功能意念法

功能意念法 二、功能意念教学法Functional approach 的概念及在英语教学中的应用 定义 上世纪70年代初，欧洲外语教学研究和实践已经开始从以教学法为中心向交际内容、交际目的为中心过渡。瑞士著名教育心理学家皮亚杰(J(Piaget)提出了发挥语言(外语)的功能作用的教学法，被称为功能意念法。 功能意念教学法的主要特征是积极发挥语言的功能，即直接用语言表达关于询问、命令、请求、商谈、断定等，最终达到主观交际的目的。功能意念法提出了八点要素，即情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、超语言手段。它从交际要素的角度研究交际能力的内涵和培养交际能力的途径，从而导致了独立的交际教学法学派(也称交际教学思潮)的产生。意念指观念、思想;功能指表达观念、思想的语言。但是，人们的观念、思想千差万别，究竟如何筛选和分类呢?功能法的取舍是人们的社会需要。功能意念教学法的基本特点是:学生需要什么就学什么。它的方法论的基础是实用主义哲学。近来，大学英语教学大纲反复强调英语的实用性功能，在我国教学设备更新及电化教学普及后，功能意念教学法被引进并且逐渐引起人们的重视。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行书面和口语交际的能力而功能意念教学法恰能有效地发掘和培养其交际能力，在教学过程中(结合其他教学法，将有助于英语教学质量的大幅提升。 三、在功能意念教学法视角下。培养英语文化意识和英语思维的方法 两年来，笔者一直从事英语教学，在教学相长的同时，对中学生学习英语过程有所心得。邹韬奋先生在谈及自己的英语教学体会时(说:“不要忘却我们在英文课堂里要尽量用最好的法子达到我们学习英文的目的。”(张后尘，2000:303)功能意念教学法的主要思想是按学生需要取材，由内容决定形式。在英语教学过程中，注重功能意念教学法的灵活使用，加强对学生英语文化意识和英语思维的诱发与强化，使英语教学得以环环相扣(最终达到培养跨文化交流人才的目的。 首先(从静态角度透过英汉语言层面的差异现象，总结出各自的思维规律和文化意识。比如，人们常说某人“挥金如土”，如果按字面意思译成英文则是“spend money like soil”，实际上英美人说“spend money like water”(究其原因是人们所生存的地理环境不同。英文原版作品再现作家生活年代的真实生活场景，其中地理环境、宗教信仰、生活习俗等帮助学生更好地掌握英语语言形成规律，激发学生从作者的思维角度理解作品内涵(进而在异域文化中思维得到转变(逐渐养成在英语文化意识支配下学习英语的习惯。 其次，从动态角度透过英语影视作品。总结人们实际运用英语的动态思维规律。观看英语影视作品是一种寓教于乐的学习方式，对英语学习尤其重要。学习英语的最终目的就是回到社会现实中，更好地进行跨文化交流，因此，教师应选择适合学生练习发音的和比较接近日常生活的影视材料，引导学生达到最佳学习效果。 最后，尽量与不同的英语母语的人交流。积极参加各种英语交流活动(提高对各种英语的适应性在现实中，学生会遇到来自不同国家的说英语的人，他们都或多或少地持有某种口音，因此会出现理解困难的情况，这该如何解决呢?根本原则是以不变应万变(再难懂的英语也具有英语的特征一个解决途径是加强听力练习，尽量做到精听与泛听的有机结合。 笔者认为在教学过程中，重视英语文化意识与英语思维有机结合的教学效应，有利于促进学生英语学习能力和语言水平的全面提升功能意念教学法中地道的英文资料在学生心理上颇具说服力和影响力。教师应鼓励学生在学习活动中由被动转向主动(由消极地服从转向积极地参与，由参照模样的复制转向赋予英语以新的再创造。在英语文化意识的诱发、引导与培养的过程中，抽象、分析、直线性的客体英语思维随之形成。反之亦然。 听说法产生的背景: 二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。二战爆发后，美国参战，派士兵参战。但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。 听说法的理论基础 听说法的理论基础是美国的结构主义语言学 (structural linguistics)和行为主义心理学 (behaviouristic psychology)。以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯;行为主义心理学的创始人华生 (J(B(Watson)，提出了刺激—反应 (S—R)公式。而斯金纳 (B(F、Skinner)认为操作性条件反射是 R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激— 反应—强化。 布龙菲尔德 (L(Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应 ，并通过杰克 (Jack)和吉尔 (Jil1)的实验得出结论:语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。 听说法的特征 听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。重视模仿、记忆。听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。 本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展;外语教学日益依赖现代技术;各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给听说教学法的产生提供了理论基础。美国国防部邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887,1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功;逐渐完善为听说教学法并传及全世界。听说法又叫结构法或句型法，《英语900句》(English 900)是听说法的典型教材。 在听说法(The Audio-Lingual Method)的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为的五段: (1)认知(Recognition) 认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。 (2)模仿(Imitation) 跟读、齐读、抽读、纠错、改正;同时记忆。 (3)重复，检查(Repetition) 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习;同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。 (4)变换(Variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。 (5)选择(Selection) 活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。布龙菲尔德以后，对听说法影响最大的是美国外语教学法家弗斯(Charies C.Fries，1887,1967)和拉多(R.Lado)。弗斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种 目的在于掌握口语的教学法体系。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。 但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言内容和意义，不利于培养学生运用语言，形势恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用得不恰当。