浅谈未成年思想道德教育存在的问题及对策与道德观念对小学生道德认识的重要性范文合集

浅谈未成年思想道德教育存在的问题及对策与道德观念对小学生道德认识的重要性范文合集 浅谈未成年思想道德教育存在的问题及对 策与道德观念对小学生道德认识的重要性 范文合集 未成年人是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人，“他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。”因此，如何在新形势、新任务下加强和改进未成年人的思想道德建设，是摆在我们面前的一个重大的新的课题。接下来我们就来谈谈未成年思想道德教育存在的问题及对策。 一、当前未成年人思想道德问题原因分析 有很多学者通过调查问卷分析来说明未成年思想道德形成的原因，认为在德育下，德育机构和德育机制的不健全和环境的影响是两个主要的原因。也有少数学者从历史传统或未成年人自身方面对问题产生的原因进行了分析。 (一)历史原因。 我国作为一个传统伦理社会，一贯非常重视思想道德教育的发展。有研究者从中国传统思想道德教育研究 出发，认为我国的传统文化观念束缚了现代社会多元化生存的思想，传统的高考人才观在许多家长意识中根深蒂固，上学是为了取得高分，考上大学，形成评定德育的唯一，而忽视了未成年人全面德育素质的发展。新中国诞生后，党和政府高度重视思想道德教育，重点关注未成年人道德教育的发展情况。研究者在思想道德教育的实践中，形成了一些符合时代要求的思想道德教育新思想、新理论。但对未成年人思想道德的研究仍有很多欠缺之处，没有形成完善的理论体系。 (二)归于德育机构与机制的不健全。 目前，教育机构承担着对学生进行思想道德教育的重要职能。学校是教育学生的主阵地，因此有些学者从德育工作角度进行了深层次的分析，认为德育工作脱离社会发展的需要和现状，使德育工作“口号化”，重智育、轻德育，重成绩轻品德，德育过程缺乏“以人为本”的思想内涵，知、情、意、行的割裂最终造成教育薄弱、言行不一的后果瑚。但也有一部分学者将德育工作弱化的原因归结为应试教育的影响，认为应试教育依然是社会的主流，比喻其就像一块“臭豆腐”，许多德育工作因受其“熏染”而“变味”;而道德教育中“理论教育与灌输”的教育模式又很难激发学生道德发展的需要 与情感，所以很难真正产生实效。 (三)环境的影响。 学者们主要从社会环境、家庭教育环境、学校教育环境分析影响未成年人的思想道德状况。提出的观点主要有:(1)社会是我们每个人都离不开的大家庭，尤其是未成年人，其人生观和价值观正处于形成时期，好的社会环境有助于其形成良好的思想品德，而当今的未成年人成长的社会环境却令学者们担忧，市面上充斥着封建迷信、恐怖等不健康内容的书刊与网络资源，这些都对未成年人的身心健康产生了不良的影响。(2)家长是孩子的第一任老师，父母的言行潜移默化地影响着孩子，优越家庭的教育缺乏自律性，离异和破裂家庭的孩子则往往有心理的创伤，这些对未成年人的道德教育都是不利的。(3)学校环境也是一个重要的因素，因为学习占据着孩子们的多数时间。在我国，很多学校都受应试教育的影响，只重视学生的学习成绩，重视对学生进行知识教育，而忽视学生的思想品德教育，不能给学生提供全面发展的环境。 (四)未成年人自身的原因。 未成年人自身的生理、心理特点也是未成年人思想道德教育形成的一个重要因素。有研究者认为，未成年 人的认知能力较差，人格不健全，辨别能力、自制能力不强，情绪太过冲动，思想容易产生偏激，不能客观、理智地对待各种事物，对自己的行为不能做出正确的估价和判断。