青山处处埋忠骨教学设计（6篇）

青山处处埋忠骨教学设计（6篇） 青山处处埋忠骨教学设计(6篇) 青山处处埋忠骨教学设计 青山处处埋忠骨教学设计(一): 学习目标 1.认识8个生字. 2.初步领悟一些描述人物的基本方法. 课前准备 ?搜集有关抗美援朝的相关资料. ?搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料. 教学过程 出示资料，导入新课 ?师生一齐阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料. ?导入:我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子毛岸英. 自主阅读.读通全文 ?各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典. ?反馈自学状况. 读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋. 读诗句:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. ?在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮忙，纠正出现的问题. ?说说这篇课文主要讲了一件什么事. 个性阅读，自主感知 ?默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，能够把自己的感受批注在文中. ?学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜. a(毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么情绪从哪里看出的 (1)从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里. (2)岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着. (体会要点:岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝.) b(当彭老总请求将遗体运回国金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么情绪从哪里看出的 (1)主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋. (2)朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗他们就不想再见一见儿子的遗容吗 (体会要点:作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.) c(当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出来的 (1)主席下意识地踌躇了一会儿. (2)主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面. (体会要点:毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.) d(当毛主席在记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出的 (1)第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. (2)电文稿下是被泪水打湿的枕巾. (体会要点:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.) 感情朗读.深化感悟 师:毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山! 让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧! 布置作业，领悟写法 找出本文中人物的语言描述、动作描述、神态描述、心理描述、侧面描述，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来. 青山处处埋忠骨教学设计(二): 教学要求 1(认识9个生字。 2(有感情地朗读课文。 3(了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 4(进一步学习描述人物的方法。 教学重点:体会毛泽东丧子后极度悲伤的情绪和常人难有的宽广胸怀。 教学难点:进一步学习描述人物的方法。 教学准备:查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大好处，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。 教学时间:一课时 教学过程: 一、谈话导入 学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。但是，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，这天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。 二、初读课文 1(自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。 2(出示生字，生读，注意纠音:拟，应读nǐ，不要读成yǐ;赴，应读fù，不要读成pù;躇，应读chú，不要读成zhù;殉，应读xùn，不要读成xún。 3(提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。 殉职:因公务而牺牲。 踌躇:犹豫不决的样貌。 