生于忧患死于安乐教案

精品文档 生于忧患死于安乐教案 一、导入: 大家知道古代科举考试考什么内容吗,对了，四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗,非常正确，同学们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。 二、文章简介、作者简介 《孟子》是一部什么书呢,哪位同学简单介绍一下, 大家对孟子这个人了解吗,谁能把孟子给大家简单的介绍一下, 四、翻译全文 下面我们翻译课文看文章具体写了什么。 明确翻译步骤:结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文， ?第一步第一自然段 ?俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 ?我重复翻译一遍并重点强调一些词语。 ?第二步第二自然段 ?俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 ?我重复翻译一遍并重点强调一些词语 学生通篇翻译全文一遍 五、研读赏析 1 / 17 精品文档 疏通了文意，我们就应该文章。 1、文章开头运用了什么修辞手法, 排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。 2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点, 出身卑微、历经磨难、终有成就 3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论, 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 其中阐述在思想上磨练的句子是:必先苦其心志 在生活上经受磨练的句子:劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身 在行动上受磨练的句子是:行拂乱其所为， 受磨练的益处 :动心忍性，曾益其所不能 4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的,困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。 5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的,入 2 / 17 精品文档 则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 6、文章的最后一句有什么作用,点出全文的中心论点。 7、:文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。这些事例暗示:逆境对造就人才的重大作用。 紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。 第2段:从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 和 最后点明中心论点:生于忧患，死于安乐。 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 屈原放逐，乃赋《离骚》;仲尼厄而作《春秋》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》.;马迁受腐刑而作《史记》;欧阳修两岁丧父，笃而成才。司 爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 3 / 17 精品文档 拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。) 西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐，才写了《离骚》;左丘明失去视力，才有《国语》;孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来;吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》;韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。 七、作业:背熟并默写全文 八、结束:我们这节课是从四书五经开始的，就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧，实在背不过的地方可以看一下课文。 《生于忧患，死于安乐》教学设计 教材分析: 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感。”鲁教版八下所选《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，全文逻辑严谨，层层推进、步步深入的论证，使结构清晰，辞采飞扬，富有说服力。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的 4 / 17 精品文档 好材料。 学情分析: 初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，前几个学期学习过一些简单的议论文，但接触文言议论文是首次，本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比较晦涩，给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词;反复品读，体会作者思想，理解论证方法”上。 教学目标: 1、知识和能力:学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。 2、过程与方法:分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。 3、情感与态度:反复品读，体会作者思想。联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。 教学重点和难点: 1、教学重点:在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，反复品读理解文章内容和作者思想，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。并进一步体会语言特色。 2、教学难点:联系古今中外历史和现实领会人处于 5 / 17 精品文档 困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理 ，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。 教学方法: 在“导入---诵读---翻译----品读---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。 教学媒体:ppt课件 教学过程: 预习检测，导入新课: 具体内容:“我所知道的孟子”资料搜集展示: 孟子:名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。 孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。 6 / 17 精品文档 当时，各大国间 “争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”。对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。孟子最早提出 “民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻;强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。 设计策略:课前搜集资料; 评价方式:以单元组为单位抽层展示资料搜集情况; 设计意图:一个好的导入能有效创设情境，激发学生兴趣。孔孟思想影响了中国两千多年的历史，作为生活在孔孟之乡的中学生应该对孟子有一定的了解，但他们大都相对对孔子了解得多一些，对孟子知之甚少。所以课前设计搜集关于孟子的资料，一方面培养学生搜集资料、归类整理的能力，另一方面可以丰富学生对孟子及其思想的了解。课前检测时，各组学生纷纷发言，介绍自己所了解的孟子及其思想。既展示了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习。 7 / 17 精品文档 自主学习，理解内容 1、反复诵读: 具体内容:诵读课文: 设计策略:自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的积极主动性，反复诵读。教师指导诵读:一读，读准字音;二读，读对停顿;三读，读出气势和感情。 评价方式:指名诵读 设计意图:诵读是古诗文教学必不可少的，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键，决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。 2、自主翻译: 具体内容:翻译全文: 设计策略: ? 自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句翻译课文; ? 小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流，解决疑难词句，再不会的问题板书提交 全班解决; ? 课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未 8 / 17 精品文档 理解的词句; ? 重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句: 词性活用:苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成 “使??” 一词多义:国、拂、 通假字:曾、衡、拂 虚词:于、以等 重点句:故天将降大任于是人也,必先苦其心志;劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能; 人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻. 