重庆“老师体罚案”再敲警钟-不能体罚学生

重庆“老师体罚案”再敲警钟-不能体罚学生 重庆“老师体罚案”再敲警钟-不能体罚学生 近日，重庆市第二中级人民法院，就一起“老师体罚案”作出二审判决。尽管法院没有 支持原告的诉讼请求，但围绕这起由体罚学生引出的索赔案，留给了我们诸多思考！也再一 次给教师和学校敲响了警钟：不能随意体罚学生！做错题遭老师推骂 2002年5月30日7点多钟，巫山县官渡镇松林村的四年级学生小陈与往常一样背着书 包高高兴兴去上学。按照学校的安排，当日9点钟由方玲老师上数学课。 方玲讲完课后，在黑板上出了六道四则混合运算题，并叫小陈到黑板上去做题。方玲在 辅导小陈做了四道题后，叫小陈自己做另外两道题。小陈做第五道题时没有做对，方玲就生 了气，并用手撑着小陈的肩膀向座位上推，边推边说：“笨得像只猪，滚到座位上去。”小陈 回到座位上，伤心地哭了一场。当天回到家后，小陈开始出现头痛症状，随后病情逐渐加剧。 前后近一周时间，小陈因头痛而上课断断续续。父母发现儿子的病情后，忙送医院检查治疗， 但不见好转。此后，小陈开始中断上学回家治病休养。家长向学校讨说法 2002年8月14日，小陈的父亲陈圣平见儿子的头痛病久治不愈，耽误了学习，便找到 儿子就读的桐元小学。 桐元小学领导得知此事后也很重视，召集来小陈及父亲与方玲进行调解。随后学校作出 决定，将小陈带往巫山县公安局进行法医鉴定。若小陈的头痛确系被打所致，就由方玲负责 医治。然而，鉴定最终无果。 为了彻底弄清小陈头痛的病因，桐元小学又让方玲老师将小陈带到宜昌去检查。宜昌市 中心人民医院门诊给小陈做脑电图后，也未对小陈的病因作出任何结论。 鉴于此，小陈的父亲陈圣平只好带着儿子先后到重庆医科大学附属第一医院门诊、西南 医院、恩施土家族苗族自治州中心医院检查治疗，得出的结论有脑电图轻、中度异常和脑外 伤综合症两种。 据此，陈圣平认为，儿子的头痛与方玲老师的体罚有直接因果关系，儿子是受到惊吓所 致精神损害，方玲老师及桐元小学负有不可推卸的责任。法院判决老师不赔偿 小陈及父亲在向方玲老师和桐元小学讨说法无果的情况下，一纸诉状将其告上巫山县法 院，要求判决方玲及桐元小学支付医疗费、精神损害赔偿费等费用共计2万多元，同时给付小陈继续治疗的费用。 本案争议的焦点：方玲是否打了小陈的耳光？小陈的头痛是什么原因所致？巫山县法院 审理后认为，小陈系方玲老师的学生，方玲理应爱护。但身为老师的方玲在学生小陈不能独 立完成作业时发脾气，继而发生辱骂、动手推陈的体罚行为，毫无疑问是错误的。 法院同时调查后认为，该案发生前，小陈的父母曾委托方玲老师“多费心”，常对其儿 子进行个别辅导。据此，方玲老师的出发点是不辜负小陈父母之托，想小陈能成材，只是处 理方法不妥。且事情发生后，方玲已支付了小陈的部分医疗费用。 一审法院在审理中，查明小陈提出的与自己头痛有关的证据，与方玲体罚小陈的行为没 有事实因果关系。因此，法院驳回了小陈的诉讼请求。 一审宣判后，小陈不服，并上诉至重庆市第二中级人民法院。索赔案留下的思索 据记者了解，小陈及其父母日前接到二审判决后，都示难以接受现实和心中的无奈。 同时，无论是法官还是其他司法界人士，对此案都存有不同的观点和争议。 对于小陈及其父母而言，他们心中非常清楚明白这样一个事实：小陈的身体一直都很健 康，精神状况良好。可自从在学校受到方玲老师的体罚后，便出现头痛症状，且精神状态每 况愈下，发展到连学都不敢去上。据此，作为受害者的小陈坚持索赔于情、于理、于法均属 正当要求。 鉴于此，一些司法界人士认为，对于老师体罚学生的现象，教育行政主管部门应制定一 套行之有效的规章和惩处，杜绝此类事件再次发生；作为老师，应树立良好的师德 师风，千万不能因一时冲动亵渎自己的神圣职业。 教师殴打学生学校赔偿2万 本报讯（记者郑耀辉）日前，辽宁抚顺市顺城区法院做出一项判决，抚顺市第55中学 一体育教师在学校组织的一次体育活动中殴打学生，使该学生身体及精神受到伤害，造成严 重后果。学校因在对教师及教学管理上负有责任，被判赔偿学生胡某医疗费及精神损害抚慰 金共计24818元。 据介绍，2002年9月28日下午，抚顺市第55中学学生胡某因在学校组织的拔河比赛中不遵守纪律，引起体育教师孔某的不满，孔某当即上前拽住胡某，打了胡某一巴掌，后用 脚踢胡某。胡某经医院诊断为头部外伤，多发头皮血肿，并住院治了一月有余。出院后，胡 某出现失眠，记忆下降等症状，不愿见人。后经中国医科大学附属医院诊断为分裂样精神障 碍。胡某先后在抚顺市第五医院和辽宁省精神卫生中心和抚顺市中级人民法院法医室鉴定， 胡某发病系心理创伤所致，与2002年9月28日事件精神刺激有直接因果关系。 法院经审理认为，胡某系未成年人，在学校期间正常的学习、活动应得到校方的妥善管 理，即使学生在教学或其它活动中有扰乱秩序的行为，教师亦无权体罚或殴打学生。 一、常见体罚与变相体罚现象分析 1、殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。