而且机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。 个人认为，语言来源于生活，要用于生活。在平时学习中要贴近生活，注意素材的积累，这样才不至于把句型用死了。听说法的优点大于不足，在培养孩子兴趣，促进孩子主动运用语言方面，家长还要多动脑子。 情景法(The situational Approach)，又称视听法，是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。 产生 情景法于20世纪50年代首创于法国，其代表人物有古根汉(G(Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)。他们认为，在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后，作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的，因此，视听法又称为“视听整体结构法”。 1、主要特点 ?强调语言与真实情景或的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养学生的听说能力。 教学时，学生一边看图像一边听声音，避免使用母语，这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。 ?外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的，方法是:首先听一段意思完整的对话，掌握它的语音、语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。 ?日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现，让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础，目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先，读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段，以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。 ?视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。视听法认为，边看图像一边听声音，可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合，就会感到学习外语的真实性，并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的情景，而且可以看到说话时的姿势和表情等，使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此，学生容易学好语言。 ?视听法的教学过程包括四个步骤:感知、理解、练习和活用。 ?集中强化教学三个月，用250至300课时进行强化教学，让学生掌握基本的口语能力。 2(主要优点 ?情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段，使学生同时见其形，听其声，调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外语的过程，促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系，从小学会用外语思维的能力。 ?强调在R常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和学得语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力，又能使课堂教学变得更加生动、活泼。 ?强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。 ?学生一开始就能听到地道的外语，日积月累，有助于养成准确的语音和语调，以及遣词造句的习惯。 3.主要缺点 ?疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。 ?过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。 ?过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。 视听法(Audio Video Method)又称情景教学法(The Situational Approach)。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学(Structural Linguistics)和行为主义理论(Behaviorism)。这两种学说，认为语言是一个完整的系统。除了学习语法规则以外，语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。口语才是活的语言。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。在此学说影响下听说法(Audio Lingual Method)和视听法(Audio Video Method)成为该时期最盛行的教学方法。这两种教学法都是强调听、说是最基本的语言能力。因此，课堂教学模式主要是由教师提供语言行为范本，指挥和控制学生的语言训练， 而学生则在教师的领导和安排下机械重复地接受语言材料，进行语言习惯的形成练习。 显而易见，在20世纪50年代之前的外语教学发展过程中，不管是重视阅读的语法法，还是偏执于口语的听说法，课堂教学都始终围绕着语言知识的传授。这种教学观点导致教师主宰教学的主要方面和过程，教师自主确定教学目的。教学内容和方法等都是根据教的语言知识来确定的。在此情况下，教师很少考虑到学习者的客观因素如个人的需求、个性特征及学习策略等因素，来设置教学模式，教学过程表现为一个教师统治，学生被统治的特点，课堂枯燥无味，学生的学习兴趣及学习能力也必然受到了抑制。 视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料, 形、音、义也要连为整体而被感知,故还称整体结构法。又由于它强调而语言材料的三要素—— 结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。究其本质,它是听说法的发展。听说法的一些原则和做法都为它所接受。 视听法的教程包括教室教学和实验室作业,没有家庭作业。教学按以下方式进行:连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题;第二次讲解;第三次复习;第四次放映对话片而不伴放声音注释,由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练,以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音,即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件,促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于学生养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。 视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 个人认为，在儿童英语教学中，视听法是对课堂教学的有益的补充。考虑到孩子的视力健康和容易把精力集中在画面而忽视了视听讲解，所以要让孩子有选择有时间安排的来收看视听教程。