勋鉴:亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看;勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。 4(默读课文，思考:课文讲了一件什么事,(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的情绪和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。) 5(结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。 三、自学课文 1(自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。 2(群众交流:能够透过谈感受和有感情的朗读达 (1)毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。 生谈感受，体会毛主席悲痛的情绪。师提示:接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么, (2)当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。之后岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平 安安回到自己的身边来了吗～这次怎样会 可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗,毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。 引导学生有感情地朗读。 (3)认真体会第八自然段 彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。应对这两种抉择，毛主席心里是怎样想的呢, A、主席仰起头望着天花板就让我见见遗体吧～从这些语句中你体会到了什么,(这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢,至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)生练读，指名读，评议，齐读。 B、然而，这种想法很快被打消了就尊重朝鲜人民的意愿吧。你是怎样理解毛主席这些想法的,(引导学生透过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢,于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局思考问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。)透过朗读体会主席矛盾的心理。 (4)主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。 从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么,(当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，黯然的目光，这是经历过悲痛后的自然神情，转向窗外、指指写字台、示意，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊～这一处细节描述进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。) (5)青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 谁来谈谈对这两句诗句的理解,马革裹尸出自《后汉书(马援传》，东汉名将马援曾说男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的名句。忠骨指忠臣的遗骸，在那里指毛岸英烈士的遗体。何须指为什么要，内含用不着，不用的意思。马革裹尸就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需思考，即使长眠于异国的土地上又有何妨。那里既是对毛岸英烈士的高度评价，又证明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意 愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。 (6)电文稿下是被泪水打湿的枕巾。联系前文青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗,(我们不由得不说:毛泽东是平凡的，更是伟大的～) 四、学习描述人物的方法 从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢,引导学生透过举例说明。 1(透过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。(如语言描述:主席情不自禁地喃喃地念着儿子的名字岸英～岸英～。又如动作描述:用食指按着紧锁的眉头、整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟、桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。还如神态描述:主席仰 起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。) 2(透过心理描述来突出性格特点。(那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗～这次怎样会儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧～) 五、全文 学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后能够办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作普通的伟人。 