南京晓庄学院本科生毕业论文

南京晓庄学院本科生#毕业# 分 类 号: 学校代码:11460 学 号:07404418 南京晓庄学院本科生毕业论文 “任务驱动”法在小学信息技术课程教学中 应用效果的研究 The Study of Application Effect of The “Task- driven” Method in Teaching of Primary School Information technology course 所在院(系): 新闻传播学院 学生姓名 : 陆婷婷 指导教师 : 魏 婷 研究起止日期:二?一?年六月 至 二?一一年五月 学位论文独创性声明 本人郑重声明: 1(坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2(本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3(本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4(本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5(其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名: 日 期:2011.5.8 摘要:“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学～它符合新 课程标准的理念和要求～目前它是在信息技术课堂的教学中得到广泛使用的一种教学方法。 本文通过对任务驱动教学法的概念和教学中具体实施过程的阐述～采用观察法、文献法、问 卷调查等～论述了其在小学信息技术课程教学中取得的应用效果和存在的问题～并提出了提 高任务驱动法应用效果的一些措施。 关键字:“任务驱动”教学法, 小学; 信息技术, 应用效果 Abstract: The "task- driven" is a method depending on the basis of mathematics theory of constructivism, It accords the idea and require of the new course’s standard. At present, it is a widely used teaching method in the Info- technology course. This article discussed the conception of “The Task-driven” Method and the concrete apply in Teaching, By observation, literature, questionnaires, etc, illustrates the application effectiveness and issues in teaching of primary school info- technology, and come up with some measures in raise the application effectiveness in the task- driven. Key Words: “The Task- driven” Method; Primary School; Information technology; Application Effectiveness 目录 1.前言.............................................................. 1 2.文献综述.......................................................... 1 3.研究.......................................................... 2 3.1研究对象..................................................... 2 3.2研究内容..................................................... 2 3.3研究方法..................................................... 2 3.4课例设计..................................................... 3 4.