猜一猜

猜一猜 《猜一猜》教学 教学内容:北师大版三年级下册，第六单元《猜一猜》 一、教材: “猜一猜”是在学生了解事件可能发生或一定发生，及简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉、摸球3个实验活动。猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的;抛图钉的实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小;摸球实验是由摸出一个球来罗列事件发生的所有可能结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。 二、教学目标: 知识与技能 (1)感受事情发生的不确定性,体验某些事件发生的可能性有大有小。 (2)能列出简单的实验所有可能发生的结果,通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理。 (3)能对一些简单事件发生的可能性作出描述,对可能性的大小作出简单的判断。 过程与方法 (1)学生经历猜想、实验验证、得出结论等数学活动的过程,发展推理能力,获得一些初步的数学活动经验和运用数学进行思考的能力。 (2)在实验过程中,培养学生通过实验获取数据并利用数据进行猜测与推理的能力,学会与人合作,并能交流过程、想法与结果。 情感态度与价值观 (1)学生学会和同伴交换意见,发展合作交流意识; (2)感受动手实验是获取科学结论的一种有效方法,培养学习的积极性。 三、教学重点: 判断较复杂的事件发生的可能性大小。 教学难点:让学生能够利用事件发生的可能性的知识来判断问题或事件。 四、教学方法 提问方式:讲解法、实验法、归纳法 学习方法:提问法、分析法、实验法、归纳法、讨论法等。 五、教学过程 (一)复习旧知:口算练习 师:我们就通过猜一猜的游戏来学习好不好,板书课题:“猜一猜”(出示转盘图片) ,二,、自主探究 合作交流 师:同学们，看看老师带来了什么, 现在老师想转动转盘，大家猜一猜指针最有可能停在那种颜色上,,学生说 ,为什么, 说说你的理由。 指名转动转盘，验证猜想是否正确。 师:老师这里有三个转盘，想不想再猜一猜,(出示课本上的另外三个转盘，学生观察，判断) 课件 教师组织学生集体反馈，重点让学生说说可能大的原因。 2.抛图钉。 猜一猜。在抛图钉之前，教师先让学生说一说图钉落地后有几种情况 哪一种情况的可能性大，哪一种情况可能性小。 试验活动。 学生以小组为单位，拿出课前准备的图钉，开始实验活动，每人重复做5次，并记录结果。实验学结束后老师组织学生进行统计 说一说: 让学生根据实验结果，说一说有什么发现，有什么体会。 学生讨论规律 : 摸球。 (1).猜一猜。 先让引导学生弄清“摸球”情境中的条件和要求 然后让学生按要求独立填空。 (2)试验、验证。 让学生以小组为单位按“摸球”情境中的条件和要求进行操作、试验(每个人做3次试验)，并在小组内交流自己的想法，讨论并验证填写的结果对不对。 (3)全班交流。 指名汇报讨论结果，通过全班交流，在做“二绿、三红”试验中，任意摸一个球，有两种结果，摸到红球的可能性大，摸到绿球的可能性小，在做“二绿、三红、四黄”试验中，任意摸一个球，可能出现三种结果，摸到黄球的可能性大，摸到绿球的可能性小，不可能摸到黑球。 4.讨论。 箱子里装着2个白球和2个黄球。一次摸出两个球，可能出现哪些结果, (1)独立思考小组讨论，先让学生认真观了解条件和问题，并在独立思考的基础上在小组内交流经验所有可能发生的结果。接着，让学生以小组为单位做这个试验。(每个人做5次)验证讨论的结果是否正确。 (2)全班交流。 指名汇报讨论结果，通过交流，引导学生认识:在这个试验中可能出现以下三种结果: 1 2 3 两个都是白球 两个都是黄球 一个白球一个黄球 ,三,、回归生活，巩固延伸(两分钟) 师:这节课的学习，你快乐么,为什么? ,四,、思考 盒子里装9个白球，3个黄球，1个红球，闭上眼任意摸出两个球，结果有几种可能，请列举出来。 六、教学反思: 《猜一猜》教学反思 学生在研究可能性的问题时，对猜测和实验十分感兴趣。教学时，我充分利用这点抓住学生思维的兴奋点，运用学生已有的生活经验和知识经验，对一些事件发生的结果以及可能性的大小进行猜测，在试验中进行体验与判断。 一、在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小 实验的过程也是进行数学游戏的过程，游戏中学生的思维最活，为此在教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。 二、让学生经历猜测、验证、推理的过程。 在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。让学生经历科学探究的过程，丰富研究数学问题的经验，培养探究意识，这样也让学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的过程，发展学生的统计观念，感受到统计对决策的作用。 三、激发兴趣，积极参与，重视组织。 教学要体现“以人为本”的思想，就必须重视学生的主体参与程度，在参与的积极性提高的同时为了保证参与效率，良好的组织、管理、协调又是必不可少的。这节课由于以学生乐于参与的游戏为主，给了学生充分表现自己的机会，学生积极性很高，又充分发挥了小组长的作用，使课堂组织有序，效果井然，发展兴趣的同时，使学生的良好课堂学习习惯得以培养，奠定了学生发展的良好基础。 在本节课当中另我满意的地方有两点: 1、在整节课中学生兴趣特别浓，课堂气氛活跃，比如在导入部分，我设计了“猜一猜”这个活动，达到了我预想的效果，目的是让学生运用以前学过的推理的方法进行猜测。还有在抛图钉、掷硬币的过程中学生兴趣也很高，争先恐后的抛，从而发现各种可能性的大小。 2、在抛纸杯的过程中我能够把学生统计的结果现场输入到电子表格中，是学生从实验数据中发现了杯身着地的可能性大。 在这节课当中也出现一些问题: 1、在抛纸杯的时候，学生说杯身朝下，我应该立刻纠正一下是杯身着地。 2、教师语言不够精炼，应变能力还应加强，对学生的回答应给于及时恰当的点评。