青山处处埋忠骨教学设计(三): 一、对传统课堂结构模式的分析 首先看一个课例: 《青山处处埋忠骨》 教学目标: 知识教学:了解透过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯等12个字。 潜力训练:初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。 思想感情教育:感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。 教学过程: 1.疏通生字生词。 2.朗读课文，听课文录音。 3.讲解课文，一问一答(提出问题，然后你说我说。) 问题示例(没有明确的主题，字词，标点，句意，语法等。如: (1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要资料。(2)接到这三封电报后，毛泽东的情绪无比悲痛。画出他悲痛情绪的语句，说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时，毛泽东还想到了什么,说说这同课文的中心又有什么关系。 4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习) 再看作业本上的作业: 1.加点字注音都正确的一组是 2.加点字读音相同的一组是 3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是 4.阅读下面这封电报，然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思，请用竖线在文中标明，并归纳这两层意思。) 5.阅读下面的短文，然后按要求解答问题。(这篇短文着重 记叙了哪两件事,请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德,下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。) 先我们看问题一关于三封电报的资料，分别用一句话归纳，第一封电报如果说能够用一句话概括的话，那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话: 主席，秘书进来，小声说:彭老总来电，说岸英是主席的长子，要求破格将遗体运回国。 秘书又凑近主席，轻声说:朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。明显能够看出问题设计是不严密的，也是缺乏思维深度的。 再看:课后练习一: 课文记叙了毛泽东在得知爱子毛岸英为国捐躯的消息后的情绪和所作出的决定，歌颂了_____________。 (1)毛泽东崇高的国际主义精神。 (2)毛泽东以身作则，不搞特殊的高尚情操。 (3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。 这不仅仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能，也让学生丧失自己独特的体验，供选取的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字，词，句，拼音，标点，层次，段意，都独立于对整个篇章的整体把握之外，没有有价值的中心问题，缺乏内在的有机联系，构不成对学生潜力的挑战，课堂结构的质性不稳定，这样的结构就不具备功能生成好处。具备功能生成好处的课堂问题务必要有质的内在性和质的规定性。造 成课堂无序，混乱，涣散。整堂课按时间下来，按事先设计好的教学执行下来，教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考，由于讲的问题太多，造成课堂环节过多，课堂环节过多，就意味着问题的简单无效，学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说，整堂课用于学生读，背，记，思考，写，说，论的总计时间有多少,而往往大部分时间是听和作些简单的思考，以及记下教师的答案，课后背，以应付考试。整堂课作线性的流动，表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点:教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖 式的课堂结构方式。 二、课堂结构的提出 时间结构:是指课堂体系时间节奏的构成形式。 时间结构的多重性和全息性:由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合，这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如:教师提出一个问题，给学生思考，从课堂来说，三分钟就是三分钟，而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟，对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里，每个个体是没有秩序的，但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间，即朗读的总过程，或者是整堂课。课堂体系的时间结构，它既有本身的时间结构体系，又包含着低层次单位的时间因素，同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球:昼夜交替，四季轮回时间节奏。九大行星:各自的时间节奏。太阳:相对于太阳来说，九大行星的时间结构是没有秩序的，而相对于地球和其他行星则是有均匀性的，太阳就是行星的背景时间，具有普适的好处。