同弓乡小学小学英语学困生学科成因及转化策略研究

同弓乡小学小学英语学困生学科成因及转化策略研究 小学英语学困生学科成因及转化策略研究 结报告 一、研究目的和意义 我校是常山县一所典型的农村小学学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出小学英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是: 1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论; 2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。 二、研究的过程 (一)课题研究教学操作流程: 我们对学困生的界定是:指有适当学习机会的智力基本正常的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。。。。我校在天河区学习研究思路的指导下，以错题为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式:课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。 课题研究模式 • 学期初确定知识点,制定项目管理表 • 学期初确定知识点,制定项目管理表 • 个案分析 课前 • 个案分析 • 单元教学计划与实施 • 单元教学计划与实施 • 确定教学目标 • 确定教学目标 • 激活新旧知识连接点 • 激活新旧知识连接点 课中 • 实施策略 • 实施策略 • 分层练习 • 分层练习 • 错题收集 • 错题收集 课后 • 成因分析 • 成因分析 • 提出辅导策略 • 提出辅导策略 • 设计针对性练习 • 设计针对性练习 • 评价、调整 • 评价、调整 (二)课题研究主要途径 1、错题分析 在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。 2、单元计划与实施 根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。 3、个案记录 (1)个案基本情况登记表:比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施; (2)个案辅导表:针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。 (3)转化情况记录表:对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的 问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展; (4)转化结果阶段评价:对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。 通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。 三、课题研究的方法 本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下: 1、文献研究法:通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。 2、个案分析法:在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。 3、行动研究法:在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验。 4、统计分析法:对收集到的错题进行统计，分析原因。 四、课题研究结果分析 通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论: (一)教材原因 现行的常山县小学英语教材内容偏多，难度偏大。通过对比使用旧版教材时学生成绩，我们发现，新教材使用后，水平测试中学生的成绩总体明显下降，学困生的人数增幅较大，两极分化的情况更严重。分析原因如下: 1、新教材的词汇量大，学困生难以在听、说、读、写四个方面熟练掌握; 2、教材课文的篇幅较长，学困生在流利朗读或是背诵课文方面有较大难度; 3、知识的重复率低，如三年级上册Module 6 Numbers and Shapes,其中的 shapes中的内容如triangle(三角形)、rectangle(长方形)、square(正方形)等单词在四、五、六年级的教材中基本上没有再出现过。 4、语法知识较多，以三年级上册的英语教材为例，全册书所涉及到的语法 知识点有:名词的单、复数形式、冠词的用法、be动词的用法、特殊疑问句与一般疑问句的问答。这些对于一些连二十六个字母都尚未熟练掌握的学生来说，显然是非常困难的。 (二)学生学习条件原因 1、英语课时不足。任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设3—4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，因而直接影响到学生的学习效果。 2、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在: (1)单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为:缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识;没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则;单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。 (2)没有掌握必要的基本的英语语法知识:如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。 3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。 (三)教师教学原因 (1)对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。 (2)英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。 (3)教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。 基于以上成因分析，我们所采取的对策是: 1、关注学困生，减少两极分化。 (1)尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。 (2)注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。 (3)实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 4)多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励( 评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。 2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。 (1)在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率; (2)在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如:将语法要点编成琅琅上口的歌谣;运用生动形象的比喻法等。 (3)加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填 空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。 3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。 4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。 五、课题研究的成效与不足 (一)研究的成效 1、收集整理了五~六年级学生典型错题六十余条，对错误原因进行了分析，制定了对应的解决问题策略，并设计了配套的练习题。错题分析是开展本课题研究工作的中心内容，通过错题分析我们取得的成效有: (1)丰富资源 错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。 (2)形成预见 通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。 (3)有效反思 在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对 性并有效地改进自己的教学行为。 (4)提高成效 错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。 2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显: 学困生单词听写成绩对比图:(图一) 20 16 12五(上)合格人 数8五(下)合格人 数4六(上)合格人 数0 415161718 从图一可看出:学生的听写成绩总体处于上升状态，同时还可发现学生开学初的听写成绩 学困生四学期成绩对比图:(图2) 100 90 学困生80 中等生 70优秀生 平均成绩60 50五年级上学期五年级下学期六年级上学期六年级下学期 3、课题组成员周燕萍老师2007学年下学期代表学校的课题组在广州市的以英语学困生帮扶工作为主题的交流会发言，并在天河区英语学科“十一五”科研究立项课题申报指导会上进行了经验介绍。 