也有学者认为未成年人的心理特点有:一是探求欲望强、具有的逆反心理;二是心理承受能力差，比较脆弱;三是辨别是非的能力差，对社会认识具有很大程度的片面性与面性’。但持这些观点的学者不是很多，而且主要是从心理学角度来探究的。 二、在课堂教学中积极渗透德育教育。 学校是以课堂教学为主的班级授课制，要想使学生的思想道德建设工作落到实处，就必须将德育教育渗透到各科教学中去，我们的做法有两点:一是制定并落实了课堂教学德育教育目标责任制，要求每位教师在教学中都要向学生进行相应的做人、做事方面的引导，把教师执教过程中的德育渗透情况作为推荐优质课、评价教学能力、评选优秀教师的重要内容;二是积极开展寓德育教育到各科教学中的研讨，根据学生年龄特点和学科特色，每个教研组都要定期对教材中的德育因素进行讨论，每周二的业务学习时间，由学校进行统一指导，对教师在德育工作中的困惑和难题予以指导解决。每月的 班主任例会汇报各班级上一月的德育工作情况，总结经验，找出问题，布置下一月的工作。 三、采取有效，积极建构和谐的学校德育环境 怎样适应社会转型时期未成年人思想道德观念的深刻变化，积极建构和谐的学校德育环境，不断加强和改进学校德育工作，是摆在我们面前的一项十分紧迫的任务。要提高学校德育的实际效果，我们认为主要采取以下三个方面的措施。 (一)通过“传授”帮助未成年人树立正确的道德意识 通过传授可以对青少年进行科学导向，教给他们正确的、积极的道德规范，抑制错误的、消极的行为意识，帮助未成年人树立正确的思想观念，提高道德的认知、评价和选择能力，这对未成年人思想道德素质的培养是极为重要的。 当前，未成年人价值意识的主体性越来越强烈，文化素质也有了很大提高，因而自我教育的可能性也就越来越大且日益迫切。我们在学校德育过程中应该加强引导，着眼于培养学生正确的思维方法，使他们能有正确的道德认知。学校德育要以学生的个性发展要求为前 提，要充分突出学生的主体能动性，充分提高其道德认识能力、道德评判能力、道德价值的选择能力等等，最终实现学生道德认知水平的优化，使其道德认知健康发展成为可能。为了帮助未成年人树立正确的道德意识，在充分尊重青少年主体意识的基础上，我校根据新的《中小学生守则》和《中学生日常行为规范(修订)》，结合现代公民教育活动，制订了《东莞中学学生》，使学生处事有准则、言行有规范，自律能力不断提高。 (二)通过校园文化环境去“影响”未成年人 积极的文化环境能够激发学生不断学习、进取和创新;消极的文化环境则易诱使学生消极悲观，不思进取。学生长期置身于良好的校园文化环境，便会陶冶情操，净化心灵，它能给人以启迪，催人以奋进，学生的人格、品格在潜移默化中得到提高，能够促进学生健康成长和全面发展。有人说，要让校园成为一首诗，让校园里的一草一木都能发挥德育功能。这是对学校德育促进学生个性健康发展的深刻理解。确实，一个给人美感的花园，一座引人遐思的雕塑，一条催人上进的标语等，都能促使学生深入思考，从中得到启示和熏陶。我校文化积淀厚重，浓郁的人文精神对青少年的思想道德发展产生了积极的广泛的影响。除了传统的文化项目如艺术节、体 育节和科技节之外，近两年学校又广泛开展以“爱国、守法、诚信、知礼”为主题的现代公民教育和朝阳读书活动。开辟“每月一书”专栏，对各种有益学生身心健康的优秀书籍进行推荐和评论;在全校各班成立读书小组，配备指导教师，引导学生通过阅读中外名人传记、经典名著等书籍，增长知识、陶冶情操，提高思想道德素质;开展读书征文、演讲比赛等活动。通过这一活动充分调动了青年学生读书、学习的积极性，大大提高了他们的文化素养，从而进一步升华他们的道德素养。 (三)通过道德实践使学生得到道德体验 道德实践是学校德育工作中一种重要的教育方式，它对学生品德的形成有着积极影响，使学生品德形成的内在结构发生变化。注重实践活动，在实践中受教育，是未成年人思想道德建设的重要方法。著名教育家陶行知先生非常提倡在积极的实践体验中培养道德习惯。对道德实践活动我们要提出严格要求，以科学理论为指导，加强计划性，避免自发性和盲目性。使学生们严格按照活动要求去行动，不能放任自流，避免让受教育者获得反面的经验和体验，而应该让他们在实践中获得正面的经验和体验。校团委按照贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，有计划地组织由学生自主设计、全体参 与的系列主题团会活动。开展如 “我与祖国(爱国主义教育)”、“做人之道，立身之本(诚信教育)”、“给老师的一句话(知礼教育)”、“怎样使用“压岁钱”(弘扬民族传统、知礼向善教育)”、“学习雷锋精神，做高素质的现代公民” 等主题团会活动，让学生在班会课上得到充分的道德体验。除此之外，还开展如参观东莞爱国主义教育基地，参观戒毒所，植树节义务植树活动，为希望工程捐款、募捐活动，定期到敬老院、孤儿院送温暖等社会实践活动。这些活动让学生在实践中充分体验了道德带给人心灵上的震撼，从而使他们在道德层次上更进一步。 江 泽 民同志曾经说过:“教育不只是学校和教育部门的事，家庭、社会和各方面都要来关心支持。”我们的道德教育不能只局限于学校，要不断拓展校外教育和社会实践活动的空间，不断提高社会和家庭对未成年人德育的关注程度，形成良好的家庭和社会德育环境。另外，加强未成年人思想道德建设，既是当务之急，又是长远大计，这就要求我们必须突出针对性，注重实效性，考虑长远性。德育实践必须持之以恒、常抓不懈。只有这样，我们才能不断改进和完善未成年人思想道德教育工作;只有这样，我们的未成年人思想道德教育工作才能在原有成果的基础上更上一层楼～ 道德观念对小学生道德认识的重要性 道德在某种意义上讲是人类社会活动和交往的规则。小学生对道德的理解比较肤浅和片面，特别低年级学生还没有形成正确的道德观念，一般来说是根据儿童道德行为来评价正确的道德概念，一般来说是根据儿童的道德行为来评价和判断他们的道德水平的。小学生的道德意识和道德行为是有一种发展性规律的，低年级任课老师要结合学科教学特点，重视儿童道德意识的培养，不断矫正道德行为，养成他们的道德习惯，促进儿童道德情感、道德意志、道德行为的同步发展。 (1)正确了解低年级儿童的内心道德体验 一年级儿童从幼儿园进入小学，许多老师为课堂纪律苦恼，特别是多动、插嘴、干涉他人正常学习，几乎影响教师的教学进程。在成人看来是不道德的，不允许的行为，在儿童心目中是道德的，是完全合理的。有一次，我教的数学课上，一位先完成作业的孩子，把同桌还没有完成作业的本子撕坏了，从道德行为看该孩子产生了道德偏移，但是当教师了解他原想帮助同桌而不留心撕坏本子，就会对他的道德行为作出重新价值判断，我采纳了理解方式，暗示这个学生应该对自己行为造成 的不良后果负责，使用道歉的形式，请求被伤害同桌的原谅。在西方教育中请求原谅和道歉是经常使用的道德体验方式，而我们传统的教育模式，许多场景都使用明示的道德判断来解决问题。教师是裁判、是法官，谁对谁错、谁应该接受批评或惩罚，往往忽视了道德主体的内心体验，损伤了学生的道德情感。 低年级儿童的内心道德世界是极其丰富的，他们的道德情感也是非常脆弱的，模仿性强，易受暗示，意志落后于认识。我作为一个低年级任课教师深深领悟到观察和正确了解儿童内心道德体验的重要性。