分析与讨论........................................................ 7 5.总结............................................................. 12 5.1应用中取得的成果............................................ 12 5.2应用中存在的问题............................................ 12 6.提出有效的措施................................................... 12 参考文献........................................................... 14 致 谢.............................................................. 15 附件一:....................................................... 16 附件二:观察与访谈表............................................... 18 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 1.前言 计算机技术发展得非常迅速，我们现在已经是进入了全新的信息化时代。我们作为现代人肯定要掌握计算机的使用，这将是我们最基本的能力和素质表现。但是我们信息技术教师如何才能更好的使得学生掌握计算机的应用，同时也要激发学生的学习兴趣呢，因此，在信息技术课程的教学中“任务驱动”教学法发挥了很大的作用。“任务驱动”法是一种建立在构建主义学习理论的基础之上的一种教学方法。这种教学方法也就是——教师把本节课所要教学的内容设计成每个不同的具体的任务，利用每个学习任务来作为学生的强烈的驱动力，从而使得学生在完成每一个任务的过程中，掌握所要学习的，达到课程预期的教学目标，培养学生分析问题、解决问题的能力。在课堂上运用“任务驱动”教学法的出发点是:师生互动;运用的切入点是:边学边做;运用的落脚点是:调动学生学习的积极性、创造性，最重要的是提高学生个性的发展。由于信息技术的学习是要求学生自己操作练习为主，教师在这过程中只是学生的指导者、引领者，而且学生的每个操作练习都必须要有明确的任务以及实验目的。目前“任务驱动”教学法在很多不同的领域都得到了运用，同时也取得了许多成功的经验和成果。但是“任务驱动”教学法在小学信息技术课程教学中的应用效果以及在应用中应该注意的问题，还是有很多方面是值得我们去研究和发现的。 2.文献综述 所谓“任务驱动”教学法就是指在学习信息技术课程的过程中，学生在教师的指导下，紧紧地以同一个任务活动为中心，学生在强烈的问题动机的驱动情况下，从而使得他们产生自主探索学习的活动过程。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法，它着重是强调“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生根据任务的要求自主的在探索中学习。“任务驱动”法比较符合计算机有关的实用性问题，它指出了由表及里、逐渐深入的学习过程，以便于学生循序渐进地去学习信息技术的知识与技能。 我通过查阅以及分析相关的文献，现对有关文献的相关内容作如下分析: 心理情绪。他认为:很黄晓华指出了采用“任务驱动”法教学能够减弱学生畏惧困难的 多学生会因为一些计算机理论方面的内容而讨厌学习，这时在教学中运用任务驱动法就可以使学生不必要直接去面对那些理论内容，而是把这些内容设置到每一个任务中去，当学生完成布置的任务后，理所当然，他们也就掌握了那些枯燥乏味的理论知识了，这样就帮助学生消除了不愿意学习枯燥理论知识的想法。(注:黄晓华.“任务驱动”法在计算机应用教学中的运用【J】.