语义场理论对中学英语词汇教学的启示

语义场理论对中学英语词汇教学的启示 杨春玲/周斌 【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2009年11期 【原文出处】《中小学外语教学:中学版》(京)2009年7期第18,22页 【作者简介】杨春玲，周斌，人民教育出版社中学英语室。 【内容提要】本文从语义场理论出发，了中学英语教科书词汇教学设计的特点，提出语义场理论能够为英语词汇教学提供系统 的理论支持。并指出，在英语词汇教学过程中，可以通过整合、提炼、组配等方式挖掘词义的联系和区别，以引导学生利用语义场开展词汇学习，提高词汇教学效果。 【关 键 词】语义场/词汇教学/整合/提炼/组配 一、语义场理论与词汇教学 语义场理论是现代语义学研究的一项重要成果。最早对其进行探讨的是19世纪中期普通语言学的奠基人德国语言学家W. Humboldt和G. Herder，而真正提出语义场概念的是20世纪30年代德国和瑞士的一些结构主义语言学家，如J.Trier和W. Porzig。他们主张用联系、发展的观点研究语言，强调语言体系的统一性和社会发展对词义的影响。 语义场理论主要探究词汇之间的聚合关系，认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。作为词汇整体的一部分，语义场具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合;同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。语义场理论主要包含三层涵义(李玉升，2006;解大力，包威，2006;周维杰，2001): 1.在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。其中表示总括概念的称为上义词，表示具体概念的称为下义词，语义场由下义词组成。例如，fashion是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes, glasses, coat, pocket, gloves, slipper等，这些下义词构成一个语义场。 2.判断某些词是否属于同一语义场，要看以下两点:(1)语义上是否相关;(2)语义上是否相互规定、相互制约，亦即该词在语义场中的位置，以及与其他词在语义上的联系。例如，pleased, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful, exultant等词，都表示“喜悦、高兴”的情感，语义相关;另外它们是按情感的强弱程度排序，具有相互制约、相互规定的特点，因此属同一语义场。 3.一个完整的词汇系统不是一成不变的。一方面，词与词之间的语义关系会随着时间的推移不断调整、变化;另一方面，旧词或消亡，或产生新义，新词则因新事物的需要而产生。以lady一词为例，它原本仅指“女主人”，现在词义扩大，可以用于指任何女性。同样，词义也可能缩小。例如，girl在中古英语中指的是“年轻人”(young people)，但在现代英语中仅指“女孩”(young people of female sex)。 同属一个语义场的词汇不是孤立地储存在人的大脑中，而是相互联系并形成网络，因此只要记起其中一个词，就会联想或激活其他词。鉴于语义场理论的语义网络特点，许多学者把它作为一种有效的词汇学习策略来研究。 西方一些语言学家及心理学家在分析第二语言词汇习得时，从心理学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用，指出人们倾向于依据语义场来记忆单词，倡导在词汇教学中运用语义场理论和成份分析的方法。 White(1988，转引自伍谦光，1995)的研究发现，优秀的学生按语义链记忆单词，而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词。语义链即根据语义特征形成的表明词与词之间外显关系的链条;声音群即相似语音组成的词群。 Crow和Quigley(1985)通过实验比较了词汇表和语义场两种词汇呈现方法对词汇记忆的影响。结果显示，英语作为第二语言的高年级学生用语义场策略记住的词汇比用词汇表策略记住的词汇多出一倍。词汇表策略是指利用按字母顺序排列的英语单词表进行迅速且大量的词汇学习，如利用教科书中的单元词汇表和总词汇表学习词汇。 众多语义场理论指导词汇教学的研究表明，根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充词汇量是一种可行且十分有效的途径。 二、以语义场理论分析中学英语教科书词汇教学设计 现行的几套初中英语教科书中的词汇教学设计主要有以下特点: 1.与其他部分相比所占比重大。除常规的词汇表外，单元引入活动、阅读后活动、独立的词汇教学活动等部分都涉及词汇教学，在整本或整套教材中所占篇幅较大。 2.活动类型多样。常见的有语音练习、词性转换、构词练习、词义解释、看图写词、看图找词、词汇搭配、词汇配对、组词成句、替换、问答、分类、列举、选择、改错、填空、排序、调查、头脑风暴以及完形填空等20多种。 3.活动呈现的辅助方式多样。常见的辅助方式包括图片、图表、表格、描图、画线、语境等单一或组合形式。 4.涉及的词汇量较大。