时间结构的多重性:要求课堂的互动性加强，课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性:有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去，过去只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中，它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性，而拓朴正与分维有关。我们能由此刻推测一个 人的过去，正因人以某种分形的结构方式，保留了以往经历的历时全息。课堂提出一个问题:学生用了5分钟来解决，但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间，在过去时间所学到用的知识经验。能由此刻推测过去。 三、课堂结构的一般范式 1.生活化导入:技能性;主题性;情境性 2.整体呈现问题:技能性问题;主题性问题;体验性问题 3.问题解决及修正:独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充 4.主题阅读(练习):主题材料阅读;技能性变式练习 5.实践性作业:主题阅读、主题活动、主题写作 四、课堂结构变革的一般思路 (一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标)，以《青山处处埋忠骨》为例设计如下: 生活化导入:讲故事(寓言)，概括题目，提炼寓意。 整体呈现问题: 1.本文记叙了一件什么事,请用简短的话概括。 2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感，你文中哪些方面看出来的。 3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感,谈谈你的体会。 4.开头四段合在一齐行吗,表达效果如何, 问题解决:独立思考，书面完成1、2题。小组讨论，教师发现典型问题，全班交流，再由学生修正自己的答案，谈前后的比较状况。 主题阅读(练习): 1.阅读下列记叙性语段，概括主要资料，并说说表达了(作者)怎样的情感, 2.阅读下列议论性语段，用透过哪几个方面的的论述，阐明了什么道理的句式回答。 实践性作业:课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。 (二)主题性设计(从文本材料类性选取)，以《青山处处埋忠骨》为例: 透过阅读亲人之间的生死离别的文章，感受生死情，引导生命意识的生成。能够从材料类性去思考，如朝鲜战争、南京大屠杀、伊拉克战争、科索沃战争、阿富汗战争等; 死亡:战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍，海明威，海子，三毛，张国荣，某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读，让我们了解死亡，更加珍惜自己的生命，热爱生活，热爱人生。不同的类中的一点能够成为选取材料的切入点。设计如下: 生活化导入:关于生活中的死亡的话题(影像播放，报纸 摘要) 整体呈现问题: 1.毛岸英在朝鲜战争中是怎样牺牲的,你能想象当时的情景吗, 2.毛泽东得知后，情绪怎样,从文中找出描述他悲痛情绪的语句，默读体会。 3.对儿子的遗体是留在朝鲜，还是运回国，毛泽东作出怎样的选取，为什么,表现了他怎样的心理世界, 4.请对毛泽东的选取作出你的评价。 5.从本文能够看出作者对毛岸英的牺牲和毛泽东对待亲人 死的态度是怎样的,你是怎样感受到的, 问题解决:独立完成，书面完成2、3两题，且用一段完整的话。小组交流。全班交流，教师讲解。学生修正答案与感受。 主题阅读:例:三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞，一个父亲的日记》等。 实践性作业:摘录写人悲痛的语句，感受死亡之痛。有这样不幸生活经历的同学写篇怀念文章 (三)情境(背景)性设计:以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例 (1)《乡愁》 情境性导入:播放叙事散文诗，创设情景。 整体呈现问题:听，感悟，默读;思考:为什么用这些事物来表达情感，而不用其他,结合自己的生活体验和材料。材料包括:关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。 问题解决:学生自学，小组讨论，学生交流;教师讲解。 主题阅读(练习):诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。 实践性作业:课外读同题诗，创作完整的诗歌。 (2)《紫藤萝瀑布》 如其中对一段的理解:我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一向压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 能够以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计:但是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声小姊。但是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我明白在这黄土高原上生活的艰辛，也明白住在这黄土高原上的人工作之劳累，还能够想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在那里，战斗在那里，而且把性命交付在那里了。设计如下: 生活化导入:物能够寄情(生活中的象征:玫瑰，白花，白旗，松柏。) 整体呈现问题: 1.紫藤萝(物)长得怎样的,作者描述的物具有生命的活力。用了哪些关键词，哪些语句，是怎样描绘出来的,它的命运呢, 2.作者的感情是怎样的,想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。