4、学困生工作的论文《以错题采集为突破开展英语学困生的学习研究》在《广州教研》2008年第6期上发表。 (二)存在的问题: 1、个别学困生转化的效果不明显。学困生不良学习习惯反复的机率大，难以从被动学习转变为主动学习; 2、教师个人的理论知识与科研能力，在课题研究工作中创新性不够，对学困生了解不够，导致工作中常出现不能找准转化学困生直接有效的措施; (三)思考 1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣; 2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。 3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，如:部分学困生的成绩从50-60的分数段上升到70-80分后，便难以再有新的提高。 主要参考文献: 、李献林，张淑清:《学困生心理特征与教育》，人民出版社，2008年 1 2、中国学生英语学习中迁移现象的研究 3、张仙红:农村中学英语教学的问题与对策，《中小学英语教学与研究》，2007年第4期 4、彭雪红，李利锋:《小学英语教研的理论与实践》，广东人民出版社，2007年 附录:(见下页) 单元教学计划与实施 Grade 5 Module 1教学计划与实施 单元 Module1 授课时间 第1-3周 1. 一般现在时主语为第三人称时动词的变化; 2. 序数词的读写; 主要知识点 3. 英语日期的表达 1. 学困生能掌握本单元的“四会”词汇 2. 能较流利地朗读unit1与unit2的课文 教学目标 3. 能用一般现在时对自己和他人的日常活动进行简单地描述 4. 能在口、笔头较准确地表达日期 一般现在时态主语为第三人称时忽略动词的变化;混淆序数词与基数词，混乱预计错误 序数词的变化规律，如将eleventh写成11st; 1、在课堂教学时出现主语为第三人称的一般将在时句式时，提醒学生观察动词的变化，引导学生归纳其变化规律 2、在学习序数词前，帮助学生复习巩固基数词的读、写。在学习序数词后，教预防措施 师在课堂组织教学时上可有意识地多运用序数词 3、让学生在写中文日记时用英语写日期 1. My mother watch(es) TV every evening. 2. Do(es) Tom get up early? 典型错题 3. We taking (take) exercise after school every day. st4. My Birthday is August 21th(21).. 1. 学生的语法意识还不是很强，即使知道一些语法规则，但在运用时还是容 易出现疏漏。也有一些学生是没有掌握一般现在时态中动词的正确变化的， 还有的将一般现在时与现在进行时搞混淆了。 分析与诊断 2. 对于新知识学生有一个渐进的认知过程，因此刚开始学习序数词时出现读、 写错误是不可避免的 1、 听写单词:家听、堂上听、小组听 2、 课后指导作业与读书 辅导措施 3、 课堂关注 1、 学困生在单词的听、说、读方面基本达到要求，但写的方面还有一定困难; 教学目标 2、 能较正流利地朗读课文，但一些词句的发音欠佳; 达成程度 3、 能用一般现在时简单地描述自己与他人的日常活动，但在写的方面较差。 由于刚接手五年级的英语，刚开始对于学生的情况还不是很了解，学生对于老师的要求也还不能马上适应，因此本阶段教师主要是抓学生的课堂常规与学习小结与设想 习惯，接下去主要是要针对学困生在写的方面采取相应的的策略。 错题分析 Book6五年级单元检测一:典型错题分析(3) 错题来源:卢**，成绩:中下 分析: 由于“too many”、“too much”在口语上的重现率较高，因此此道题学生绝少出现选择B“too some”的错误，但是却有部分同学选择了C，原因主要有: 1、 由于对单词ice-cream不熟悉，不知道它的意思，因而从A、C两项中随便选了一项 2、 知道ice-cream的意义，但误以它是可数名词 3、 混淆了many与much的用法，不知道二者中哪一个后接可数名词，哪一个后接不可数 名词。 对策: 1、 在课堂上结合教学内容，有意识地进一步巩固many与much的用法 2、 引导学生对已学过的可数与不可数名词进行归类 配套练习: 一、将下列单词按可数与不可数分类: chocolate apple milk egg bread pepper milk sweet coke paper ice-cream fish water sheep child vegetable fruit 二、选择填空 1. I have ____ vegetables every day. 2. Don’t drink too___ coke. 3. There are _____ fish in the lake. 4. The boy eats ____ ice-cream, so he is very fat. 5. There is _____ paper on the floor. 