如果 说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高 无上了。例如某地一所完全初中就发生了这样的事，教师在上课时，有位调皮的学生自由讲 话，这位教师走到该同学的前面，不问青红皂白，就是一个响亮的耳光，本想来个“杀鸡儆 猴”。使其他同学望而生畏，偏偏这位同学不是等闲之辈，他也回敬了老师一个耳光，这可 激怒了这位教师，他又给学生来第二、第三、第四、第五个更有力度的耳光，直到学生跪地 求饶为止。此时，教室一片混乱，喧闹异常。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全 的课堂控制方法，不料不仅没达到这种效果，还招致社会的谴责和学校的处分。 2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来 看，罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴 打学生，罚站学生，根本不算体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又 承受得了。因而，只要是学生违规就随时可以罚站他。甚至有些教师把罚站这一招称之为“放 之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。王某是某小 学的一位年轻教师，他在上课时，发现有位后进生在玩小游戏机，于是大吼一声：“你要打 游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服， 发现其儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校来接受教育 的，不是来学校站岗放哨的，我儿子纵有千错万错，你们总不该把他‘驱逐出境’吧！”此 时的校长无言以对，而王老师更加无话可话，只是赔礼道歉的份。罚站这种教育方法，学生 虽然最能看懂，但效果甚微。 3、差辱。有好大一部分教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地训斥、辱骂、讽刺、 挖苦和嘲笑学生。比如，有的教师骂学生“有娘养，没娘教”、“朽木不可雕”、“脸比城墙厚”„„ 甚至还有的教师给学生取难听的绰号，引得同学嗤笑。这样的差辱必然会损伤学生的自尊心， 使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，学习成为没有兴趣的活动。他们千方百计躲避这样 的教师，远离学校甚至离家出走。 4、威胁。一些教师经常威胁、恐吓学生。比如说什么，“你这辈子也改不了！”“以后再 做错题就不要你了！”“把家长叫过来！”„„某校有位学生在校长信箱里投了一封信，信中 提到其班主任在开学初的自我介绍：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过 的每句话，我都知道得非常清楚。所以，你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这 么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损， 有不怕死的就试试！”这位学生写道：“当我听到这些话时，在惊诧之余心头顿时涌上一股寒 意„„”这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗 心理的产生，给学校教育带来负面的影响。二、体罚与变相体罚的危害性 教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。教师对学生不良行为的处罚，是因为学生的行 为妨碍了自己预设程序的进行。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已 是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以 他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。 1、难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的， 却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变 态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。 