把德育渗透在教学的全过程，把道德养成贯穿在儿童生活的始终。 (2)采取有效措施促进儿童道德意识和行为的发展 小学道德品质的发展，自觉的道德行为的形成占有很显著的地位。自觉道德行为是指一种出自于内心的要求，而不是靠外力强制性纪律形成的习惯，例如上课不能静心倾听同学的发言，迟到以后奔跑进教室，打断教师讲课，任意涂改教师作业批改的评语，抄袭他人作业，把别人的东西占为已有等等，当儿童为避免批评或惩罚所表现出来的服从行为，并没有养成道德行为习惯，只有他们树立了自觉道德意识，在没有任何外力情况下产生的道德行为才是良好的道德品质，教师要采用有效手 段，促进儿童道德习惯的养成，加速他们道德意识和行为的发展。经过实践探索，我认为以下三种是比较有效的: 1、用适当的竞赛，激发儿童道德行为的内需。我根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》分解成许多细目，从生活事件着手，结合学习目标，分小组开展竞赛，道德行为达到一定效果给予集体奖励。例如:为班级做一件好事竞赛，让低年级儿童在获奖内需激励之下，逐渐养成道德行为习惯。 2、间接组织学生活动，培养儿童道德意志。在数学操作实践活动中，我十分重视儿童道德意志的锤炼和道德行为的养成，达到了比较理想的效果。一次数学“认位置”的课堂教学环节设计，有一个情景设置:“我住在几楼?他住在几楼”，当时我加了一个问题，“住在楼上的同学，应该想到什么?”走路要轻，不能乱抛东西，不要弄脏走道„„儿童在明理的前提下，形成了自己的道德价值观，虽然是一次数学实践活动，但是促进了儿童道德行为的发展。 3、利用游戏培养儿童的道德行为。游戏是一种自然规律支配的偶然性活动。它既有偶然性的元素，又有必然性的元素，因此成人喜欢，儿童也喜欢。我就利用游 戏的特征，丰富道德教育于游戏活动，促进儿童道德品质的不断提高。例如:棋类游戏学生是最喜欢的，我经常设计许多数学棋类活动，有五子棋、数学飞行棋、算术棋、24点等等，在游戏活动中让学生知道游戏规则的重要性，养成服从裁判、不损害对方、公平竞争等诚信的道德行为，从而加强同学之间的团结，关注他人的感受，培养一种人性化道德情操。 (3)针对实际情况加强道德行为的操练 道德行为的内化、操练是一种不可忽视的手段。当儿童道德情感比较脆弱必要的制度，规范的练习也是非常必要的，作为一名低年级的学科教师，学生的一日常规、学习常规，卫生习惯的训练和培养时刻不能懈怠。“教书育人”不是一句口号，教师要赋予“教书育人”实质性内容。我始终把《小学生日常行为规范》看作学生道德意识和行为发展的基础，注意教师的自我形象，加强自己动作语言的示范性，坚持道德实践性原则，让孩子在实践操练中完成道德行为的内化过程。 “不损坏公共财物”是小学生的道德基本要求，数学课教学似乎与损坏公物没有什么必然联系，但是我注意到孩子的坐姿不但影响了他的健康，而且损坏了公共财物，我就针对孩子的读写姿势和书写习惯进行行为操 练，从道德教育的视角看，如乱抛纸屑等一些小事都加以纠正，真正达到道德养成无小事的程度，儿童的道德行为一定会得到充分健康的发展。 小学生道德意识和道德行为的发展是一个潜移默化的过程。教育无痕是非常有道理的，作为一名低年级的数学教师要把德育渗透在教学活动的每一个环节。许多数学成绩较差的学生，并不是智力迟缓而是道德行为发展性障碍。我们要特别重视学业成绩不良儿童的道德意识培养。一名合格的学科专职教师，首先应该是一名优秀的德育工作者，研究小学道德意识和道德行为发展规律，是我们教师职业发展的重要目标，也是我师德师风的自我追求。