教学研究.2004年.) 1 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 刘峰提出了:采用“任务驱动”法教学能够培养学生独立解决问题的能力。上课的时候，教师先让学生讨论、分析任务后提出问题，再由教师提供适当的启发和引导，从而使学生能够独立解决问题，培养他们掌握知识和解决问题的能力。(注:刘峰.“任务驱动教学法”在“计算机应用基础”教学中的运用【J】.信息教育.2010年第9期.) 翟红普认为采用“任务驱动”法教学能够培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。作者提出:采用“任务驱动”法进行教学，学生在整节课中都是以完成一个具体的任务而进行的，使学生由被动变为主动，激发学生的学习兴趣。在完成教师所设计的每一个任务时，学生发现问题、解决实际问题的能力在这些过程中都会得到锻炼和提升，并且同时也会缩短学习的时间。(注:翟红普.“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用【J】. 2010年第2期.) 教学法在计算机教学中的应用研究》一文中，作者刘静指出:任务驱动法在《任务驱动 充分强调了学生在学习中的主体地位，很大程度上调动了学生学习的主动性。能够培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生获取、分析、存储、传送，利用信息的能力，培养学生积极的情感、合作技巧以及实践欲望，培养一种适应新时代生存需要的素质和能力。(注:刘静. 任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究【J】.延边教育.2009年第4期.) 3.研究设计 3.1研究对象 南京市双塘小学三(1)、三(2)两个班的学生。 3.2研究内容 我从《调整图形》、《添加文字》、《遨游因特网》、《便捷访问网站》这四课的课堂教学对学生进行观察与访谈，因为这四节课中包括表现学生的操作能力、学生的创造能力、学生获取信息的能力等。 3.3研究方法 在信息技术的教学中，我以双塘小学三年级(1)班的学生作为教学对象，采用“任务驱动”教学模式进行教学，然后对学生进行课堂观察以及谈话。 对此，我同时针对《添加文字》这节课也设计了一份“‘任务驱动’法在小学信息技术课程教学中应用效果的研究”的问卷，于今年实习期间对三(1)班(实验班级)和三(2)班(对照班级)的学生进行了一次不记名的问卷调查，共发问卷70份，收回有效问卷66 2 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 份(两个班分别是33份)，试图通过观察与分析来了解“任务驱动”法在小学信息技术课程教学中的应用效果，从而使得其在今后的使用中取得更大的成效。 3.4课例设计 下面是在教学过程中运用“任务驱动”教学法的教学案例，展示了教学的全过程。 1(课题:《调整图形》 教学过程: 1)创设情境、任务设计 ( 教师对学生说:本节课给大家请来了一位小客人——懒羊羊，他现在遇到了一个难题——羊村里要举行比赛，要求每只羊都必须参加，可是懒羊羊不会做，大家是否愿意帮他去参加比赛。比赛的第一个题目是——如果懒羊羊站在河边，如何才能在水中找到他自己的影子。 (2)分析任务阶段 学生先自己分析问题，然后教师再指引学生——要得到懒羊羊的倒影，应该对懒羊羊的图像如何操作，以及相应的应该使用菜单中的哪个命令。 (3)学生尝试完成任务 课堂上，我发现学生在完成任务的过程中遇到不会的问题，他们有的人到书上寻找解决办法，有的人向其他同学请教、互相讨论，有的人向老师寻求帮助等，他们通过不同的途径来找到解决问题的办法。 (4)展示难题，提升教学 教师首先对学生刚完成的作品给予肯定，紧接着给出总的任务——比赛的第二项是，有个房间里的东西很乱，同学们是否愿意来帮助懒羊羊一起整理房间。以此来作为提升任务。 (5)评价及总结 教师对学生完成的总任务进行点评，挑选出几个较好的作品加以表扬、奖励。最后教师对本节课的知识内容进行总结，并且提醒学生把学到的知识应用到实际生活中去。 从这节课上对学生的观察以及与个别学生的谈话中，我总结了取得的成效如下: 由于在采用“任务驱动”法教学的过程中，所设定的任务具有密切联系学生学习、生活和社会实际的特点，也就是说对于小学生来说，他们肯定都会非常的感兴趣;并且随着课堂上每个任务的完成、每个目标的实现，学生的自信心也油然而生，这样也就能调动起他们学习的积极性了。