2、难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、 事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于 班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。 3、体罚与变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养， 反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝， 逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的 恶性循环，带来不堪设想的教育后果。 4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地 位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育 法》、《中华人民共和国教师法》等法律。 三、教师应该实施有效的教育 事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手时就出手”的老师， 学生心里只有憎恨。作为教师应有一种奉献精神，以“护花者”来对待学生，不要以什么“不 打不成材”的观念来对待学生。工作中，不妨采用以下几招： 1、“软方法”处理。有一天，陈老师很高兴，他准备提前到教室与学生小聚。可他一进 教室，却发现黑板上贴了一张漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。他 不由得转喜为怒，原本愉快的心情一扫而光。凭直觉，他知道这是昨天受批评的一个学生张 某的杰作。陈老师心想，这学生真不像话，竟然还搞恶作剧，这次必须狠狠地教训一顿（产 生体罚的念头）。但转念一想，体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真 正解决问题。于是，陈老师决定试用“软方法”处理。陈老师平静了一会儿，若无其事地拿 下漫画欣赏了一番，对大家说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没人给我画过肖 像呢。我要把这幅画留作纪念，作者要是不介意的话，下课给我签个名。现在上课。”几天 后，那位“肇事”的学生主动向老师承认了错误。 上例中，面对学生故意的对抗行为，陈老师可以体罚或变相体罚漫画作者，以宣泄心中 的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家 长，让家长处理。然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽 了师生关系，带使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。 2、表扬式教育。某学校一位老师发现有位学生在做广播操时极不认真，其它班广播操 监督员扣了这人的分数，做操结束后，教师把这位学生叫到办公室，既不是打耳光，也不是 侮辱漫骂，而是微笑着问：“你广播操做得怎么样，你认为准确吗？”学生摇摇头，老师继 续说：“广播操做得不够准确到位不要紧，关键是要认真做。”这时，学生脸红得低下头，老 师接着说：“班有班规，你如何把扣掉的分数争回来呢？”学生说以后保证怎样怎样，老师 又说：“下个星期一，由你到上面来领操，你认为怎么样？”这位同学愉快地接受了老师的 处罚。据说这位学生回家后，星期六、星期日都在练广播操。现在他是全校广播操做得最标 准的一位学生。这种“虽说痛苦也甜密” 的表扬式处罚更能被学生所接受。上例中教师在学生违规时，采用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的方法，使学生心服口服，而不是 一味地去体罚学生，收到较好的效果。 3、即兴教育。即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹。例如有位班主任在 下课时发现几个同学把扫帚当作棍转，他走上去不予批评，而是说：“你们连下课都为班级 做好事，打扫班级卫生，真是难能可贵。我相信你们的扫地水平一定不错吧，今天放学后， 你们再为班级做一次好事，怎么样？”这几位同学高兴地接受了教师的处罚，同时，也领悟 到拿扫帚玩是错的，而打扫卫生是对的。 实践证明，每个同学都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，只要方法得当， 就一定能收到良好的教育效果，培养出一批又一批的有用之材 教师体罚学生学校如何担责？ 近日，在一所中学，一位女学生因为上课迟到，被教师要求在午休时到操场罚跑圈，她 因感身体疲惫没有跑。下午上课的时候，教师向全班通报批评时，对这位女生进行了辱骂。 下课后，该女生气愤不过，说了一句脏话。