词汇教学活动中，除生词表中的词汇外，还扩充了不少与话题相关的词汇。 5.围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。 高中英语教材词汇量大，词义细化。高中阶段词汇活动类型和表现形式等不如初中英语教材丰富，但需要综合运用词汇能力的活动较多，活动设计也更注重词汇学习的广度和深度，因此语义场理论的指导作用更为显著。 现行的初高中英语教科书一般围绕话题呈现词汇关系，这样的教材编写方式一方面限定了相关概念，初步形成了语义场;另一方面使词汇活动的设计更注重词汇间的关联性。这种设计把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，使单元话题的核心词汇得到了规划学习，同时也有利于学生在学习词汇时建立起“场”的概念和意识。学生通过这些具体的练习，熟悉了语义场之间的区别与联系，并了解语义场的层次、变化、交叉等特点，这样，他们可以根据需要归纳词汇，建立适合自己学习的语义场，扩大词汇量，提高对词汇的理解与记忆，促进词汇运用和表达能力的提高。 当然，围绕话题设计词汇教学也不可避免地产生一些问题。比如，词汇教学更多地把词汇的运用局限在某一具体的情境中，这就会导致教师的词汇教学设计停留在表层，无法呈现一词多义现象。另外，语义场多样化程度低。比如，目前使用范围较广的几套初高中教材，从形式上看，与词汇的音、形相关的语义场使用得少;从使用情况看，以名词为主的语义场较多，对其他词性有所忽略;从功能上看，教材没有提供以语义场为中心的词表，不易使学习者形成主动构建自己的语义场的意识。再者，在设置各个学段、各个单元的话题时，忽略了话题之间的相互联系，如某单元主要讲学校生活，下一个单元即讲太空科技，再后面的单元讲历史，这就造成了不同单元话题之间、不同学段涉及的话题之间的关联性不强，在某种程度上降低了某些词汇的复现率，学生较难将已学过的词汇与将要或正在学习的新词建立语义联系。 三、语义场理论对中学英语词汇教学的启示 从上面的分析可以看出，中学英语教材的词汇教学设计已经采用了语义场理论，但是仍存在问题。那么，教师应如何利用教材提供的资料，进一步发挥语义场功能进行教学呢,笔者认为，教师可以对一些具体的教学设计加以改进，通过整合、提炼、组配等方法来加强语义场指导教学的功能。这里需要特别说明的是，以上语义场分类的方法在具体的教学实践中要视情况而定，有时它们之间相互交叉，互为补充，有时又特点突出，需要区别对待，灵活运用。 1.整合 整合即多维度呈现词汇，促使学生更清晰地认识处于不同位置的词汇的语义内涵，并运用归纳分类的策略重新组合语义场。 目前国内编写的教材多以话题为中心，因而产生了不少分类语义场，如与动物相关的词汇语义场有:宠物(cat, dog, goldfish, parrot, rabbit,„)、野生动物(bear, dolphin, giant panda, kangaroo, squirrel, tiger, camel, fox, giraffe, lion, monkey, polar bear, tortoise, wolf, zebra, „)、鸟类(crane, seagull, sparrow, swallow, swan, eagle,„)等。在教授这些词汇时，教师一方面可以指导学生进行分类，即提醒学生注意确认所分类的一组词的语义特征是否相同;另一方面还应根据教学需要灵活掌控语义场，即对现有的材料进行重新整合。比如，在教学以creature为义素的语义场时，可以按常见的animal(dog, bear, tiger, „)，bird(eagle, crane, fowl,„)和fish(shark, goldfish,„)， insect(fly,ant,„)四个分语义场补充词汇;也可以按动物的某些特性重新划分语义场，如天上飞的(crane, seagull,eagle,„)、地上跑的(bear,wolf,cat,„)、水里游的(goldfish,shark,„)以及水路两栖的(frog, crocodile, tortoise,„);还可以按动物的生活地域划分，如生活在澳洲的(kangaroo, kiwi, kola,„)，生活在中国的(golden monkey, panda,„)。 此外，教师要发挥语义场多维性的特点，在讲解生词时，鼓励并引导学生利用头脑风暴法展开联想，把所学词放在不同的语义场中，使之与其他词汇发生关系，帮助学生深刻理解词汇。 例如，高中英语必修和选修教材中关于计算机方面的词汇较多，且难以记忆。比如，在讲解online时，一些学生只能想到中心词computer和web，教师要设法让学生摆脱这种束缚，引导学生联想更多的相关词汇，并形成多个语义场。比如，与计算机用途相关的语义场，包括drawing and designing, playing games, searching for information, sending and receiving emails, word processing, writing computer programs等;与计算机设备相关的语义场，如keyboard, mouse, screen, disk, processor, printer等;与计算机类型相关的语义场，包括microcomputer, minicomputer, personal computer等;与计算机操作相关的语义场，如input， output, store, operate, turn on/off等;与计算机运行相关的语义场，如software, hardware, password, data等。 