避轻就重 根治沉疴

避轻就重    根治沉疴               -------高二语文教学反思 本届语文教学的主要任务已基本完成，但通过这次期末测试的卷面状况来看，存在着不少令人担心的问题。现将具体情况分析如下：        （一）.现代文阅读 小议论文阅读得分率较高，反映出多数学生做题比较仔细，但第3题失分的不少。可见筛选信息的能力有待提高。也有个别考场的试卷有雷同现象，这说明部分同学考试不诚实。这种情况各科都有不同的变现形式。 大阅读中，选实用文类文本阅读的同学较多，大约要占百分之八十以上，这反映出学生普遍认为实用文类文本阅读简单、易得高分，或教师平时教学过程中有诱导和提示。我的观点是对文学类文本阅读和实用文类文本阅读不能厚此薄彼，而是双管齐下，“两手都要抓，两手都要硬”。从得分情况来看，学生对实用文类文本阅读确实上手，有较为成型的套路，答题思路比较流畅。但对原文重点（关键）词语的理解和拓展能力令人甚是担忧。例如第12题的第（4）小题：卞孝宣说：“我从不在外人面前讲年轻人的缺点。”请联系文本和现实生活，谈谈你对卞孝宣话的认识。多数学生对本题未能突破，也就是说，在具体的语境中没有理解（领悟）到这句话是卞孝宣对年轻人的理解、关爱和尊重，体现了他宽容博大的胸襟。这才是解答本题的核心和突破口，然后在此基础上联系现实拓展，许多学生并不是这样做的。再如第11题的第（1）小题：下列对小说有关的分析和概括，最恰当的两项是。即使少数学生选做，答案更是五花八门。由此可见，细心阅读和耐心阅读习惯的培养及审题、突破能力的提高扔然阅读方面的重中之重。 （二）.古诗文阅读与鉴赏 文言文阅读为《宋史.段少连传》的部分，文中没有太多的生僻字，句式也不是太复杂，学生对文章整体的把握和理解没有多大困难，对题目中的实词、虚词的理解到位，对文意把握得教准确。第4题均分为2分，关键字“按”作动词时，“考查，研求”义项很少有学生注意到；再次就是“径”（jìn g）作副词时，“径直，直接”这个义项在八年级时就学过“一狼径去”（《狼》），遗憾的是我们的学生就是联系不起来。第5题的断句、第6题的对原文的概括和分析这基本都没有问题。问题就是第7题的翻译，满分10分，人均为5分，又少部分学生根本就没有动笔，动了的也是阴差阳错、面目全非，即对重点词语的理解不够精准，也没有通过上下文联系，缺乏语感，有机械、呆板之嫌。例如对“索”“殚”“委”“苟”“善人”“辨明”的理解运用。这说明今后对文言实词、虚词的意义、用法及句式任然是教学的一个重点。 诗歌鉴赏满分为11分，均分为6分。多数学生没有抓住核心和答题要点，根本原因就是没有读懂作者的写作意图，即“为什么写”，再次就是对补注的理解利用不够。例如第9题：诗人从哪些方面对崔融提出了规谏？请根据对第三、四句和第七、八句的理解简要分析。题目问题问得明确、直接，但诗中表现得却含蓄委婉。这就是说，只有在读懂全诗、把握作者的写作意图和对补注利用（理解）的基础之上才能顺利完成本体的解答。而我们的学生在这方面做得很欠缺，由此可见在以后的教学中，强化古诗文素养及相关的历史常识仍是很有必要的。 （三）.语言文字运用 第13选词填空、第15题语句衔接普遍做得很好，第14题语病辨析则不尽如人意。第16题补写语句，使整段文字语意连贯、内容贴切、逻辑严密，且每处不得超过15字；好多学生干脆空着，其实是无从下手。第17题为识图题，即读懂漫画，按解答。多数学生未能把握住核心，而是乱说一通。漫画的内容是一个人左手拿着“网游”，右手拿着“图书”，且一头扎进“网游”里面。这实际上图中人对“网游”与“图书”的态度。所以我们应给他一个合理的建议，并阐述清理由。也就是说这道题首先考查的是对漫画的理解与概括能力，然后是语言表达能力与分析能力。总的来说这次“语言文字运用”题并避难，但学生得分不容乐观，满分20分，人均分为13分。故此，在今后的教学中，基础的强化和能力的提升刻不容缓。 （四）.作文 作文题难度适中，学生都有话可说。但不足之处是：1.不写标题，偏题离题，甚至有套作抄袭现象；2.