6. _____ children likes watching cartoons. 冼村小学学困生个案辅导方案表 个案编号 5A 所在班级 五年一班 单词识记差 理解能力差 存在的主课堂注意力不集中 要问题 缺乏良好的学习习惯 家庭情况比较特殊，家庭环境有非常不利的因素 原因分析 自觉性较差 英语学习基础差 能较流利地朗读每单元的课文对话 能基本上理解本学期的教学重点，并能简单运用一些重点的词句 能从听、说、读三方面掌握本学期生词表的单词，并能听写一些重点转化目标 词汇 1、多与她的母亲交流她的情况，努力转变家长在孩子学习及成长问 题的上的态度 2、课堂上多关注，课后进行有针对性的辅导:听写单词，指导读书、 作业 转化措施 3、给予她真诚的关心 4、通过学习小组的形式让成绩好的同学帮助并督促他的学习 5、多鼓励，不断提高她的学习积极性 亲爱的朋友,上文已完,为感谢你的阅读,特加送另一篇范文, 如果下文你不需要,可以下载后编辑删除,谢谢, 矿井水灾事故专项应急演练方案 1 应急演练目的、意义和目标 1.1应急演练目的 ? 评估我矿水灾事故的应急准备状态，发现并修改我矿水灾事故专项应急预案和执行程序中存在的缺陷和不足; ? 评估我矿在发生水灾事故时的应急能力，识别处理水灾事故的资源需求，澄清相关单位和人员的应急职责，改善水灾事故应急救援中的组织协调问题; ? 检验应急响应人员对水灾事故应急预案及执行程序的了解程度和实际操作技能;同时，通过调整演练难度，进一步培训和提高应急响应人员的业务素质和能力; ? 提高全员安全意识。 1.2应急演练意义: 为了进一步增强煤矿应对水灾事故的快速反应能力、应急处理能力和协调作战能力，提高米田煤矿的应急救援水平，切实保障人民生命和公司财产的安全，米田煤矿特组织本次应急救援演练。 1.3应急演练目标 1.3.1 报警 当发生水灾事故时，由现场施工单位当班第一责任者采用电话报警的方式进行报警。 1.3.2接警 处警 调度室接到事故报警后，调度室调度员立即向当天矿值班长和应急救援领导小组组长(矿长)汇报，同时通知水灾应急演练指挥部有关人员到调度室待命，根据指挥部意见，启动水灾应急救援预案。 1.3.3 应急指挥 ? 基层单位: 一旦发生矿井水灾事故，现场施工单位立即成立水灾事故现场处置小组，掘进队当班第一责任者为小组长。 ? 矿级应急指挥: 矿调度室接到事故报警后，矿成立矿井水灾事故应急演练小组，指挥部设在矿调度室。 1.3.4 应急行动 ? 基层单位应急行动 现场组织人员按照避灾路线撤离至安全地点。 模拟底板涌水的疏、排; ? 矿级应急行动 矿调度室通知相关泵房，由开泵人员立即开动工作、备用水泵开始排水;同时检查检修水泵的完好状况，保证检修水泵能够随时投入运转。 2 应急演练原则 ? 安全第一、以人为本的原则。 ? 统一领导、分级负责的原则。 1 ? 反应迅速、措施果断的原则。 ? 部门配合、分工协作的原则。 3应急演练类型和时间地点 3.1应急演练类型 本次演练演练为实战检验性演练 3.2 应急演练时间 本次演练时间2012年3月10日八点班9:00,10:35。 如果演练当日出现特殊情况，应急预案演练可顺延或提前。 3.3 应急演练地点 ? 110401运输巷工作面 ? 矿调度室 4 应急演练组织机构 4.1应急演练领导小组 组 长: 陈 仕 副组长: 董永海 成 员:孔家稳 何兴八 张蛮 敖成卫 胡荣兴 黄志党 李登学 牛建毕 封志平 职责:负责水灾事故应急演练活动全过程的组织领导，审批决定 演练的重大事项。 4.2策划部 ?总策划:彭家福 职责:负责演练准备、演练实施、演练总结的组织实施。 2 ?文案组 组长:孔家稳 ?协调组 组长:陈 仕 ?控制组 组长:董永海 4.3 评估组 共设四个评估组，每组2人。 (评估组建议由安监队人员组成，每组2人，1人评估，1人记录) 第一组: 位置:110401运输巷工作面 记录和评估水灾演练现场报警、现场处置小组成立及现场应急处置情况 第二组: 位置:调度室记录和评估主井采区工作。记录和评估调度室接警、处警、矿井水灾应急演练小组成立、应急指挥部人员到位、应急指挥、协调情况。 5 演练情景设计 5.1应急演练概述: 110401运输巷工作面，目前已施工28m，煤层平均厚度2.62米， 110401运输巷工作面安设有一部能直通调度室的电话。 2013年3月10日下午3:00时，安全矿长组织召开矿井水灾应 3 急演练预备会议，进一步确认各演练情景准备情况，确认准备完毕后，安全副矿长要求各参演单位及装备务必于2012年3月10日上午8:30分准时到位，2013年3月10日上午9:00时准时开始演练。 