精神的宁静和生的喜悦花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者情感的命运呢,生活与历史给予了痛苦，和花一样。 3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描述。思考:为什么要把每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容，--------- 问题解决:朗读，体悟，独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。 主题阅读和实践性作业:象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业:找到一种植物，模仿写作。或者写对松竹梅兰莲柳等之研究论文。 青山处处埋忠骨教学设计(四): 教材分析 《青山处处埋忠骨》是五年级上册第八单元的一篇略读课文。文章主要叙述了这样一件事:毛岸英在抗美援朝战争中光荣殉职，毛泽东极度悲痛，最终决定将岸英的遗体埋葬在朝鲜。课文表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，从细节中反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。 学习这篇课文应着重引导学生从重点语段的品读中感悟毛泽东常人的情感和伟人的胸襟。失去亲人的悲痛对大多数学生来说缺乏体验，情感的体验与写法的感悟很难融为一体，这便成了教学的难点。 教学理念 关于略读，伟大的教育家叶圣陶以前说过:就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。作为一篇略读课文，在阅读中务必强调学生的自主性和独立性，引导学生运用学法在阅读过程中关注细节，深入字里行间体会主席的内心世界。根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的阅读提示，围绕课文的重难点，把大块的时间用于学生自己读书、思考、讨论、交流、练笔，边读边批注，提高阅读潜力，真正做到做到略而不简。 教学目标 1.认识8个生字，理解勋鉴踌躇等词语，读通读顺全文，了解文章大意。 2.欣赏作者从动作、神态等方面细致地表现人物心理的写作方法。 3.在了解大意的基础上，从细节描述及心理描述中感受毛泽东常人的情怀和伟人的胸襟。 课前准备: 1.了解毛岸英及抗美援朝战争。 2.标自然段序号(电文归为第2自然段)。 教学过程 一、读诗揭题巧设悬念 1.这天我们学习的课文以诗句作为题目青山处处埋忠骨 指名读诗句。 肯定读正确，再提推荐。如:注意诗句的节奏会更好;注意词语的重音，会读得更有气势。从诗的节奏、韵味、朗读时的情感等方面进行评价。 2.齐读两行诗:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 3.诗句出自清朝著名诗人龚自珍的《己亥杂诗》，本义是青 山连绵，到处都能够埋葬忠义之士，不需要马皮包裹尸体送回故乡，表现了诗人甘愿为国捐躯的豪情。毛泽东引用诗句的用意何在呢 二、梳理脉络读懂电文 1.自由读课文，读通读顺，思考文章叙述了关于毛主席的一件什么事，读不懂的地方作上记号。 2.课文讲了关于毛主席的一件什么事要求简洁、完整地表达，要点:光荣殉职悲痛决定 3.哪里读不懂 预设: 拟定(起草制定) 勋鉴志司读电文 出示第一则电报。 (1)谁写给谁理解新词的意思:勋鉴指给德高望重的人看。表示尊敬。志司志愿军司令部的简称。 (2)自由读这份电报，你从中读懂这是一个怎样的岸英 预设:爱祖国爱人民勇敢负责为朝鲜人民不顾自己安危等出示毛岸英的照片 简介:这就是岸英，年仅28岁。抗美援朝战争打响的时候，主席毅然送长子去朝鲜战场。当时毛主席年近六十，这位痛 失爱子的父亲，此刻是一种怎样的情绪呢默读全文，划出反映主席情绪的句子，多读几遍。 4.学生默读，交流:请你把找到的反映主席情绪的语句正确地读给大家听。 随机评价，角度:(1)读正确，(2)从细微的动作、内心的想法、神态、语言等角度明确学习指向。 三、自学批注细读悟情 刚才同学们找到的这些语段中既有一个又一个的细节刻画，又有直白的心理描述，我们读着，也被深深地感动着。让我们细细品读这些语段，走进主席的内心世界。 (一)精读语段A(第四自然段) 先请大家自学第4自然段，最有感触的地方作上批注，写上简短的体会。能够针对一句话，一个词，甚至是一个标点。 学生自学，师巡视点拨。 交流(注意要让学生充分表达的基础上感情朗读) 1.抓住细节，体会沉默中的悲痛 学生找到细节描述，交流感受，教师引导。例如，一天不说一句话，热了几次还是原封不动，只是一支又一支吸烟等。教师随机引导。 2.展开想象，比较中突现悲痛。 交流体会 当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。之后岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回来了吗 主席仿佛看到了什么 想着一次次的团聚，应对残酷的现实，主席心如刀割!引读第4自然段。 3.小结:刚才我们深入字里行间，从主席不说一句话、不吃一口饭、一支又一支吸烟的细节描述中，从往事的回忆中，体会到主席沉默中那无言的悲痛。请你再选感触最深的一个语段，像刚才那样细细品读，继续走进主席的内心灵深处。 (二)语段B岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 预设:学生从语言、神态中感受到主席难以理解这个残酷的现实。 (三)语段C(第7自然段)主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋 学生交流，教师引导，体会矛盾中的抉择。 1.随机出示两种想法: 儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧! 我的儿子死了，我当然很悲痛，但是战争嘛，总是要死人 的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗他们就不想再见一见儿子的遗容吗岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。 