差不多先生传教案

《差不多先生传》 徐金舟 教学目标 1(通过概述五件事例，理清文章脉络，揣摩作者写作意图。 2(深入研读文本，通过语句品读，体会讽刺手法对文意达的作用。 教学重点、难点 重点 通过分析差不多先生的死因，深入体会作者写作文章的目的。 难点 通过研读文章内容，品味语言，体会讽刺在本文中的表达作用。 教学过程 (一) 导入 1(胡适简介 今天我们要学习一篇新课文《差不多先生传》，对于本文的作者，同学们是否了解, 胡适,1891——1962, 原名胡洪骍～后改名适～字适之～安徽绩溪人。 现代著名学者、诗人、历史家、文学家～哲学家。 胡适因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之一。他兴趣广泛～作为学者他在文学、哲学、史学、考据学、教育学、伦理学、红学等诸多领域都有进行研究。 白话文，以现代汉语口语为基础，经过加工的书面语。 胡适先生是第一个提倡白话文写作的文学大师～对中国现代文学的推动具有巨大的作用。 下面我们就来看看胡适先生笔下的《差不多先生传》。 (二)预习检查 1(说说你对差不多先生的印象。(差不多先生是一个________的人) 马虎、不认真、懒(板书) (三)初读课文 理清脉络 1(课文中记叙了哪几件事情，让差不多先生给你这样的印象 ,请按顺序简单概括～ 例如什么时候他做了什么。, 小时候 上学时 差不多先生 工作后 算帐时 凡事差不多 亡人 警醒国人 一生 出差时 革除陋习 得病时 国人 事事差不多 亡国 2(这几件事情是按什么顺序写的, 按时间顺序～事情的性质是层层递进～后果是越来越严重～最终导致他的死亡。 (四)研读文本 深入探究 1(请同学们仔细阅读课文，说说差不多先生的死这样的结果能不能避免, 自身:马虎、不认真 凡事只要差不多就好了,第四小结,,关注“凡事”～也许并不是每件事都力求精准～然而事事都差不多则必然会导致严重的后果。, 周围的人:马虎、不认真 当差不多先生犯了差不多毛病时，周围的人是怎样表现的, 如果他小时候买红糖时妈妈能纠正他的错误,如果上学时～老师能指出他的问题～如果做伙计时～掌柜对于他的马虎能严厉的批评,如果出差时赶不上火车～上司能严厉的批评他的工作失误,如果生病时～家人不听他的建议～坚持要请人医～那么也许差不多先生不会因此一命呜呼。所以～差不多先生的死因不仅仅是因为自身的懒惰～不肯认真～也在于周围人的懒惰与不肯认真。 2(这一切都说明，差不多先生身上存在的问题，并不是他个人的问题，这在文中是否有体现, 因为他是全中国人名的代表。不仅他～他周围的人～都是差不多先生。,齐读1—3小结, 他死后～周围的人都称赞他的作法～称他为圆通大师。,请个别学生朗读最后小结, 差不多先生代表的一类人～你、我身上都有他的影子。 3(对于差不多先生的生活态度～作者持肯定还是否定的态度～从文中找依据。 讽刺的含义:用讥讽的口吻～嘲笑的笔法～或用夸张的手法、漫画式的笔调描写事物～勾勒形象～以达到贬斥否定的效果。 人人皆晓、处处闻名 讽刺“差不多”成为国人的通病。 圆通大师 讽刺国人对于差不多先生行事准则的肯定态度。 用什么样的语气朗读(散读)，请学生个别读。 (五)体会讽刺手法 揣摩文章主旨 1(对于这样一位稀里糊涂死去的胡适先生为什么要给他立传(并说他是中国最有名的人), (可以先问问同学们有没有读过人物传记) 提示:传:是一种用来记载人物生平事迹的文章载体。一般给名人或有功绩的人作传。差不多先生这样的情况具有典型性～而且存在于大多说国民的身上～所以要为他作传。 警醒国人～革除陋习。差不多先生因为不认真而死了～作者警醒世人～如果人人都犯了凡事差不多就行的毛病～则会亡国。 五个事例用娓娓道来～看似平常的“小事”～然而最终却致使他死亡的严重后果。其背后暗含着作者严肃的写作目的:唤醒国人 革除陋习。 (六)课文小结: 今天我们一起欣赏了胡适笔下的《差不多先生传》～了解到个人身上小小的陋习不加以改正～往往在关键的问题上会导致严重的后果。同时～我们也了解如何用讽刺～调侃的笔触来加强文章的表达效果～希望同学们在今后的阅读中～能够感受讽刺这一写作手法的感染力。 (七)作业: 1(摘录文中具有讽刺意味的语句，说说它的表达作用。 2(结合课文以及生活实际，谈谈你对差不多先生的看法。(80字左右) : 了解文本 在上课之前，已经听过指导团的其他几位老师的公开课，在开课之前在其他班级也试讲了两次，每次听课、上课后的体会便是，对于文本的理解还可以深入的挖掘，比如徐建红老 师提出对于课题中“先生”和“传”的讽刺意义的剖析，比如王治宇老师对于整篇课文朗读上语音语调的恰当把握，比如宋娟娟老师对于文中具体刻画人物词句的细致品读等，都使我茅塞顿开、获益匪浅，也深刻的体会到对于文本的理解是在一次次的研读和讨论中不断加深的。 了解学生 在听课与自己上课的过程中，学生的回答以及对课文的理解也不时启发着我，更考验着作为教师的临场应变能力。在教学过程时，应该考虑到学生的认知程度和学习能力，比如第一次试讲的时候，对于差不多先生的死因的探究，我的设计问题是“差不多先生的死能不能避免,”由于问题的指向不够明确，致使学生在回答过程中纠结于差不多先生的病是否致命，而不是寻找常不多先生生活态度以及周围人的马虎、不认真的深刻原因。于是在第二次、第三次上课的过程中不断将问题改进，使其指向性更明确。 此后，在听徐慧老师的课时，在体会文中讽刺手法的表达作用时，她设计了语句比较的环节，给学生以抓手，通过关键词语的品位使学生体会到这一写作手法，很好的解决了之前一直困扰我们的问题。而徐建红老师在设计概括差不多先生事例时，用了“差不多先生在什么时候做了什么事情”的范例，让学生嫩狗快速而又简洁的概括出五件事例，从而缩短了这一教学环节使用的时间，给学生以更多沉浸文本的时间。相信这些巧妙的环节设计都是各位老师们在清楚了解学生的程度的基础上经过缜密的思考精心设计的。 了解自己 古希腊阿波罗神殿的柱子上曾有一句格言“人，要认识你自己。”我想这句话同样适用于教学工作。了解自己教学过程中的优势劣势，尽量扬长避短，才能在一次次的备课、上课、练习反馈中不断改进、提升自己的能力。 以上就是我在此次同课同构的教学活动中的点滴感受，非常珍惜和导师们以及老师们一起度过的磨课、评课的一个个温馨热闹的午后，那种畅所欲言、融洽欢乐的氛围已成为我珍贵美好的回忆，而导师们的毫无保留、耐心细致的教导更会一直鞭策我在今后的工作中更加努力勤恳。