总之，在词汇教学中教师要引导学生积极思考，这样一方面能提高词汇的复现率，使词汇从短时记忆进入长时记忆，提高记忆效果;另一方面也能培养学生的联想思维能力。无论是对语义场进行重新分类，还是补充已有语义场内容，都可以增加学生的词汇量，使所学的每一类词汇在广度和深度上都得以适当拓展与延伸。 2.提炼 提炼即把具有某种共同语义特征的词汇抽出并概括，使学生词汇量的拓展空间更广。 在编写教材时由于话题需要和篇幅限制等原因，属于同一语义场的词分散在不同单元与课次中，这给学生造成一定的麻烦和困难。为此，教师应及时对这类词汇进行提炼、概括。比如，可以把表示总概念的上义词，如colour, transportation, fruit等提供给学生，或把表示具体概念的下义词，如blue, purpie, green, yellow或bus, bike, car, ship等提供给学生，让学生练习并体会上下语义场对词汇记忆和运用的作用，然后再让学生随时注意补充和丰富该语义场。家、水果、蔬菜、服装、亲属关系、动物、植物等都是学生应掌握的语义场。 此外，教师可以向学生呈现有共同特征的语义场，以使学生理解各语义场之间的差异，如表示上下义的语义场和表示整体与部分的语义场。对于前者，教师可以把表示顺序的时间词列举出来，如month(January, February, „, December)，season(spring, summer, autumn, winter)，让学生体会并说明上义词month, season与下义词January, winter等之间是概括与例举的关系。整体与部分语义场也可用实例展现，如body(human, animal, robot)表示一个整体概念，而mouth, nose, ears, eyes, neck, shoulder, arm, wrist, hand, leg表示的是整体之中的部分。这些表示部分概念的词组合在一起才能表达整体概念body词义的全部内涵，但mouth, nose等单个词并不就是body。将上下义和整体与部分语义场进行对比就不难发现，两种语义场虽然都存在包含关系，但整体与部分语义场的突出特点是:上义词与下义词之间是一种内包含关系，单个词是整体词不可分割的一部分。 当学习者能够区分各个语义场的特征时，不仅其词汇量会增大，对语义场的归纳也会更精准、有效。 3.组配 组配即把语义基本相同或相对、相反的词汇配对组场，通过对比呈现差异，提高学生词汇认识的精确性。 教材中有不少需要细致学习的词汇，在对这类词进行语义场分类时更需要细细体会，而不能停留在词汇的表层意思。以同义语义场为例，组成同义语义场的词虽然在发音、拼写、内涵和习惯用法等方面不同，但它们的意思基本相同，在某种程度上是可以互换的。但教师要向学生说明，在同义语义场中，绝对同义词比较少见，相对同义词则比较丰富。在使用这类词时要注意体会词汇表达内涵的丰富性，例如，程度不同，如cool, cold, freezing;感情色彩不同，如overweight和fat;语体风格不同，如die和passaway。同义词的使用受语境和文化背景影响较大，把这类词选出来进行对比，有助于正确理解作者的态度，避免不必要的误解。此外，使用此类词要注意搭配，如pretty描述人时只能与girl, woman, lady等词搭配，而handsome通常与boy, man等词搭配。教师在教学中把握词汇的细微区别，并有意识地归纳词汇的语义特征，引导学生区分和体会，对培养学生准确运用词汇的能力有重要作用。 再以反义语义场为例，它是由语义相对、相反的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。词语间的反义关系有助于 揭示某些词的准确含义。一般而言，一提到反义词，学生常想到的就是形容词或副词，也就是反义语义场中的两极语义场，如wide和narrow, soft和hard等;而其他语义场如互补语义场(如male和female, married和single等)和关系(换位)语义场(如buy和sell, lend和borrow等)常被忽略。教师应适时把容易被忽略的语义场教给学生，促使学生积极思考和总结。 同义语义场与反义语义场比其他几个语义场涉及的细微处更多，词汇词性、语义关系相对复杂，对词汇语义的细节变化要求更灵活。教师可以借助图形、表格、语境等形象手段来辅助描述语义场，对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收所学词汇。 除了以上几种类型的语义场外，中学英语教学中涉及的其他语义场，如形式上有关联的语义场、同形或同音异义关系的语义场、习惯搭配语义场等，也都是词汇学习要注意的方面。 总之，将语义场理论运用于中学英语词汇教学不仅有助于学生扩大词汇量，而且还能使学生更全面地了解词汇的语义，并掌握词汇的正确用法，对构建学生的词汇体系具有重要的应用价值。在词汇教学中，教师应有意识地运用语义场理论系统地指导学生学习与记忆词汇，帮助他们认识并运用语义场，继而根据个人对词汇的认识，建立适合自己记忆规律的语义场，改善学习效果。 【参考文献】 [1]Crow,J. 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