进行合作学习过程中要注 意的问题. 总之,合作学习是展示学习 过程和方法的.从合作学习的主 体来看,前提应该是学生的需要. 从合作学习的内容看,要选择容 易引起争论,需要多角度,多层次 深入探究的问题.开展合作学习, 首先应合理地划分好学习小组, 小组里还应有一定的分工,即组 内每个成员都享有一个特殊的身 份,一项特殊的职责,力求使每个 学生体验到个人的价值,发挥自 己的长处.教师作为”平等中的首 席”,应切实发挥自身的主导作 用.圈 (作者单位:浙江省杭州市余 杭区第二高级中学) 失之东隅收之桑榆 方法进行练习.当大部分学生兴 高采烈地做这游戏时,背后却传 来几个学生的吵架声.我转身望 去,一个平时比较听话的女生马 上跑过来说:”老师,我们组里的 陈航和冯语两个人总是捣乱!” 一 听到这两个人的名字,我的脑 袋就”嗡”地一声响,头都大了. 你知道吗?这两个人可是在学校 出了名的”捣蛋鬼”.上课就他们 事儿多.你批评他们吧,他们还 “不服气”.有时候就因为他们两 个人搞得一节课不能”正常”上 下去.不管怎样,’我还是先了解 一 下情况再说吧.”他们在干什 么?”我问这个女生.”老师.他们 说要玩别的.”我气冲冲地走到 两个”捣蛋鬼”跟前,但我还是马 上忍住了怒气,因为每当这个时 候我都提醒自己默数1,2,3.让 自C,/P-快冷静下来.我平静地问 他们:”你们在干什么?有没有按 照老师的要求去做?”陈航没有 半点怯意,反而得意地说:”老 师,你不是经常要求我们创新 吗?我们发明了新的’钻山洞’方 法,比你的好!”旁边的冯语同学 也很得意地附和着.当时我的脑 子只有一个想法:不可能,我从 来没听说过,也没见过”钻山洞” 还有其他玩法,但我还是耐心地 说:”说说看!”我的话一出口.他 们二人非常高兴,马上像老师一 样,安排他们组的同学按他们的 想法做起了”钻山洞”游戏.我的 眼睛一亮,没想到两个学生还真 有新方法,虽然我知道和我要求 的方法变化不大,但不管怎么样 还是有创新的,我还是在全班同 学面前表扬了他们:”今天,陈航 和冯语两位同学,肯动脑筋,想 出了新的’钻山洞’方法,不知 其他同学能不能也像他们一样 想出新的方法呢?大家还以小 组为单位合作,看哪组的方法 最多?”时间一分一秒地过去 了,学生们非常投入,每组都是 讨论,尝试,忙得不亦乐乎.全 班学生都这么全身心地投入到 课堂中也不是每节课都有的. 我一看时间,又是两分钟过去 了,正当我准备吹哨集合时,有 一 组同学兴高采烈地跑过来说: “老师,我们有新方法了!”看着 他们得意的样子,我忍不住让他 们示范一次.结果让我大吃一 惊,他们的方法果真和刚才的两 种方法不一样.看到上面的情 形,我马上让全班学生都来观摩 这一组的创新成果,正是他们的 成果又_次让我改变了主意.我 想干脆让学生继续在小组中合 作探究”钻山洞”的方法吧.说不 定还有什么新的发现呢!于是, 我提出了合作的要求及探究中 应注意的问题,让学生再一次合 作探究,更出乎意料的是学生们 争先恐后,先后创造出了7种新 玩法,这是我始料不及的,也让 我激动不已.这时下课的铃声无 情地响起……我庆幸于学生的 创新火花没有被我扼杀掉.下节 课体育教研组的同仁们就要来 听我的汇报课了,可我的试教课 准备部分刚上完.基本部分还没 上呢,这可怎么办呢?但我的内 心和学生们一样,充满了喜悦与 无比的激动,就像一个乞丐捡到 金条般开心…… 哐蟊团 有人说上体育课好比是一 次旅行.的确,在课堂上,学生不 一 定会一心一意地朝着教师的 [讲坛探索] 既定目标前进,他们就像游客一 边走,一边东张西望,可能会发 现一些旅程之外的美景,虽然他 们的意外举动也可能让教师措 手不及,但为了确保每一个学生 受益,我们不应该”封锁”学生的 嘴巴,更不能无视于他们的另类 思想.这样的”体育之旅”才会更 精彩,而且学生对体育也会越来 越感兴趣,体育不再是单调的讲 解——示范——练习——纠 错——练习,而是一种充满了挑 战性,具有创新性的课程.通过 对意外问题的进一步合作与探 究,学生又创新了很多种”钻山 洞”的方法.如果学生们在刚一 进发出创新的火花时,我就予以 制止,也许我这一生当中都不可 能发现还有如此之多的”钻山 洞”方法.虽然这节试教课未能 达到预期的效果,但学生的意外 发现让我们获得了意外的收获, 此正所谓”失之东隅,收之桑 榆”. 匿翌圈. 1.尊重每一个学生.善待每一 个学生 上完了这节课,我的第一个 强烈的想法就是今后在教学中 一 定要尊重,热爱,欣赏,宽容每 一 个学生,建立民主,平等的师 生关系.