这位教师得知后，把她带到教学楼后面的胡同里， 揪着她的衣领，对她进行殴打。晚上，该女生住进了医院。请问：学校在这起事件中有没有 责任？这位教师又应承担什么责任？ 北京市中允律师事务所张绍忠律师：根据我国的教育原则，教师在教育教学工作中既要 严格要求学生，又要尊重学生，绝对禁止体罚或者变相体罚学生。我国《义务教育法》第二 十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变 相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。” 上述，教师让学生跑圈的这种变相体罚行为，及对她的殴打，明显违反了《义务教 育法》的规定。但是，该教师对这名女学生的行为，虽然是个人行为，毕竟是该教师在教育 教学的工作中履行职责时发生的，因此该教师行为的后果应由学校承担，包括向该女生赔礼 道歉，以及相应的民事赔偿责任。教育部制定、实施的《学生伤害事故处理办法》第九条即 规定，对“学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反 工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定”所造成的学生伤害事故，学校应当依法 承担相应的责任。 然后，学校可以依法对该教师的行为进行处理，《教师法》第三十七条中的第二项和第 三项规定，对“体罚学生，经教育不改的”或者“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”，所 在学校、其他教育机构或者教育行政部门可以给予行政处分或者解聘。 【案例56】 教师体罚学生被开除 【事故经过】 1996年冬天某日的一个上午，某市一小学二年级(1)班班主任数学教师马某(民办教 师)，因该班学生刘某未完成家庭作业，非常生气，把学生刘某叫到其办公室训话，他越说 越着急，顺手拿起在其旁边的热炉钩子将刘某脸部烫伤有三处之多。马某体罚学生的恶劣行 为，在当地造成极坏的影响，教师马某后来被学校开除。 【案例分析】 教师体罚学生问题，一直为社会各界所关注，现结合本案例，对此问题作简要的评析。 一、尊师重教是中华民族的传统美德，许多家长“望子成龙，望女成凤”将孩子送入学 校，希望他们能多学知识，将来在事业上有所作为。作为家长他们都希望学校、老师加强对 学生的学习管理，甚至认同老师的某些体罚或变相体罚学生的行为，认为只要有利于学生努 力学习，只要有助于学习成绩的提高，老师采取何种手段都是可以的，由于家长的这种赞同 观念，“鼓励”了许多体罚和变相体罚学生的行为。其实，家长的这种观念是错误的，学生 到学校，不仅仅要学习各种科学文化知识，而且要学会如何做人，对学生来说，他们不仅需 要掌握文化知识，更重要的还要保持身心的健康成长。试想，长期受体罚或变相体罚而长大 的孩子，怎会感觉到学校大家庭的温暖，他们怎么会善意的对待老师和同学。 二、教师作为培育祖国花朵的园丁，肩负重任。为了培养有理想、有文化、有道德、有 纪律的“四有”新人，加强对学生的教育无疑是正确的，但是老师教育学生一定要讲究方式， 不能以体罚或变相体罚学生的行为对待这些未成年的孩子。体罚学生和变相体罚学生是一种 违法行为。我国《未成年人保护法》明确规定，学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的 人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格的行为，对实施 此种行为，情节严重的，其所在单位或者上级主管机关应给予行政处分，如果学校、幼儿园 的教职员对学生实施体罚、变相体罚，给学生的身体造成伤害的，则可能构成故意伤害罪或 过失致人重伤罪、过失致人死亡罪，行为人要承担相应的刑事责任。所谓故意伤害罪，是指 故意非法损害他人身体健康的行为。该罪表现为行为人明知自己的行为会对他人的身体造成 伤害，并希望或放任这种结果发生的行为。过失致人重伤罪，是指因过失造成他人身体健康 受到严重伤害的行为，该罪表现为行为人应当预见到自己的行为会造成他人伤害的结果，由 于疏忽而未预见到，或者虽然预见到却轻信能够避免，结果使他人重伤的犯罪形态。 本案中，教师马某因学生刘某未完成家庭作业，就用炉钩将该生脸部烫伤，并有三处之 多，是一种明显的故意伤害行为，应承担法律责任。那么这是一种什么样的责任呢？首先对 于学生刘某造成的伤害应该给予赔偿，这是毫无疑问的事情。但是这应由教师马某承担呢， 还是由学校承担这种民事责任呢？根据我国现有的法律规定这应该属于特殊的侵权责任，对 于学生刘某的赔偿责任应由学校承担，在学校承担民事责任之后，由学校对有过错的老师马 某进行追偿。另外鉴于马某的故意伤害行为给学生刘某的身体造成了伤害，行为人马某还应 承担相应的刑事责任。 