《为未知而教，为未来而学》读后感

《为未知而教，为未来而学》读后感 文章来 源莲 山 w ww.5 Y K J.cOm 《为未知而教，为未来而学》读后感 今天我要和大家一起来分享的叫做《为未知而教，为未来而学》，是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维珀金斯的作品。 它的英文书名很简洁，叫Future Wise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简而言之，我们要以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的教育视角来看待教育。 珀金斯教授认为现在传统的学校教育教的内容存在的三大问:一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”，忽略只是内涵的把握。第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的软知识。作者在 1 这里提出了一个观点:在基础教育阶段，教育应该塑造的是“业余的专家”，他们不强求专业知识，却能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。反思一下我们的教学，是不是过多的局限于教科书上的信息,我们的教学重点在于让学生掌握书本上已知的知识，已经验证过的事实和已经确立的法则。当今世界的变化速度之快前所未有，仅按部就班的教授已经的知识这种方式还能不能行的通,这种方式下教育出来的学生能不能适应灵活多变的世界,答案是否定的。因此，我们要为未知而教，为未来而学，要重新调整我们的教育目的，教学，是为了让学生能更好的为将来做准备～   这本书，就是为了回答一个问题:“什么样的知识是值得学习的,”或者换成学生的问法，就是“我为什么要学这些东西,”难道就“因为考试要考”，所以就要教学这样的知识吗,作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗,很少，少到几乎没有人。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到，那这就不是值得学习的知识。由此可见，具有生活价值的东西是真正值得学习的。大家可以试想一下，从小学到高中，你学到的哪些知识在今天的生活中仍然有用呢,但是得把最基本的阅读能力和计算能力排除在外。作者认为值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和 2 有用的知识，有助于解决生活中面临的问题，有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。 不过，珀金斯教授进一步将这个定性的分解成了两个更有行动指导意义的标准。第一个是:值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的知识能进行全面的，生动灵活的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。它就可以帮助学习者在遇到真实问题时:快速地判明问题的性质、审慎的思考，并能够激发进一步的深入学习。用作者的话来说，现在的教育教的是“配方知识”，就是看到A，就知道B，类似于标准答案式的知识。这种知识也许可以解决日常生活中遇到的90%的问题，而之外的10%才是真正影响学习者一生的，这10%问题的解决靠的就是全局性理解。 接下来，作者了值得学习的知识应该满足的第二个标准:开放问题。这一章很有颠覆性。我们都知道提问对学习很重要，但现在课堂上大多数的提问，只是为了检验学生是不是掌握了某项被灌输的知识，而不是为了激发学习者去主动寻找答案。 作者提到一点很重要，就是让学习者负责提问。这实际上是将学习的责任交还给学习者，能提出好问题本身就是检验学习者学习能力和对知识掌握水平的一种标志。 任何学科都包含了大量在人们生活中有用的知识，等待我 3 们挖掘，我们应该如何将现在的传统教学内容和教学方法转变为面向生活面向未来的教学呢,作者在后面几章里给出了自己的建议。最低一个层次，教师可以在现有的教学内容里尝试按照上面的两大标准设计教学方式，这是“点”。中间一个层次，作者乐观地指出，在我们熟悉的每个学科中都包含着有“生活价值”的学习内容，所以教学内容和教学方式的转化没有想象的那么难，我们可以在整个学科范围内做调整，这是“线”。更高一个层次，可以跨学科，进行主题单元式学习，这种方式其实也是面向生活面向未来的学习的天然要求，这是“面”。 教育界中的老生常谈，多半是围绕着方法展开的，比如如何才能让青少年学习那些我们认为该学习的内容，但是读完这本书，我开始认真思考，我们认为孩子们应该学习的是不是真正值得他们学习的知识，这些知识是否具有生活价值,希望大家在今后的教学中也能时常问一问自己这个问题，不要为了教这个内容而教，而是为孩子们未来的生活做准备～ 文章来 源莲 山课件 w ww.5 Y K J.cOm 4