松紧有度

松紧有度 松紧有度，恰当把握“自主” 《语文课程》倡导“自主、合作、探究的学习方式”珍视学生的独特感受，还学生的主体地位，这不能不说是对传统语文教学的严峻挑战。于是，车行陌上，春光袅袅，语文教学洞开了一片美丽的天地。当我们沉浸在学生丰富多彩的自主学习，迷恋于学生变化多端的的自主探究时，一定要把握好自主学习的度，否则就会出现自主无度的尴尬现象。 在一次语文教学活动上，看到了这样一个教学情景: 师:学完了《狐狸和乌鸦》这篇课文，你想对狐狸或者乌鸦说些什么呢,请大家小组之间先讨论一下，尽量说得与别人不一样。 生1:乌鸦你真是太笨了，狐狸的话你也信任。 师:说得真好，谁继续达。 生2:你因为太爱听好话了，所以才落得这个下场，你可要接受教训啊～ 师:这种想法也不错，还有与别人不一样的说法吗, 生:狐狸，我喜欢你，喜欢你的聪明，因为你能想办法把自己想要的东西骗过来。 师:这种见解与众不同，还有更新颖的想法吗, ...… 众所周知，《狐狸与乌鸦》的文本，他有自己的内在价值:光爱听好话是很容易上当受骗的。怎能为了倡导“所谓”的个性化体验而使答案丰富多彩没有了基本的准度呢,文本是作者独特思想和体验的载体，他的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们截取了文化精髓时，并相应的获得了一定的价值观念及实践能力。面对文本，我们没有理由不尊重它原有的意蕴，的确，在阅读创新的问题上，读者在阅读过程中调动个人的生活经历，渗透自我的情感理念，从不同的角度、不同文化背景对作品作出不同的解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”,但我们能从《哈姆雷特》中读出个“薛宝钗”吗,的确，学生是学习主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生自愿的发现和利用是我们今天教育 生命的希望所在。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才 能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展，但是，这并不意味着我们对什么都可以熟视无睹，什么都可以听之任之。于是鹿可以是马，马可以是鹿。如果是没有基本准则的多元理解是不是也等于无元呢, 王菘周老师在上《秦始皇兵马俑》时，向学生提出了这样一个问题:“面对着雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁,” 第一个学生说:“我认为最应该感谢的是秦始皇。” 第二个学生说:“我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。” 第三个学生说:“我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。” 第四个学生说:“我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。” 无可否认，这些都是孩子参与读这篇文章的独特感受，再现了学生的心灵世界，这些感受合理、准确、真实，是在尊重文本价值基础上的独特体验。在强调尊重学生独特体验时不要忘了文本是语文教学的根本，在强调文本，在文章读懂的时候，也不能忘记孩子的个性、孩子的主观体验。应让学生的答案丰富多彩，且尊重文本的基础“准”度，那才是有意义的“自主”～ “乱花渐欲迷人眼”，斑斓未必皆春色，大而无当的喧嚣可以浪得虚名，却与语文教学无补，朴素、平常才是真。 富阳市实验小学 赵芯