三、学校应以此为鉴，加强教育教学管理，要求教师转变教育观念，尊重学生的人格尊 严，文明执教，依法治教，以避免此类侵犯学生合法权益行为的发生。 【相关法规】 《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行 为。” 《中华人民共和国未成年人保护法》第46条：“未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。” 《中华人民共和国未成年人保护法》第48条：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或上级机关给予行政处 分。” 《中华人民共和国刑法》第234条：“故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。 犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段 致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。本法另有规定的，依 照规定。” 《中华人民共和国刑法》第235条：“过失伤害他人致人重伤的，处三年以下有期徒刑或者拘役，本法另有规定的，依照规定。” 《中华人民共和国教师法》第37条：“教师有下列情形之一的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘： (一)故意不完成教育教学任务给教学工作造成损失的； (二)体罚学生，经教育不改的； (三)品行不良侮辱学生，影响恶劣的。 教师有前款第(二)项，第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事 责任。” 如何关爱学生 最近读了一本孟繁华老师主编的《赏识你的学生》一书，深有感触。教书育人是一门艺 术，教师的魅力在于睿智，教师的伟大在于宽容，教师真正的力量不完全是知识的权威，而 在于关爱。 关爱的方式决定关爱的品质，如何关爱学生，我有以下几点体会： 关爱学生就要尊重 学生 人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学 生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学 生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这一些，除了教师自身要有 比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。 只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。 关爱学生就要宽容学生的孩子气 现在的中学生许多是独生子女，而且大多数同学家庭条件相当优越，他们从小生活在倍 受宠爱的环境里，有些家长对孩子的优点，溢美有加，对缺点却视而不见，更有甚者，由于 爱屋及乌，孩子的缺点在他们的眼里竟成了优点，以致于多数孩子从小到大只能听表扬，听 不得批评。于是当这些学生犯了错误受到老师批评时，不会从自身去找原因，反而一味地怨 恨老师，认为老师对自己存有偏见，觉得自己受了天大的委屈，甚至因此对老师产生了强烈 的抵触情绪，会出现一些十分幼稚的孩子气举动。 这时，老师若是为了树立权威，因为学生的一点过错，就与学生“硬碰硬”，则会激起 学生进一步的叛逆行为，即使筋疲力尽，也不会有好的效果。反之，我们若是真正地关爱学 生，从他们成长的角度出发，从内心里去理解他们，大度地宽容学生的各种孩子气举动的话， 学生过后冷静下来，经过反思，反而更能够认识到自己的错误，从而逼迫自己认真去改正， 达到教育的目的。 关爱学生就须欣赏学生 渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年学生，赏识尤为重要。教师欣 赏表现好、成绩好的同学，这是人之常情。但俗话说：“十个指头伸出有长短”，一个班级难 免会有学习较差、纪律观念淡漠、生活习惯不好的学生。如何对待这些后进生便成了每个老 师都会遇到的问题。要真正处理好这些问题就应该真正的去关爱他们，将他们当自己的孩子， 任何时候都不放弃他们。施以爱心，期以耐心，持以恒心。给予他们父母般的无微不至的关 怀，欣赏他们，信任和鼓励他们，能够帮助他们扬长避短，克服自卑，树立自信心。对他们 身上表现出来的优点和长处非常珍惜，紧紧抓住，给以最多的表扬和鼓励，充分调动他们的 积极因素，努力使他们相信自己的力量，尽量让他们感到学习是自己的一种荣誉。对他们的 行为上的反复，给以最充分的细心和耐心，从心灵深处去打动他们，人非草木，孰能无情， 精诚所至，金石为开。只要尽心尽责地面对每一位学生，就没有过不去的坎，没有解决不了 的难题，就没有不能感动的学生。