学生在这种教学模式运用的过程中成为了学习的主体，这也正好符合了当代教育的要求。在本节课中教师所提出的“懒羊羊”是学生喜欢看的动画片里的对象，而且小 3 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 学生在帮助别人的问题上都是很热心的，这样学生学习的积极性很容易地就被调动起来了。通过观察与访谈，学生都很认真地去帮懒羊羊“找”到他的倒影。原因是，教师布置给学生具体的任务,从而使得他们在心理上有紧迫感，所以，对于新授的内容，学生不会被动地去接受，而是积极主动地去探索。这种教学模式，完全突破了“填鸭式”的教学方式，学生有了更多的时间去操作实践，这样学生在亲身参与任务的过程中体会到了成功的喜悦， 所以采用“任务驱动”教学模式能够帮助学生提高主动参与意识、调动起学习的积极性，并且能够培养学生进行自主学习的能力。 对于后面的总任务——整理房间。虽然说这个任务在最后完成的形式上没有给学生任何发挥的余地，因为每个作品整理好物品后的效果都是差不多，但是这个任务的综合性很强。要想很顺利的完成对物品的整理，学生首先要弄明白需要对哪些物品进行调整;更重要的是，要知道对要调整的物品需要旋转的角度是多少。教师通过这个总的任务把多个小的知识点联系起来，由点及面，在教学中能够有助于培养学生的综合应用的能力，并且同时也以此来检测学生掌握知识的情况。 2(课题:《添加文字》 教学过程: (1)创设情境、任务设计 在教学时，教师把所要讲授的内容设计制作成了两幅作品，由学生喜欢的喜羊羊的两张对比图片导入，其中一幅画加了文字，而另一幅画没有加文字——把这个作为具体的任务。让学生在对比中发现添加文字的妙处、作用。接着老师要求学生介绍喜羊羊的两个伙伴——美羊羊、沸羊羊，要求在图片下面的括号里添加上他们的名字。 (2)分析任务阶段 首先由学生相互之间讨论问题的解决方法——如何在图片上添加文字，如何使用文字工具，如何变换字的颜色，如何移动文字到括号的适当位置等，接着教师对操作方法进行适当的指导、讲解，并鼓励学生积极地去动手完成任务。 (3)学生尝试完成任务 学生通过自己摸索、小组讨论等多种途径去完成任务。 (4)展示难题，提升教学 教师首先肯定学生的作业成果并给予操作步骤及有关注意点的小结，然后切换情境，向学生展示几幅花园的图片，接着布置下一个总的任务——要求他们充分发挥自己的想象力，给这幅花园图片添加不同样式的标题——“我们的花园”文字。 4 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 (5)评价及总结 任务完成后及时对学生进行评价，检查学生是否理解、掌握了新知识，是否能够熟练地运用所学的知识，学生自主学习的能力、协作学习的能力和创新能力是否得到了提高等，并且及时做出评价，同时对所学的知识进行归纳总结，这样可以加深学生对知识的记忆、理解。 从这节课上对学生的观察以及与个别学生的谈话中，我总结了取得的成效如下: 在信息技术课程的教学中采用“任务驱动”式教学方法能够使本节课的教学目标更加具体、明确。因为，在课堂上，教师的教和学生的学都是紧紧地围绕着如何去完成具体的任务而展开的。从而，学生对本节课的学习目标更加明确，学生能够更全面、准确地掌握教学内容。学生在操作的时候都能自己摸索怎么操作，他们尝试使用没学过的“添加文字”的工具进行操作，自己摸索者完成任务。这样学生对本节课的内容就更容易掌握了，而且也不会很容易的就忘记。采用“任务驱动”法进行教学，学生对于课程的知识技能的掌握情况有了明显的提高，有更多的学生都能够很出色的完成学习任务。其次，学生上课时在接受知识的敏锐性、构建知识的系统性、迁移知识的灵活性以及其他许多方面在一定程度上都有了提高。 在教学过程中，给学生设置学习任务，可以让学生充分发挥自己的想象力、创造力。在课堂最后，教师设计的总任务，没有限制学生添加的文字一定要求是什么字体、字号、颜色等，而是由学生根据自己的想法去操做。通过上课时对学生表现的观察，每个学生所添加的文字样式、颜色等都不相同。在与学生的谈话之中，他们都说出了自己为什么这样设计，有的人说，是因为喜欢这个字体、颜色而这样设计的;也有个别学生说，是考虑到文字与背景的协调搭配而设计的。因此，运用“任务驱动”法教学可以培养学生的想象力和创造力。