2.这两种想法交织着，从中读懂了一个怎样的主席怎样的父亲 3.作为父亲同时又是主席，毛泽东在矛盾中作出了抉择。再读诗句。 (1)出示:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 (2)再解诗意:此刻你明白主席引用诗句的用意了吗 一位痛失爱子的父亲，充满着深深的眷恋!一位有着宽广胸襟的主席，把自己看成一个普通的老百姓。齐读诗句。 四、拓展阅读小结提升 1.自由读读最后三个自然段，你有什么问题向主席发问 2.想问这位辗转反侧的父亲什么问题学生问。 3.这一切的一切似乎都能够从这两段话中找到答案。配乐默读拓展资料: 志愿军凯旋回国的那一天，毛泽东的目光掠过每位英雄的面孔，他似乎还在寻找自己最钟爱的大儿子毛岸英，尽管毛英已安息在朝鲜的土地上。 这种悲痛一向延续到毛主席逝世，在整理主席遗物时发现两件棉衣，一双袜子，一顶军帽，一条毛巾，这些东西不是主席的，是他的爱子毛岸英的。毛泽东平时对个人生活物品基本不上 心，可他却瞒着所有人，把毛岸英的这些衣物叠得整整齐齐放在身边，悄悄地珍藏了20多年，这期间他曾多次搬家，但身边的工作人员从来没有发现过这些衣物。 机动:岸英牺牲后，主席度过了无数个不眠之夜。夜深人静的时候，主席会做些什么，想些什么，或者说些什么呢学生练笔，交流 4.岸英是主席一生中永远的痛!老年丧子，却作出批示将爱子的遗体埋葬在异国他乡，这是一种怎样的胸怀，怎样的爱啊!全体起立，记住这个普通而伟大的决定。读诗句。 5.推荐影片和书籍。 附板书设计 青山处处埋忠骨 沉默中悲痛 光荣-矛盾中抉择-平凡的父亲 殉职-决定前踌躇-伟大的主席 青山处处埋忠骨教学设计(五): : 在超多的读书声中，让学生在与文本的充分对话中，在教师适当的引导铺垫性语言中使学生在入情入境的朗读声中感悟体会主席在应对爱子岸英牺牲时的极度悲痛的情绪和应对艰难抉择时的矛盾与挣扎并最终感悟出主席作为一代伟人的超乎常人的伟人胸怀。在教学的过程中教师努力为学生创设良好的自主学习情 境，例如小组合作学习。 【教学目标】: 1、有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的凡人情怀，感受他作为一代领袖的超乎常人的伟人胸怀。 2、了解作者描述人物的方法。 3、激发学生对毛主席的敬仰之情。 【教学重点】 学习描述人物的方法。 【教学难点】 体会毛泽东丧子后极度悲伤的情绪和常人难有的宽广胸怀。 【课时安排】: ,课时。 【教学过程】: 一、导入: 同学们，60年前的朝鲜大地历经了一场战争的浩劫，这次战役，中国也参与其中。大家明白这场战争叫什么名字,关于抗美援朝你都了解多少结合课前的资料搜集来谈一谈。 这场战役虽然最终取得了胜利。但是，为了帮忙朝鲜人民保卫家园中华无数的优秀儿女献出了自己宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜这片土地上。大家齐读课题。青山处处埋忠骨 设计理念:激情导入，从而使学生在缅怀那段历史的过程中增强学生对革命者的崇敬之情。 二、整体感知 下面大家快速默读连接语看看从中你获得了哪些学习要求, 设计意图:培养学生搜集、处理信息的潜力。引导学生明确文本的两个学习目标即了解文章大意、体悟重点语句。 了解文章大意，感受重点语句是我们学习这篇课文的主要要求。下面大家快速的默读全文，边读边思考这篇课文主要讲了一件什么事, 这篇课文主要写了一件什么事,谁起来说一说, 这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣殉职后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的情绪和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。并最终做出了青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的伟大决定。 是啊，学习这篇课文不得不提的一个重要人物，他就是毛泽东的爱子毛岸英，(图片展示)牺牲时只有28岁。 对于毛岸英请你结合课本105页彭德怀所拟定的那封电报用简单的一两句话来概括一下毛岸英留给你的印象。 师总结:是的，毛岸英是一个极其优秀的青年，而今却只能静静地躺在朝鲜那片土地上。再也回不来了。大家再来读题读出你对英雄人物的崇敬之情。 同学们，作为痛失爱子的父亲此时此刻毛泽东会是一种怎样的情绪, 设计理念:透过连接语的引领帮忙学生明确学习要求，顺势教师引导学生通读全文使学生从整体上感知课文，了解了文章大意，紧之后从中指出重点人物毛岸英再结合电报资料谈一谈自己对岸英的印象然后教师总结深化与升华学生对岸英的感觉后在读课题读出自己内心中的那份崇敬。这一环节的设计不但从整体上感知了文章大意、感知了人物品质确认了主题，更重要的是为下面毛泽东痛失爱子的悲痛的品读课文学习奠定基础。 三、细读品悟 下面大家仔细默读课文的四五自然段找一找毛泽东都有 哪些极度悲痛的表现,画出有关句子，在重点词句下加上重点符号，多读几遍，你从中体会到了什么,并在旁边做好批注。 设计理念:透过布置学生自主的默读留给学生足够的思维空间，进一步体会主席的极度悲痛的情绪，在重点词句上加上重点符号训练学生抓关键词的学习方法。 你是从那些字眼读出了主席的悲痛, 请你深情地读出主席的这种悲痛，注意要体现出你刚才所讲的那些关键字眼。 设计意图:有意识的训练学生抓关键词体悟句子的学习方法。 大家看这是毛岸英生前同父亲在一齐促膝长谈的画面，从中你看到了什么,从中你又能够读懂什么,所以主席自收到电 报，不吃不喝不说话，此时此刻他在想什么, 设计意图:透过图片的运用引导学生能够最大限度的体会出主席当时的那种追忆儿子的撕心裂肺的痛苦的情境。 师:是的，岸英的音容笑貌像电影画面般不断的在主席的脑海中盘旋、回荡。一切的一切都是那么鲜活的呈此刻主席的面前。毛泽东仿佛看到了仿佛看到了什么, 设计意图:将学生的那种体悟透过这一问题的预设将它表达出来。 