感动是最好的动力，学生一旦非常感激老师，就会不断地 努力完善自己。 关爱学生就要学会倾听他们的声音 多倾听学生的心声，是了解学生内心世界的一个重要途径，也是给学生以自我表现的机 会。平时老师通常在讲台上滔滔不绝的讲个不停，即使师生个别交流时也总是说的多，听得 少，总是不厌其烦地告诉学生应该如何如何去做，很少听听学生是如何想又是如何做的。俗 话说：“人只有一张嘴，却有两只耳朵”，这告诉我们可以适当少说点，用耳朵多听点。学生 情绪低落有心事时，学生考试受打击状态低迷时，学生反常出现违纪时，先别忙着暴风骤雨 般的批评指责吧，让学生自己先说一说心理的想法，再分析一下具体的经过和原因，之后再 引导着学生进行反思。很多时候，学生的行为都有他自己认同的理由，很多学生内心都想做 好，希望得到表扬，只是有时想法过于简单，没有充分考虑后果才导致的。如果我们老师都 能静下心来耐心地倾听他们的声音，他们会觉得你很信任和尊重他们，也容易接受你的观点， 达到教育的目的。 关爱学生就要加强与学生的沟通 现在的学生个性和主体意识越来越强；随着年龄的增长，学生的成长烦恼会伴着而来； 另外由于竞争的加剧、沉重的学习负担，学生会出现各种各样的心理问题，亟需老师来帮助 解决；再如，由于计算机的不断普及，在纷繁复杂的网络世界中如何让学生汲取营养，而避 免不良思想的侵蚀等。解决这些问题，都必须知道学生真正的看法和认识。“蹲下来与学生 谈话”，与学生平等相处，与学生朋友般的交换彼此的看法和意见，让双方明晓共同点和差 异性，求同存异，相互理解。多与学生交流，就是要与学生建立亲密的关系，相互信任，古 语云，“亲其师才能信其道。”从而相机诱导，促其奋进，促其成才。加强与学生沟通，就是 要走进学生的心灵，了解学生的所思所想，所爱所恨，不要用成人的道德去要求学生、 限制学生、禁锢学生。多与学生交流，了解他们内心的真实想法，坦诚地交换意见，学生能 真实地感觉到老师是在关心自己的成长，教育的效果也就相当好。 对于教育和影响学生的角度来说，老师的德、才、识、能都很重要,均应全面发展,但起 灵魂作用的是一个关键的“情”字,它正是一个爱的综合体。而爱要让学生读懂,又是需要一个过程的。面对学生时，一定要有充足的耐心，只有始终脸上充满阳光,心中装满学生，满怀激情地去爱我们的学生，从他们成长的角度出发，尊重他们的人格和个性品质，信任和赏 识他们，才能真正的走进学生的心灵，获得学生的信任和支持。掌握关爱的技巧，真心实意 对待学生，提高关爱的品质。老师的爱可以感染学生，让学生也爱自己的老师，这种情感流 动一旦形成良性循环，学生的人格品质就会不断地上升，一个和谐的、积极的、充满活力的 氛围就会形成。 教师如何关爱学生 关爱学生是教师必须具备的情感品质，可关爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到 教师的爱更困难。教师对学生的爱不偏不袒，做到教育公正。教师在教育教学中，应该从以 下几个方面培养这种情感品质。 一、优化师生关系 师生之间应建立民主、平等、和谐的新型师生关系。 首先，要善待学生，关心学生。?倾情弱势学生。弱势包括学生孤儿、单亲家庭的孩子、 特困家庭的孩子等。教师需要对他们倾注特别的关爱，鼓气他们自信的风帆。?宽容犯错的 学生，世界上没有两片相同的树叶，要承认学生之间的差异。学生是成长中的孩子，难免要 出错，要允学生犯错。?尊重个性学生，这里所说的个性学生是指脾气倔强，与教师意见常 常不一致的学生。教师不能歧视或冷落这些学生，应公平地对待他们，使他们感受到教师地 温暖，感受到爱地光明，从而使教育充满力量。 其次、要尊重学生。尊重学生的真正内涵意味着不伤害学生的自尊心，不体罚，辱骂学 生，不大声训斥学生，不冷落学生，不随意当众批评学生。 最后，要因材施教，对于后进学生，教师的爱应该是尊重与鼓励。在工作中应尽可能捕 捉他们身上的积极因素，使他们自觉向优秀学生转化，对于优秀学生，教师的爱应该是适时 和适当的提醒与批评。对于他们身上的缺点要大胆地批评，不能心软。 二、以身示范 “身教重与言教，榜样地力量是无穷”这些格言都说明了以身示范示强有力的教育手 段。大量地教育实践证明，一个缺少教学素养，心理和品质欠佳地教师，难以得到学生得尊 敬和爱戴，其教育自然不会有好得效果。 在对待学生上，教师也要以身示范。其实，教师每一次赞许的点头，期待的目光、会心 的微笑、亲切的抚摸，都会使学生受到激励和鼓舞。一个爱学生的教师，才能得学生得爱。 三、做到教育公正公平 尽管教师和学生在年龄、阅历是知识水平等方面有了很大的差异，但在人格上，教师和 学生应该是平等的。教师应把自己放在和学生同等的地位，尊重学生的人格，保护学生的自 尊心，和学生相处时，哪怕是讲话，交流的方式都应该讲究平等民主。使师爱如阳光雨露般 滋润每一位学生的心灵。 爱是阳光，能融化冰雪；能滋润万物；爱是桥梁能沟通心灵。有了爱，师生才能以诚相 待，心心相印；没有爱，就没有教育。