不少学生是理解了材料，但忽略了对材料的提炼深化，以致在行文过程中列举的事例(或相关材料)缺乏典型性、代表性和普遍性，变成了材料的罗列，且有繁琐冗踏之嫌； 3.文体感不显明，体裁不明确，缺乏文体意识，个别文章简直是四不像;4.语言较乏味，记叙文缺少文采，议论文不够深刻，散文不够优美丰富，表现手法更是单一；5.书写潦草，常见字频频出错，标点乱用。这些现象的存在，直接导致了优秀习作的稀少，在抽查理科一、二考场和文科考场一的130篇习作中，得50分以上的不到30篇，要知道他们可是全级学生中的优秀者啊！以上就是我通过对学生卷面的阅读、观察所发现的重要问题，也是就我在本文标题中所喻的“沉疴”。它的存在，不但是学生的问题，作为教师的我也有着不可推卸的责任。因此我想把自己以前教学过程中的沉疴反思一下，以便在今后的教学中不断鞭策自己，以带动、指导学生逐步改进、完善他  们的学法，促进教学相长，最终达到提高语文课堂教学效率的目标。 教学中的沉疴（问题）:     (一).满堂灌 每一堂课都是“善始善终”，教师是亮点、是主角，学生是观众（或听众）、是配角。这种自以为是的教法教法已成为所谓的特色和招牌。其实它有诸多弊端：压制并扼杀了学生的主动性，学生没有必要也没有时间思考，从而不自觉地培养了学生的惰性  ，且禁锢了学生的创造能力和想象力，由于没有给学生足够参与的机会，使得学生所学的知识停留在外在的、呆滞的水平，真可谓：教师劳而无获，学生得不偿失。   （二）.随意挥洒 随意随意冗长繁琐地导入，随意支配各个教学环节的时间；随意地“临场发挥”。这些随意挥洒，致使教学中重难点难以凸出、突破，    教学任务完不成，  2、学生思维松弛缓散，难于理解教师意图以及知识重点，部分学生干与学习无关的事情，滋生厌学情绪。   （三）.越俎代庖 教材处理、教法选择、探疑质难、教学评价（），都是教师“一手操办”，学生的主体地位被完全消失殆尽。其危害是：学生学习兴趣和主动性逐渐消退， 教与学脱离学生实际，教学成为一种形式或空中楼阁，一厢情愿。教与学成为两条无法交汇的平行线。     综合学生的答卷情况及自己以前教学中的“沉疴”，我打算在今后的教学中正本清源，从点滴做起，以培养培养学生的语文素养为己任，立足长远，杜绝功利，切实回到“回归语文本位，导向读书，丰富人文积淀，回归语文教材”的正道上来：       1、平常的教学中尽可能结合社会热点、焦点问题，引导学生关注社会生活，引导学生确立学习语文的正确态度和，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实处。       2、在教学中始终重视学生的语文知识积累和语感培养，重视教材的使用，回归文本，夯实基础。加强双基训练，注重基础知识的训练，如识字，写字，词句的理解等，语基语用的学习，不扩大范围，侧重于运用。       3注重发展学生把握语言各方面要素以及语文的综合运用能力；在教学中着重培养学生筛选语言信息的能力、对现代文阅读快速阅读的能力、筛选和捕捉相关信息的能力，以及分析和解决问题的能力。       4、教学中加强古诗文阅读能力的训练，指导学生借助注释去理解文本，掌握基本的答题，并在实际的语境中灵活运用古诗文名句；将课内外相关的或有联系的知识内容联系起来识记。古诗文复习要回归课本，加强诵记，强化积累，要抓落实。其实，其他方面的复习也要好好利用课本。名句名篇要注意全段全首的诵记。       5、阅读与鉴赏题不一定要做很多题，关键是做一题要搞清一题，做一个类型要搞清一类。要注意阅读速度的训练以及强化结构分析能力的训练。文本的选择不必过分追求地方特色，着眼点还应在阅读鉴赏能力的提高上。       6、写作教学仍要加大审题立意、布局谋篇的训练力度，强化文体意识，规范文体特征，特别要加强议论文的训练，使学生能较好地确立文章的主题，养成写作文提纲的习惯，纠正随意行文的毛病。 7、重视读书笔记的抄写，将语文学大、学活，在现实生活中找到语文的源头，真正做到“让阅读像呼吸一样自然，使语文如彩虹般绚烂”。                                   2015 年2月