信息技术这门课程对人的一生影响很大，充分发挥学生的主动性、学生的想象力和创造力，培养学生的创新精神正是现今提倡的素质教育。 3(课题:《遨游因特网》 教学过程: (1)创设情境、任务设计 教师首先由学生都会喜欢的动物明星米老鼠、唐老鸭、高飞、维尼和跳跳虎等，引出他们都是属于同一家公司——迪士尼的大明星，从而也就引出了迪士尼网站。老师说带大家和他们在网上见面，很自然地也就引出了第一个任务——在网站上找到维尼熊的伙伴“跳跳虎”。 (2)分析任务阶段 学生分析问题，如何在网站上快速的找到“跳跳虎”。教师给予适当的提示——“问题 5 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 说的是找维尼熊的伙伴，那应该先找到什么，再找到什么,” (3)学生尝试完成任务 学生都很认真地在迪士尼网站上找“跳跳虎”。 (4)展示难题，提升教学 完成第一个任务后，教师给出提升任务——在网站上找到“唐老鸭”。 (5)评价及总结 最后，教师对很快就完成任务的学生给予表扬。 从这节课对学生的观察以及与个别学生的谈话中，我总结了取得的成效如下: 在学生到迪士尼网站上找“跳跳虎”的过程中，有的学生之前可能没上过网，对于打开网页后出现的安全提示信息不知道怎么解决。在采用“任务驱动”法的班级，由于学生在任务驱动的强烈动机下，有更多的学生主动的与已经完成任务的学生寻求帮助，其中我发现有两个学生，他们在讨论自己是从哪条“途径”找到“跳跳虎”的。因此，采用“任务驱动”教学法能够促进不同层次的学生之间进行交流、讨论，同时也就培养了学生的沟通能力。在讨论的过程中，他们的角色在提问者、回答者、帮助者之间不停的转换。在学生尝试完成任务的过程中，遇到一些比较复杂的问题的时候就需要通过与同学之间交流来学习，这样可以用别人的想法来检验、完善自己的观点，能够帮助他们开阔自己的思路，借鉴其他同学的想法等。由此可以看出，使用“任务驱动”教学法更能培养学生的沟通能力，这对他们以后在与其他人的交往、工作中都会发挥很大的作用。 对于提升任务，学生带着任务去浏览网页，由于在任务的强烈动机下，可以看到很多学生都能主动避开迪士尼网站上游戏的“诱惑”，而是积极地去完成老师的任务。其次，网站上有好多不同的唐老鸭图片，学生都能正确的辨别出老师要他们找的是哪一张图片。因此“任务驱动”法也能够培养学生获取信息的能力，学会在浩瀚的网海中挑选出有用的信息。如果教师只是单一的讲解找“唐老鸭”的步骤，那么学生只是掌握了找这个动物的步骤，如果再要求他们找别的动物的话，将会有很多学生不知道该怎么操作。 4(课题:《便捷访问网站》 在《便捷访问网站》一课中，教师通过任务——要求学生不输入网址就能很快的访问网站，也就是要求学生带着任务去自己摸索，这既可以给他们更多的练习时间，也可以培养他们的动手操作能力。如果教师只是讲解具体如何去操作，那么，学生既没有亲身体验，他们的实践操作能力也没得到很好的培养，而且也不能加强他们的记忆。在课堂上，笔者发现学生摸索出了几种不同的快速访问网站的方法。教师给学生提供了他们感兴趣的几个网址，教 6 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 师引导他们去某个网站玩游戏，学生都很积极的跟着老师的节拍走。通过这种在不同的网页之间快速的切换来玩游戏的任务的驱动，既培养了学生的实践动手能力，也能激发学生的学习兴趣，在他们去找游戏玩的同时也就掌握了本节课的知识点了。这样，学生练习操作的时间多了，那么，他们的操作能力同时也有了很大的提高，找到了成功的喜悦，从而提高学习兴趣，增强信心。 4.分析与讨论 为了更多的了解“任务驱动”法在信息技术课程教学中的应用效果，因为《添加文字》这课能够更好的反映学生的操作能力以及创新思维，所以笔者针对这课设计了一份调查问卷。本问卷主要是针对学生在课堂上任务完成的情况，完成任务的过程，解决问题的方法，以及学生之间的交流情况等来进行设计的。现对调查问卷的结果作如下分析: 通过对学生完成任务情况的调查，(1)班(实验班级)70%的学生都完成了任务，而(2)班(对照班级)却只有52%的学生完成了全都任务(如下图一、图二)。对于课堂上学生是否主动地去完成任务，实验班级比对照班级主动完成任务的人数多(如下图三)。对于老师布置任务后学生的解题步骤中，实验班级(61%)比对照班级(55%)有更多的人首先是分析问题，思考操作步骤;而对照班级有6%的人是不思考、直接操作。