2013年3月10日上午9:00时，该巷工作面后138m，发生掘进工作面滞后突水，突水水量60m?/h。 2013年3月10日9:00，演练总指挥宣布应急演练开始。 5.2 演练情景1 报警、现场处置小组成立及现场处置 地点:110401运输巷工作面 总指挥宣布演练开始后，调度室用电话通知110401运输巷工作面评估组人员，评估人员通知当班第一责任者演练开始。 5.2.1 水灾事故发生 撤人 9:05分，当班第一责任者在掌子头后130m处发现巷道顶板地鼓，随后发生巷道顶板突水，当班第一责任者喊“顶板出水了，人员赶快撤离”，并且立即通知班长，班长带领全部人员撤离到运输石门盘口，当班第一责任者最后撤离，由当班第一责任者在运输石门盘口清点人数。 5.2.2报警 当班第一责任者清点人数后，当班第一责任者立即向调度室汇报模拟水灾的具体情况。 汇报内容为:顶板突水位置、顶板突水大致水量、顶板突水人员撤出情况、支援需要以及现场处置方法。 5.2.3现场处置小组成立 当班第一责任者报警后，立即着手成立水灾事故现场处置小组 4 组 长:当班第一责任者 副组长:当班班长 成 员:当班全体人员 5.2.4水灾事故现场处置 110401运输巷顶板突发性涌水，突水点不易堵，应采取疏导措施，现场人员应尽量使涌水沿水沟流入水仓，同时清理水沟及两侧的浮煤、杂物，减少进入水仓的杂物。 5.3 演练情景2 调度室接警、处警、矿井水灾应急演练小组成立、应急指挥、协调情况。 地点:调度室 5.3.1 接警、处警 9时10分，调度室接到现场报警后，迅速向值班矿长和应急救援领导小组组长(矿长)汇报，同时通知水灾应急演练指挥部有关人员到调度室待命，根据指挥部意见，启动水灾应急演练方案。 5.3.2 矿井水灾应急演练小组成立 9时20分，矿井应急演练领导小组成员接到通知后到达调度室，矿井应急演练小组随即成立。 5.3.3 应急指挥 调度室电话通知各井下人员撤离。 5.6 应急结束: ? 10时00分，中央水仓向救援小组汇报:中央水仓工作、备用水泵工作正常。 5 ? 10时20分，1191机巷汇报:排水路线(自流)沿途浮渣、浮煤、杂物已清理干净，机巷底板突水沿水沟流入井底水仓。 ? 调度室接到各处水灾应急演练情况汇报，立即报告应急演练小组，应急救援小组经过认真研究分析，认为本次水灾应急演练目标已全部实现，宣布水灾应急演练全部结束，恢复正常状态。 6 演练工作准备 6.1分析演练需求 ? 人力资源需求 掘进队20人(其中一名跟班干部，三名班长，井下11名职工，井上5名职工)，机电队2人，安检队10人，调度室3人、机电队中央水仓水泵司机2人。 ? 场地资源需求 110401运输巷 调度室 ? 物资器材需求 A、110401运输巷掌子头后5m，供水管路安装三通一个，演练开始后，打开阀门作为模仿水灾水源; B、 铁锨、镐各5把(1191机巷演练挖水沟、请浮渣用) ? 文件资料准备 采掘工程平面图1套 6.2确定演练范围 本次应急演练为矿一级应急演练，包括: 6 ? 1191机巷水灾事故现场，掘进队处理水灾事故的应急演练; ? 调度、指挥系统处理水灾事故应急演练; 7 演练实施 7.1演练过程控制 ? 演练启动方式 2013年3月10日9:00，演练总指挥宣布应急演练开始，调度室电话通知通知110401运输巷演练开始，掘进队接到通知后，开动预先准备的演练水源，演练正式启动。 7.2 演练实施的步骤 ? 演练启动; ? 掘进队通知调度室:110401运输巷发生老窑突水位置、突水大致水量、老窑突水人员撤出情况、支援需要以及现场处置方法; ? 掘进队突水现场疏、堵、排措施的落实; ? 调度室的应急响应 调度、指挥系统成立; ? 应急演练小组根据各演练场地汇报决定演练是否结束 7.3、应急演练记录的要求 演练记录由演练评估组人员填写，演练评估组人员可根据演练具体情况增加内容，演练记录要求做到客观真实，演练记录由调度室负责保存。 应急演练记录表格如下: 7 应 急 演 练 记 录 (场景1) 演练时间 2013年3月10日 地 点 110401机巷 参演单位 掘进队 水灾事故发生 撤人: 1、当班第一责任者发现老窑突水，立即通知班长撤人，通知的时间; 2、班长带领全部人员撤离到回风石门，撤人的速度及时间; 3、当班第一责任在人员全部撤出后，最后撤离，当班第一责任者撤至运输石门盘 口的时间; 4、由当班第一责任者在运输石门盘口清点人数，清点人数后，记录撤人所用的时 间及人员撤出情况; 报 警: 当班第一责任制在人员全部撤出后，立即电话报警，记录报警的时间及内容: 1、老窑突水位置; 2、老窑突水大致水量; 3、老窑突水人员撤出情况; 4、支援需要以及现场处置方法。 8 现场处置小组成立: 当班第一责任者报警后，负责成立水灾事故现场处置小组: 组 长:当班第一责任者 副组长:当班班长 成 员:当班全体人员 水灾事故现场处置 现场处置小组分两队，第一队由当班第一责任者带领，第二队由当班班长带领。 