然而，昔日的完美而今再也回不来了，留下的只是一个思念儿子的父亲，一个孤单老人的悲苦身影。让我们一齐深情的朗读。教师引读 设计理念:透过读来诠释主席的那种悲痛。 ?从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。 在这一段中还有那些语句体现了主席的悲痛,你是从那些字眼看出来的, ?那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗,这次怎样会 是啊，主席是多么期望岸英这次能够像以往那些久别的重逢一样，再次回到自己的身边。 然而，这次怎样会他想要说什么却悲伤的没有能够说出来 你能补充一下省略号的资料吗, 设计意图:透过文章的空白来给学生展示自己思维的空间。 师:极度的悲伤堵截了主席的语言。 还有那些语句, ?岸英～岸英～主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。 师:你从这些词语中体会到主席这是一种怎样的悲痛, 学生详细的谈自己的独特体会让尽量多的学生起来发言。 从情不自禁中你体会了什么, 师:同学们，这位纵横疆场数十年，指挥千军万马的伟人此时也难以掩饰住那份丧子之痛啊～他多么期望这一切都不是真的，他多想唤回自己的爱子，回到自己的身边唠唠家常，千言万语只汇成了对爱子的名字啊让我们和主席一齐深情的呼唤深情的呼唤 师:但是，这一次岸英是再也回不来了，千言万语都汇成了这最揪心、最疼痛的一声声轻轻的呼唤，来再一齐来读 同学们，应对这一噩耗主席为什么如此的悲痛,这一切的一切都能够从这段话中找到答案 关于这还有这样一段资料(资料穿插): 毛泽东的目光掠过每一位英雄的面孔，他似乎在寻找一个人，一个第一批加入志愿军的人，这个人就像每一位归国的英雄那样英俊，威武，勇敢。然而，他永远不会回来了。 二十多年后，毛泽东逝世了。人们在整理毛泽东遗物时，才发现了叠放的整整齐齐的两件棉衣，一双袜子，一顶军帽和一条毛巾。这不是主席自己的，而是毛岸英的遗物。 从这段话中你体会到了什么, 所以主席之所以这样的悲痛就是源于他对儿子的那份浓浓的深沉的爱 设计理念:在学生缺乏生活体验的状况下，资料的穿插加深学生的感悟与理解。 读到那里请你用几个四字词语来概括一下主席此时的情 绪 柔肠寸断，心如刀割、悲痛欲绝痛不欲生，欲哭无泪 大家看，文章的描述并没有用到这些词语但是同样表达出了主席这种极度悲痛的情绪，课文是运用了怎样的描述表现出来的。 是呀，课文就是这样透过主席的语言、动作、神态、来体现主席悲痛欲绝的情绪的。同样也把主席那种极度悲痛、大悲无声的境遇表现的淋漓尽致，在日后的写作中我们要学会运用这种表现手法。 设计理念:使学生意识到这些描述的重要性。 过渡:正当主席痛不欲生的状况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，透过阅读想想主席面临的抉择是 什么,他最终作出了怎样的决定, 谁来说一下主席面临的抉择是什么, 岸英的遗体到底何去何从, 他最终又做了怎样的决定, 同学们，中国人最讲究魂归故里，那么主席是否就这样轻易地放下了这段父子情吗,课文中哪些句子具体写出了主席的内心的挣扎与痛苦,下面大家仔细的默读课文的7-10自然段从中画出相关语句。(小组合作交流) 利用刚才的学习方法到小组里面去交流、学习 设计理念:训练学生的自主合作意识。顺势也将刚才的学 习方法加以实践运用。 从强忍这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。眷恋为什么不用思念呢,无限的眷恋让我们深情地读出来，带着那种体验再读 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。 透过这一句话，能够想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，你仿佛看到了什么,听到了什么,请你插上想像的翅膀联想一下他会想些什么，做些什么呢, 设计理念:利用文章的空白拓展学生的思维。 师:同学们当彭德怀提出请求破格将遗体运回国时主席心中想的是:小黑板呈现:儿子活着不能相见就让我见见遗体吧～齐读 但是当想到金正日的来电又使得主席的意愿很快被打消了他像是自我安慰的说道:读――单个学生读 一个是主席的声音，一个是父亲的声音从毛泽东的这两种不同的声音你能体会到什么, 其实，主席的内心是十分的矛盾的。 同学们当主席在应对彭德怀的电报所说的这番话的时候他心中想的心里装的只有谁,这说明主席身为领袖同样有着凡人的情怀 而当他应对金日成首相的电报他心中想的装的又是谁,这说明主席作为领袖有着不同寻常的伟人胸怀。 两种声音的交着使得主席做出了一个伟大而又平凡的决定――青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 联系主席的决定再来谈一谈你对这句话的理解。 设计理念:根据自己的理解在谈一谈自己对这一诗句的认识在有了切身感受的基础上再来谈加深了学生的理解也呼应了文章的主题。 四、整合回归 小结课文，升华情感 师:同学们，为了中华民族的解放事业，毛主席的亲人已先后离他而去，他们分别是夫人杨开慧、大弟毛泽民、二弟毛泽覃、堂妹毛泽健、侄子毛楚雄，(学生读，音乐起)他在一次次的痛彻心扉中挺了过来，而今应对第六个亲人爱子岸英的离去，这 怎能不让他肝肠寸断呢,他不吃不喝不说话，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，那一天是主席最锥心彻骨的一天，那一夜是主席最肝肠寸断的一夜，让我们深情的读出主席那悲痛的一天一夜―――― 设计理念:透过学生的有感情的朗读贯穿了文章的始终，升华了文本的主题。 同学们，主席之所以如此悲痛是因为他太爱自己的儿子了，身为国家主席他完全有潜力把岸英的遗体运回国，而他之所以作出了那样的抉择是因为他不仅仅爱自己的儿子他还爱着所有的中华儿女，他的这种爱是一种大爱从而也成就了他超乎常人的为人胸怀。 让我们再次深情朗诵主席的批示?? 读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 就让我们永远的记住这样一位主席，这样一位父亲。 