其实学生的个性是存在 差别的,”调皮”学生不可能完全 没有,但往往是那些”捣蛋鬼”有 奇思妙想,有金点子,而我们平 时却很少关注他们,常以冷言相 对,没有真正尊重他们.新课程 提出要关注每一个学生,确保每 一 个学生受益.如果我们能够转 变观念,我们会发现那些”捣蛋 鬼”也是那么可爱,那么值得尊 堕:箜 [讲坛探索.IJ 重.欣赏,宽容也是培养学生创 新精神,创新能力的前提条件, 要相信每一个学生都是人才,都 有无限的潜力和创造力,每一个 学生通过努力都是可以成功,成 才的,要时时让学生感到老师对 他是有信心的.教师要用尊重每 一 位学生,热爱每一位学生,欣 赏每一位学生,宽容每一位学生 的理念为学生构筑一个关怀的 人生.用自己真诚的热情满腔 的激情去点燃学生心灵的火把. 学生一旦拥有自信心,什么奇迹 都能创造出来. 2.善待意外.让学生个性飞扬 前苏联教育家乌申斯基说 过:”教育教学是教师个性和学 生个性之间的影响过程,教师一 刻也不能忽视个性问题.”新课 程提出应尊重学生从不同 的角度认识问题,用不同的知识 技能与方法解决问题,鼓励解决 问题策略的多样化,要因材施 教,促进每一位学生充分发展. 在本课中学生根据已有的方法 提出了新方法,是他们创新学 习,发散思维的表现.教师在课 堂教学中要理性地对待学生在 课堂中的意外表现. 首先,教师要捕捉学生的创 新火花,为学生提供创新的时 间和空间.学生的世界是五彩 缤纷的.他们想象力很丰富,课 堂上也常见学生的自言自语, 小声嘀咕,’其间不乏有价值的 体育猜想,尤其在学生智慧的 火花闪现之时,教师要意识到 这是启迪学生思维的最好契 机.这时教师要以一个学习者 的身份介入课堂,放大亮点,和 学生一起探讨,研究,充分肯定 学生,促进学生的进一步探究. !:童笔I 其次,学会鼓励学生自由畅想, 为学生提供创新的时间和空间. 课堂上出现了非预设的生成, 教师应避免急于根据自己的经 验进行评价,挫伤学生的自尊 或把学生引入误区,我们要延 迟评价判断,先听听学生的想 法,并努力想办法并清楚学生 真实的想法.这样做,一方面尊 重学生,鼓励学生发表自己的 见解和认识;另一方面,也激起 了学生强烈的探索欲望,使教 学更具艺术活力.创新的火花 是稍纵即逝的,如果我们教师 未能捕捉学生的创新信息,未 能给学生留下一份”自留地”, 让学生在广域的时空中去探 索,那么当教学中出现意外时, 只能是失之东隅,就不可能有收 之桑榆的结果. 3.树立课程资源意识 一 个学生就是一个课程资 源.树立课程资源意识就是相信 学生在教学过程中能生成有价 值的教学资源,即将课堂教学中 突发的意外情况,看成是能利用 的教学资源.在体育教学中,学 生突发的”节外生枝”,乍看似乎 完全是毫无用处的奇思怪想,捣 乱或恶作剧,但当我们真正去关 注它,研究它时,却会发现这些 “节外生枝”中也不乏隐藏着极 具教学价值的课程资源,这或许 就是成就整个精彩课堂的亮 点.因此,当课堂教学中出现了 预设之外的”意外”时,不管学 生做的是什么动作,练习的是 什么内容,表达的是什么思想, 教师都要由居高临下的权威转 向”平等中的首席”,树立”每一 个意外都可能是一个良好的教 学契机”的意识.惟有如此,才 会去正确对待,巧妙处理,换回 精彩的收获.. 此外,在体育课堂中也存 在着与体育内容完全脱离的意 外事件.倘若学生产生的意外, -无法转为体育学习资源时,教 师也需要以理解的态度应对, 切不可简单粗暴地批评,指责, 嘲讽,而应该用理解,包容与关 怀的态度,让他们感受到教师 的浓浓的关怀的和博大的胸 怀,继而再次认真投入到课堂学 习中去. 4.正视课堂中的意外 在新的理念下,课堂意外的 出现不一定是坏事.在体育教学 中面对意外,我们不应固守预 设,对意外避而不见,体育教师 应该因势利导,抓住闪光点,通 过师生互动,生生互动,碰撞出 思维,情感,认知,技能的火花, 从中生成能力,方法,习惯,知 识,技能.我们不能死守课前预 设,照本宣科,而应顺学而导,注 重生成,尊重学习情况,及时抓 住并利用学生的疑惑,见解等, 适度拓展,以求最大限度地将我 们的课堂成为一种有生命的,有 质量的,鲜活的精彩课堂,这样意 外就成了课程的生长点,就成了 认知深化的催化剂;意外就成了 让人的眼睛一亮,让人怦然心动 的情节.意外是课堂教学的转折 点.它可以是好课的亮点,也可 能使一节课走向彻底的失败.关 键是我们怎么去处理课堂中的 意外,教师只有冷静地对待课堂 中的意外,快速应变,合理地处 理意外,变被动为主动,才能”失 之东隅,收之桑榆”.圜 (作者单位:浙江省诸暨市海 亮外国语学校)