1、 第一队负责从老窑突水位置至回风上山段清理。 2 、第二队负责从回风石门交叉口至水仓入水口段清理。 记录现场处置小组的分队情况，水沟的清理情况及水灾演练涌水流入水仓是 否夹有杂物; 记录人签名 9 应 急 演 练 记 录 (场景2) 演练时间 2013年3月10日 地 点 调度室 参演单位 调度室 接警、处警 1、调度室调度员接到现场报警后，向值班矿长汇报事故情况; 2、调度员向矿长汇报事故情况; 3、调度员通知应急演练指挥部人员到调度室待命; 4、水灾应急演练指挥部人员到位情况; 记录调度员接到事故报警后，通知水灾应急演练指挥部人员的时间，所通知 人员到达调度室的时间 矿井水灾应急演练小组成立 记录水灾应急演练小组成立的时间，演练小组成立后，分析判断灾情，此次演练灾情不足以水淹矿井，矿井排水系统有能力排水，决定立即中央水仓工作及备用水泵全力排水。 10 应急指挥: 水灾应急演练小组分析判断灾情后，立即通知调度员，调度员立即电话通知中央水仓开动工作及备用水泵全力排水;记录调度员通知两个水仓的时间，两个水仓工作人员接到调度室电话的时间。 应急结束: ? 记录中央水仓向救援小组汇报:中央水仓工作、备用水泵工作正常，检修水泵是否能够随时更换。 ?记录1191机巷汇报:排水路线(自流)沿途浮渣、浮煤、杂物已清理干净，机巷老窑突水沿水沟流入井底水仓。 ?? 记录调度室接到各处汇报，调度员将情况汇报应急演练小组，应急演练小组经过综合分析，确定应急演练目的已到达，具备应急演练结束的条件应急演练小组长宣布应急演练结束，现场矿领导安排参演队伍回到本职岗位，各工作地点恢复到正常状态。 记录人签名 11 7.4 应急演练结束与终止 7.4.1应急演练结束的条件 110401运输巷，演练涌水。 8 应急演练评估 8.1应急演练评估方法 应急演练采用表格评估法，评估人员利用提前设计评估表，进行跟踪评定。 演练评估报告有策划部文案组编写; 演练评估报告的主要内容一般包括演练执行情况、预案的合理性与可操作性、应急指挥人员的指挥协调能力、参演人员的处置能力、演练目标的实现情况、对完善预案的建议等。 8.2应急演练评估标准 水灾应急演练评估表 演练评价分数 序演 练 评价标准 得分 号 目 标 好 中 差 当班第一责任者发现老窑突水，立即通知班长场水灾2 1.5 1 景事故撤人。 12 1 发生 班长带领全部人员撤离到轨道石门盘口，撤人 撤 人 3 2 1 的速度及时间。 当班第一责任在人员全部撤出后，最后撤离， 3 2 1 当班第一责任者撤至轨道石门盘口的时间。 由当班第一责任者在轨道石门盘口清点人数， 清点人数后，记录撤人所用的时间及人员撤出2 1.5 1 情况。 报警的及时性 2.0 1.0 0.5 底板突水位置 1.0 0.8 0.5 报 报 警 底板突水大致水量; 1.0 0.8 0.5 警 内底板突水人员撤出情况 1.0 0.8 0.5 容 支援需要以及现场处置方法 1.0 0.8 0.5 现场现场处置小组成立的及时性 2.0 1.5 1 处置 小组在灾害面前，现场处置小组应急状态(好、坏、 3.0 2 1.5 成 立 差) 现场处置小组处理灾情的分工 3 2.5 1.5 水灾 现场处置小组处理灾情的积极性 2 1.5 1 事故 现场 水沟清理情况 3 2.5 1.5 处 置 演练涌水进入水仓前是否有杂物 2 1.5 1 调度室调度员接到现场报警后，向值班矿长汇 3 2.5 2 报事故情况; 接警、 处警 调度员向矿长汇报事故情况; 2 1.5 1.0 场 调度员通知应急演练指挥部人员到调度室待命 3 2.5 1.5 景 2 水灾应急演练指挥部人员到位情况; 2 1.5 1.0 矿井 水灾应急演练小组成立的及时性 3 2.0 1.5 水灾 13 应急 演练 水灾应急演练小组分析判断灾情的正确性 3 2.0 1.5 小组 成 立 110401机巷汇报:排水路线(自流)沿途浮渣、 浮煤、杂物已清理干净，机巷底板突水沿水沟2 1.5 1.0 流入主井水仓。 调度室接到各处汇报，调度员将情况汇报应急 演练小组，应急演练小组经过综合分析，确定 3 1.5 1.0 应急演练目的已到达，具备应急演练结束的条 件，应急演练小组长宣布应急演练结束。 合计 9 演练安全注意事项 为确保演练参与人员的安全，应急演练必须遵守以下规定: 1、演习过程中所有消息或沟通必须以“这是一次水灾事故应急演练”作为开头或结束语，以便保证演习人员和可能受其影响的人员都知道这是一次模拟紧急事件; 2、参与演练的所有人员必须遵守有关规章和安全技术措施，严禁违章作业。 3、各参演队伍和人员在演练过程中必须听从现场领导的统一指挥，在指定的安全处待命，并不得阻断人行道。 4、现场参演人员不得随意开动各种机电设备。 5、当出现真实的紧急情况时，现场人员要在现场领导的统一安排下迅速回到本职岗位。 14