设计理念:回应了文章的主题 同学们，透过这一课的学习，我们感受到毛泽东作为一代领袖不但有着伟人的胸怀更有着凡人的情怀。下面大家快速阅读《毛主席在华山》进一步领略一代伟人的凡人情怀 设计理念:在学生有了切身感悟的基础上，在学生萌发了兴趣这一最有利的时机引导学生继续的阅读，在使学生进一步领略主席的凡人情怀的同时也培养了学生的读书兴趣。 【教学反思】: 本节课能够将文本中的重点语句引导学生体悟、品读，从而使学生在品悟中领略一代伟人的凡人情怀，透过一些细节化的 处理，例如对主席在极度悲痛时的所思所想的挖掘来使学生进一步体会主席的那种悲痛。此外，透过资料的穿插也有效地升华了学生的情感。 但是，一堂课下来我总感觉有一个最重要的一个方面没有处理好，那就是没有把学生的那种入情入境的朗读把握好。没有将文章的味道透过自身教案的预设发挥出来。纠其原因是因为: 1.没有留给学生充足的思维空间进而也就缺失了学生与文本的充分对话的过程进而课堂之上就缺少了学生对文本体悟的充分展示。在日后的课堂上如何处理在有限的时间内把握好学生、教师、文本之间的交织对话关系中的时间分配将是我思考的一个主要问题。 2.语言预设的单一性造成了学生的听觉疲劳。 例如请你深情的将主席的这种极度悲痛的情绪读出来在课堂上总是重复出现就难以调动学生的读书兴趣。对于这如果在 适宜的时候换成请你深情的将一位思念儿子的父亲的那种悲痛读出来效果也许会好一些。 3.读书的过程中没有抓住有利的时机 当学生对主席的悲痛有所体悟的时候，此时缺乏一种整合的读，从而错失了学生情感挥发的有利时机。 4.读的形式的单一化 5.自己的语言的过多 教师的语言一多这样不但会压缩学生的展示时间，而且不可避免的容易使教师的语言出现过碎的现象。从而也使得课堂变成师生一问一答的琐碎形式。 青山处处埋忠骨教学设计(六): 学习目标 1.认识8个生字. 2.初步领悟一些描述人物的基本方法. 课前准备 ?搜集有关抗美援朝的相关资料. ?搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士 的资料. 教学过程 出示资料，导入新课 ?师生一齐阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料. ?导入:我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子――毛岸英. 自主阅读.读通全文 ?各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典. ?反馈自学状况. 读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋. 读诗句:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. ?在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮忙，纠正出现的问题. ?说说这篇课文主要讲了一件什么事. 个性阅读，自主感知 ?默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，能够把自己的感受批注在文中. ?学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜. a(毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么情绪从哪里看出的 (1)从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里. (2)岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着. (体会要点:岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝.) b(当彭老总请求将遗体运回国金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么情绪从哪里看出的 (1)主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋. (2)朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗他们就不想再见一见儿子的遗容吗 (体会要点:作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感.) c(当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出来的 (1)主席下意识地踌躇了一会儿. (2)主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面. (体会要点:毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.) d(当毛主席在记录稿上签字时，他是什么情绪从哪里看出的 (1)第二天早上，秘书来到毛主席的卧室.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. (2)电文稿下是被泪水打湿的枕巾. (体会要点:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情.) 感情朗读.深化感悟 师:毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山! 让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧! 布置作业，领悟写法 找出本文中人物的语言描述、动作描述、神态描述、心理描述、侧面描述，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来. 绿的诗句 家园 带鸟字的诗句 咬定青山不放松 咬定青山不放松观后感