25的倍数

25的倍数 用3、4、5三个数可以排列成几个三位数,其中是2的倍数的有哪几个,是5的倍数的有哪几个, 会不会有哪个数既是偶数又是奇数,会不会既不是偶数也不是奇数呢, 2和5的倍数的特征 教学内容:p.74、75 教材简析: 教材首先安排学生在百数表中圈出5和2的倍数，再分别观察圈出的数，发现5的倍数和2的倍数的特征，进而利用2的倍数的概念教学偶数和奇数的意义。“想想做做”通过判断、选择、分类，用数字按要求组数等形式巩固所学知识，加深对2和5的倍数的特征的理解，结合练习还引导学生发现既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征，发现4的倍数都是2的倍数。 教学重点:掌握2、5倍数的特点。 教学目标: 1、让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2、在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加深对自然数特征的特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。 教学过程: 一、认识“偶数”、“奇数”: 1、前面我们认识了有关倍数和因数的知识，现在老师要请你们写出2的倍数(板书:2的倍数) 想一想，2 的倍数写得完吗,一般怎么处理,(写不完，一般只要从小到大写5个，然后用“……” 那如果老师要你写的是“100以内的2的倍数”，写得完吗,(板书:100以内) 请你把100以内2的倍数写在自备本上，写的时候考虑怎么写才能看上去更有规律,有什么规律, 学生写，老师巡视。 2、交流:老师发现同学们都很节约本子，一行一行写得很满。但也有个别同学写得很清楚。 板书:2、4、6、8、10，接下来该怎么写才更好呢,(换行再写，老师继续板书到最后:92、94、96、98、100)指出:“100以内”，包括100。) 看板书，你能说说2的倍数有哪些特点吗, (1)都是双数;(2)个位上是2、4、6、8、0;(3)间隔排列…… 指出:这些数，我们以前把它们叫做“双数”，其实还有一个名字叫“偶数”，是2的倍数的数叫做偶数。 不是2的倍数的数叫做奇数。注意读“ji”。 奇数和偶数是间隔排列的，1~100，这100个数里有50个偶数和50个奇数。 3、想一想自己的学号，是偶数的起立。然后从小到大报一报再坐下。 全班50个学号中，有25个是偶数。 4、如果有一个多位数，ABC?，这个个位上可以填写哪些数字，它就是偶数,填哪些数字，它就是奇 数, 二、学习5的倍数: 在这些数中(指板书问)，有没有5的倍数, (随学生回答，把其他的擦去，留下整十数那列。) 观察这些数，有什么特点,(都是偶数，都是整十数，个位上都是0。) 这些数既是2的倍数，也是5的倍数。 5的倍数只有这些吗,有补充吗, 继续板书:5、15、25……95 谁来完整地说一说5的倍数有什么特点,(个位上是5或0) 三、完成想想做做: 1、下面的数，哪些是2的倍数,哪些不是5的倍数,哪些既是2的倍数，又是5的倍数, 读题后审题，看清楚有3个要求。分别用不同的标记标出2 的倍数和5的倍数。指名说说自己的判断 理由。再说说既是2的倍数又是5的倍数的特点。 2、填一填: 问:会不会有哪个数既是偶数又是奇数,会不会既不是偶数也不是奇数呢, (通过提问，让学生明白:自然数要么是偶数要么是奇数。所以7个数都要分别填进圈里。) 3、选出两张数字卡片，按要求组成一个数。 (1)组成的数是偶数 (2)组成的数是5的倍数 (3)组成的数既是2的倍数，又是5的倍数 做一题交流一题，分别指名说说思考的，注意引导学生有序的思考，尽量找完全。 4、用1、2、5三个数字组成一个三位数。 (1)组成的数是2的倍数 (2)组成的数是5的倍数 提醒学生有序地思考，排出所有符合要求的三位数。 5、把下表中4的倍数涂上颜色。 学生独立涂色。交流。 可能会有的错误:4、14、24、34…… 讨论找4的倍数的方法，找出错误的数。 算一算，40以内4的倍数的个数:40?4=10(个) 问:4的倍数都是2的倍数吗, 2的倍数都是4的倍数吗,你能举例说明吗, 四、全课: 说说你今天学会了哪些知识, 课后小记: 教材中出示了百数表，然后让学生用不同的符号标出2的倍数、5的倍数，我觉得这样的处理不是很好，所以改成了直接让学生写一写。这样做的依据是:找2的倍数不难，前面的课上已经学会了找因数，甚至更早的时候学生已经知道“双数”，所以他们完全有能力写。这样做的好处是:学生一边写，一边可以感受到偶数和奇数的间隔排列，个位上是2、4、6、8、0等特点。这对于进一步的交流是有帮助的。由于没有其他数的干扰，看上去更清楚明了。而且在找5的倍数的时候，直接可以利用部分板书进行，学生很容易看出个位上是0的数同时也是5的倍数;5的倍数除了个位是0的，还有个位是5的。这样的改动，对学生把握知识更有好处。