从这可以看出，“任务驱动法”可以使学生能够有清晰的解题步骤，能培养学生分析问题的能力(如下图四、图五)。 完成的任务 (一班) 完成了少部分完成了一半0%6% 都没完成大部分完成了都完成了0%24%大部分完成了 完成了一半 完成了少部分都完成了都没完成70% 图一 7 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 完成的任务 (二班) 完成了少部分 3% 都没完成完成了一半都完成了0%12%大部分完成了 完成了一半都完成了 完成了少部分大部分完成了52% 33%都没完成 图二 主动完成任务 161414121112全都是1010大部分是 8只有一半是的6人数5少部分是64都不是422200 12 班级 图三 布置任务后 (一班) 0%0% 不思考，直接操作39% 分析问题、思考操作步骤 边操作边思考 61%其他 8 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 图四 布置任务后 (二班) 6%15% 不思考，直接操作 分析问题、思考操作步骤 边操作边思考24% 其他55% 图五 据调查，在学生完成任务之后实验班级明显比对照班级学生有更多的人是把老师布置的任务再做一遍，使自己能够熟练操作;也有的人是把作品做得更完美、完善。可见，使用“任务驱动”法的教学中，学生能够多去练习、多去完善自己的作品(如下图六)。对于在老师的作业要求之外加上自己的创意想法。两个班学生的回答是:实验班级全都作品都会加的占24%，大部分作业加的占31%，有一半加，一半没加的占27%;而对照班级全都会加的占9%，大部分作业加的占24%，有一半加，一半没加的占21%。可见，“任务驱动”教学法能够培养学生的创造能力。(如下图七、图八) 做好任务之后 1920 15141513121111 系列1108系列26 53 0再做一遍玩游戏其他 图六 9 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 加创意想法 一班 9%24%9%全都会加 大部分作业加了 有一半加，一半没加 少部分作业加了 27%全都没加31% 图七 加创意想法 二班 9%15% 全都会加24%大部分作业加了 有一半加，一半没加 少部分作业加了31%全都没加 21% 图八 对于学生在完成老师的任务之后，实验班级比对照班级有更多的学生愿意与别人去交流自己的解决方法，因此可以看出，“任务驱动”法能够使得学生与别人交流，从而既可以从多方面获得知识，也可以培养他们的交流能力。(如下图九) 10 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 交流方法 2730 2125 20 12人数15会 不会610 5 012 班级 图九 从以上图表中的数据，可以得出: 对实验班级与对照班级相比较，首先在任务的完成情况上，实验班级的学生比对照班级的学生要好很多，实验班级的学生在全部完成任务、大部分任务完成这两项中比对照班级多占了好多比例，从这一方面可以得出——任务驱动法能够使得学生产生很大的学习动机，在任务的驱动下，学生会更加努力的去完成任务，从而学生的学习效率也得到了提高。 对于完成任务前的准备工作，实验班级的学生没有一个人是不加思索直接做题目的，而对照班级却有6%的人是看到题目不思考就直接做;实验班级(61%)明显比对照班级(55%)有更多的人选择的是先分析问题、思考操作步骤，然后再进行操作。对于学生是否主动积极地去完成任务的，实验班级比对照班级有更多的人是全都或大部分任务都是主动去完成的。这也就是说:采用“任务驱动”法教学，能够使学生在任务的强烈驱动的作用下主动地去完成任务，在学生解决问题前，他们的分析问题、解决问题的能力同时也得到了提高。 对于任务完成情况，实验班级明显比对照班级有更多的人会在更多的作业中加入自己的创意与想法，并且对照班级在全部的作业中都没加入自己的创意的人占了15%，而实验班级却只占了9%。学生在完成老师布置的任务之后，实验班级比对照班级有更多的人是选择把作业再巩固做一遍，以加强记忆，而对于把作业做得更完美的情况，两个班所占的人数是差不多的。最后，在与同学之间相互交流解决问题的方法中，实验班级有27人选择会与同学之间交流方法，而对照班级却只有21人会与同学之间交流方法。