入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 然后知生于忧患,而死于安乐也. 评价方式:指名学生以接龙形式翻译全文，师生共同纠正、补充。 设计意图:翻译环节至关重要，它是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本阶段各个环节，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突出教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好准 9 / 17 精品文档 备。 合作探究，点拨提升 具体内容:理解作者思想观点，明确写作思路，把握语言特色。 设计策略:让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思路:文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就;然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害;最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。 评价方式:以单元组为单位抽层展示合作交流、探究的结果。 设计意图:本阶段主要解决两个问题:一是文章写了什么,二是怎样写的,本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主思考，合作交流的能力，最后教师点拨提升。突破教学重点“体会作者思想”，解决教学难点“把握文章写作特色”。 拓展延伸，丰富积累 具体内容:引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。 10 / 17 精品文档 设计策略:课前搜集资料，课上小组交流教师点拨提升。 评价方式:以单元组为单位抽层展示交流情况。 设计意图:引导学生通过搜集资料，合作交流，联系古今中外历史和现实进一步理解人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生 态度。 随堂检测，直面现实 具体内容:结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。 设计策略:结合历史反思现实。“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴;正是忧患意识，大和民族精诚团结，忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国。改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，美国为首的西方列强对中国的民族复兴虎视眈眈;日本人更是不断寻衅滋事;面对全球性的经济危机;频繁的较大灾难雪灾、洪涝、地震、干旱等??请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。” 评价方式:以单元组为单位抽层展示交流结果。 设计意图: 11 / 17 精品文档 《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”通过这一环节拓展阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了社会大生活，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发学生民族主义和爱国主义的激情。同时随堂检测的教学环节，也能更好的调动学生学习的积极主动性，进一步提升课堂学习效率。 板书设计: 生于忧患，死于安乐 孟子 六位圣贤——苦难造就人才 个人—国家——生于忧患，死于安乐 反思重建: 孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。怎样才能引导学生深刻理解文章内容，发掘文章的教育意义，达到提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的,应是教学的重点难点。基于此，自己尝试采用在“导入---诵读---翻译----品读---拓展”课堂教学模式组织教学，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路，体会语言特色。拓展延伸则引导学 12 / 17 精品文档 生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。 《生于忧患，死于安乐》教学设计 一、初识课文，自然导入: 孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、 顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。 板书课题，理解课题:”生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享 乐可以使人萎靡死亡。 ” 出示学习目标:美读课文、理解文意、评价手法 二、自学指导 1、听读，掌握句子节奏。 2、自由朗读，读顺课文。 3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。 4、初步读懂了什么内容,并将自己的学习体会与同桌交流。 5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点, 13 / 17 精品文档 6、本文的中心论点是什么, 三、展示交流 1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。 2、齐读课文，重点指导重点句:故天将降大任于是人也?其所不能。 3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。 4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点, 共同点:出生贫贱、历经磨难、终有成就 5、由此，我们得到的人生感悟是:苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成 功。 6、文章开头运用了什么修辞手法,排比句式的作用是:非常有力地说明人才是 在艰苦环境中造就的道理。 7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。 德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。 8、请概括回答”故天将降大任于是人也”中”是人”指的是哪一类人。 上述六人和与此相似的其他人。 9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论 证的说服力。 14 / 17 精品文档 10、再读:故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。 11、这一大句阐述的道理是什么,成就大业，必须先经受苦难磨练。 其中阐述在思想上磨练的句子是:苦其心志。 在行动上受磨练的句子是:饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。 在生活上经受磨练的句子:劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。 其结果才能动心忍性，增益其所不能。 12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即:困境能激发人的斗志 写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。 写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。 13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志。人恒过， 然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。 从反面提示国家灭亡的原因。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 14、孟子对治理国家提出的论断是:入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。 15 / 17 精品文档 15、本文的中心论点是什么, 16、成语”居安思危”和《〈孟子〉二章》中的都告诫人们要有忧患意识。 17、文章的论据思路是怎样的, 18、生于忧患死于安乐说明了什么道理, 19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处, 相同点:都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。 不同点:得道多助，失道寡助属于道理论证，生于忧患死于安乐既有举例论证，又有道理论证。 四、挖掘美点 文章有不少美点，美在哪里呢, 五、拓展延伸 1、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关, 2、辩论: 辩题? :是否有忧患意识 正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。 反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应 16 / 17 精品文档 该有忧患意识。 辩题?:环境与成才 正方——逆境对成才更有利 反方——顺境对成才更有利 4、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。 5、展开辩论。 6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。 六、总结 学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福,提示:其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。 17 / 17