磁铁能吸灰尘

磁铁能吸灰尘 新课程下“非预设性教学” 科学分析 教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该怎样做才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢, 以下是我教学八下册科学《电磁铁的应用》时的一个片断: 师:那我们周围哪些地方应用了电磁铁, (1)学生回答:„„ (唔，同学们真聪明，找到了那么多) (下面，看看老师跟你们找得一不一样,) (2)看投影或DVD。 投影 师:同学们，除了刚才讲到的，你能不能思考一下，我们还可以在哪些地方应用电磁铁, 1)学生回答:„„„„ ( (很好，很好，看来同学们都很聪„„) 生:用电磁铁做吸尘器 [课堂上出现了我事先没有预料的情况] 我刚想问大家“能吗,”就有学生站起来反对:不可能的，磁铁怎么能吸住 灰尘呢, “能的～” “不能的～” 顿时，同学的意见分成了两派，教室里像炸开了锅。 [一石激起千层浪，到底让学生探讨下去，还是就此打住,这样讨论下去很可能完成不了教学内容～在短暂的思量之后，我做了个决定，看学生的具体回答而定吧～] 我先示意大家静下来,转而问那位说磁铁能吸住灰尘的同学:“你为什么认为磁铁能吸住灰尘,”“我试过的～”他回答得相当自信，“老师，我做给你看～”只见他拿出一块磁铁，弯下腰，往地上轻轻一抹，高高举起磁铁，说:“老师，你看，磁铁不是吸住灰尘了吗,”确实，他那块磁铁上“吸”住了好些灰尘。 我决定利用这节外生枝让学生就“磁铁为什么能吸住灰尘”进行小组讨论，自己也可以腾出点时间理理思绪。 [尊重、善待学生，让课堂响着不同的声音，让孩子敢于打破权威，敢于质疑，是尊重生命，发展个性的价值取向。] 于是，一场热烈的讨论就开始了，讨论时间足足持续了三分钟，有几位男同学还争得面红耳赤。当讨论结束时，请他们进行交流。学生情绪高涨，纷纷要发自己的高见。 生1:我认为这个灰尘中夹有含铁的物质。 生2:我觉得这个吸和那个吸不一样,但怎么个不一样，我也说不清。我打 算晚上去网上看看。 师:网络是个大世界，确实是我们学习的好帮手。 生3:我觉得这个磁铁吸灰尘有点像我们的皮肤吸灰尘，一天下来脸上会有好多灰尘，但那不是磁性呀～ 生4:那叫物体的吸附。 生5:我觉得灰尘落在地上，就说明这些灰尘比较重，为什么重，我想应该就是因为这些灰尘中铁的成分比较多。 〔我诧异于这位同学分析的慎密〕 生6:磁铁吸的不是灰尘，而是微小的铁颗粒。 „„ 师:同学们分析得是有理有据，学习就应该这样，有什么疑问当场提出来，当场解决，不能当场解决的，到课外解决，书籍、网络将帮助我们解决更多的问题。 今天我们就一个问题可以讨论出这么多的结果，真是厉害。希望大家以后多提问，多讨论。 反思: (1)当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该怎么处理,是一带而过还是关注一下,我觉得教师不能拘泥于预设的不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。可以根据新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。 (2)如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢,有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。 (3)学无止境，一节科学课是否成功，就看学生课外在做什么。把学生引向课外去，让他们接触课外书籍，接触网络，这样就将有几倍于课堂40分钟的教学效果，将为学生终身受用。