所以，采用“任务驱动”法教学时，能够培养学生的想象力，可以使得学生具有大胆创新的精神，可以培养学生的交流能力，同时还可以培养学生懂得与他人分享成果。 11 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 5.总结 5.1应用中取得的成果 通过运用“任务驱动”法进行教学，学生不仅掌握了课程所提出的的知识与技能方面的要求，并且能够熟练灵活地运用知识和技能完成实际生活中的任务，从而发展了学生的个性，同时学生在许多的能力方面都得到了提高，如:沟通能力、自主学习能力、综合应用知识的能力、动手能力、想象力和创造力、信息获取的能力、创新能力等。当然与此同时也顺应了素质教育的要求。 5.2应用中存在的问题 虽然“任务驱动”法运用在教学中取得了很多成效，但是在运用的过程中也避免不了存在一些问题，我所发现的问题有以下几点: 1(在运用“任务驱动”法进行教学时，教师还没有完全把自己担任的角色从其他的教学方法中转变过来，在这种教学方法中教师应该是处在主导地位，但是教师在给学生作出适当指导的时候，却超出了一个主导者所应该做的。 2(在运用“任务驱动”法进行教学时，因为课堂上是由学生去完成任务，从而学生的学习时间是不等的，在教学中，教师没有了解每个学生对知识的掌握程度，也没了解学生完成任务的进度也就是学生的进展情况，因此课堂上就出现了课堂管理秩序有点混乱的现象。 3(在教学的过程中，教师只是从自己这方面去考虑如何更好的进行教学，有时却忽略了对学生进行多方面的评价，则任务驱动法的最后一个环节——评价效果就没起到激发学生的成就感的作用，从而失去了激励学生积极地进行自主学习的作用。 6.提出有效的措施 1. 在教师担任的角色问题上，教师首先一定要明确自己的角色是指导者。在学生共同存在的问题上，教师应该多加讲解;而在那些个别学生身上所存在的问题，教师应该让学生自己去尝试操作，在这过程中教师并不是可有可无的，这时教师的角色就更加重要了，教师要再恰当的时候给予学生适当的指导。 2(在课堂管理的问题上，首先教师要多去注意每个学生对知识的掌握程度，学生完成任务的进度，从而可以进一步的管理好课堂秩序。对于那些不听话的学生，教师应该观察形成这种现象的原因，接着教师可以利用课余时间、单独或者找其他同学来一起帮助这些学生解决他们所面临问题。 12 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 3(对于评价的环节，教师要从正面引导,可以对学生从多方面进行评价，如:学生是否积极参与，学生是否努力探索，学生完成的作品情况等。还有就是教师要及时地对学生进行鼓励，使学生体验到成功的愉悦。教师也可以进行自我评价、学生互评、教师评价等不同方式对学生进行评价、鼓励。 13 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 参考文献 [1]杜慧勇.任务驱动法在计算机教学中的应用【J】教育教学，2008年11月. [2]刘峰.“任务驱动教学法”在“计算机应用基础”教学中的运用【J】.信息教育, 2010年第9期. [3]伍文庄.“任务驱动”教学法初探【J】. 现代教育技术，2002年3月. [4]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用【J】.西安社会科学，2008年6月. [5]姜秀玉.任务驱动法在计算机基础教学中的实践与研究【J】.学术论坛，2009年第19期. [6]张莲春、尹敬勉.任务驱动教学法在教学中的应用探讨【J】.中国校外教育，2009年7月. [7]沈命继.谈任务驱动法在初中信息技术新教材教学中的运用【J】. 科教前沿. [8]宋荣里.任务驱动教学法在计算机课中的应用【J】. 中等职业教育，2007年第32期. [9]谢旭升.计算机课程的任务驱动教学法探讨【J】. 计算机时代，2007年第8期. [10]余明艳.任务驱动法在计算机课程教学中的运用【J】. 江西教育科研，2006年第8期. [11]吴娟、张文.用任务驱动教学法来提高对学生能力的培养【J】. 职教与成教. [12]赵菊红.任务驱动法在计算机基础教学中的应用【J】. 教学与管理,2003年3月. [13]郭永玲.浅谈任务驱动教学法在计算机专业教学中的应用【J】. 计算机教学与教育信息化,2010年6月. 14 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 致 谢 半年来，在导师魏婷老师的悉心指导下，我顺利完成了论文的开题、撰写工作，为此，魏老师付出了大量的心血。魏老师渊博的知识、严谨的治学态度，以身作则、一丝不苟的风范，不仅使我在较短的时间里掌握了较多的专业知识和论文写作方法，更将使我终生受益，在此谨对导师的辛勤培养和殷切关心致以衷心的感谢～同时还要感谢近两年来学院各位老师的教导与帮助～ 在撰写论文的过程中，曾参考了大量的文献资料，在此我对这些文献资料的作者和团体表示衷心地感谢，这些资料是他们的心血结晶;对于在我实地调查中给予我帮助的人们表示衷心地感谢。 感谢参与论文评审的各位老师，感谢他们百忙中给我的论文提出的宝贵意见和建议。 再次感谢曾经帮助我完成学业的师长和朋友们～ 15 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 附件一:问卷 《任务驱动法在小学信息技术课程教学中应用效果的研究》调查问卷 亲爱的同学们: 你们好～ 为了了解任务驱动法在信息技术课程中的使用情况，对其应用效果有所了解，以及对存在的问题有所改善，我设计了此调查问卷，请各位同学抽出一点时间来用心填写。此问卷采用不记名方式，一切调查资料都将被严格保密。我列出了以下一些问题，请认真填写。感谢您的支持与配合! 请就下列问题把你认为符合的选项代码填在括号里(有的题目特别说明可多选，下划线的题目是用文字表述) 1、你所在的班级( ) A、三(1)班 B、三(2)班 2、性别( ) A、男 B、女 3、上课老师布置的任务你都完成了吗,( ) A、都完成了 B、大部分完成了 C、完成了一半 D、完成了少部分 E、都没完成 4、在这节课中，你对学习本节课内容的兴趣是如何变化的( ) A、一直有兴趣 B、有兴趣——有所减弱——又回升 C、兴趣逐渐上升 D、无兴趣——有所增加——又下降 E、兴趣逐渐减弱 F、一直不感兴趣 5、你对这节课中有关知识点的理解( ) A、很清晰 B、一般理解，但还有些模糊 C、完全不明白 6、老师在课堂上提出的问题，你是主动去完成的吗,( ) A、全都是 B、大部分是 C、只有一半是的 D、少部分是 E、都不是 7、老师布置完任务之后，你首先是( ) A、不思考、直接操作 B、分析问题、思考操作步骤 C、边操作边思考 D、其他 8、在做任务之前，你有没有对问题找出一个清晰的解决方法,( ) 16 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 A、每个任务都有 B、有的任务有，有的任务没有 C、每个任务都没有 9、在操作过程中，如果你发现了问题，你会向老师提出来吗,( ) A、每次都会 B、经常会 C、偶尔会 D、从来都不会 E、依情况而定 10、你在做作业的时候，遇到不会做的题目，你首先想到的是( ) A、自己思考 B、到书上找相关内容 C、和同学讨论 、向老师寻求帮助 E、跳过去，不做这题 F、其他 D 11、你遇到不会做的题目,愿意和同学一起去讨论完成吗,( ) A、愿意 B、不愿意 12、你做好了老师布置的任务之后，你还( )(可多选) A、把老师布置的任务再做一遍，使自己能熟练操作 B、在老师布置的任务基础之上，做得更完美、完善 C、玩游戏 D、上网 E、其他 13、课堂上，当你完成老师的任务之后，你会与同学互相交流自己的解决方法吗,( ) A、会 B、不会 14、在老师的作业要求之外，你有没有另外加上自己的创意、想法,( ) A、全都会加 B、大部分作业加了 C、有一半加，一般没加 D、少部分作业加了 E、全都没有加 15、本节课所学的内容，下课后你还记得的程度( ) A、全都记得 B、大部分都记得 C、差不多还记得一半 D、只记得少部分 E、全都不记得了 16、通过这节课的学习，你认为得到的最大的收获是什么, ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________ 17 南京晓庄学院2011届本科毕业论文 附件二:观察与访谈表 授课课题: 时间: 地点: 任务 观察与访谈 不同层次的男 女 学生 1、 (一) (二) (三) 2、 (一) (二) (三) 3、 (一) (二) (三) 18