内容提要：刚入学就集中学习拼音，这种教学编排不科

内容提要：刚入学就集中学习拼音，这种教学编排不科 拼音教学的实验 单位:西城区北礼士路一小 姓名 年龄 职称 职务 芦燕云 36岁 小学高级 教学副校长 冯淑芳 28岁 小学一级 语文大组长 2001年 3月 1 内容提要:刚入学就集中学习拼音，这种教学编排不科学。“分散难点，降低要求，借熟字带音，以拼音助识字，最后拼读”的教法符合新大纲对拼音的要求，更适合学生的年龄特点，易于保护新入学儿童学习的积极性，形成良好的学习习惯。 关键词:分散难点，借字带音，以音助字。 一、问题的提出及分析: 教过一年级语文的老师是否有这个体会:新生刚入学时，特别喜欢上学，特别喜欢上课，对于老师提出的各种要求都能尽心尽力地做到，可没过多久，就出现了个别人不完成作业的现象，有人甚至觉得上学没劲，求知的极大热情在逐渐减退。 是孩子们不爱学习吗,不是。也许有孩子为上幼儿园而哭闹，可所有的学龄前儿童都愿意上学。他们对上学有着美好的憧憬，对知识的渴求不亚于其他年级的学生，甚至更强烈，“上学学本领”的信念在他们幼小的心灵中早已深深地扎根，还有相当一部分孩子，早在上学前就已储备了一大堆的算术题、儿歌、汉字„„为当“优秀学生”加足了油，上满了弦，就等着教师去发掘，等着在同学们面前去展示了。他们想让所有的人知道:我不仅会数“一、二、三”，而且认识“木、人、口、山”，甚至更难的字，他们渴望表扬， 2 渴望掌声，更渴望学到新本领。然而，这个迫不及待被突如其来的“a、o、e”压抑住了，很早就接触并已适应了的方块字被一系列奇形怪状的字母所代替，他们的“思维路径”中出现了“歧途”，他们感到陌生，难以接受，老师久久不能发现他们学前的“真才实学”令他们失望。因此，许多孩子不能很快地将兴奋点从汉字转向字母，对于“前音轻短后音长”等声母、韵母、拼读感到枯燥、乏味，刚进校门时的热情一扫而光。 因此，我们认为，刚入学就集中学习一个半月的汉语拼音，这种教学编排是不科学的，不符合学生实际的，是不可取的。它对激发学生强烈的求知欲，调动学习积极性，发展学生的思维没有积极的意义。 这学期，我们在一年级一班进行了“拼音、识字同步进行”的尝试，具体做法是:分散难点，降低要求，借熟字带音，以拼音助识字，最后拼读。 二、课题的研究方法: (一)实验方法:对比实验法 (二)实验的目的: 探究学生的认识规律，寻求一条既达到新大纲要求，又使学生爱学、易学的拼音教学的新思路。 3 三、实验的理论与事实依据: 为什么有那么多的小学生不爱学英语,惧怕英语,在他们看来，记住一个英语单词比背会一首古诗都难。这就是因为他们熟悉、习惯了立体的方块字，而对抽象的字母感到陌生，再加上语感、拼读的困难，更是无法将字母组成与发音与中文意思统一起来，对于他们，学会一个单词意味着学习三个甚至更多内容的词组，强度、难度很大。因此，到了四年级，学生最怕的功课当首先是英语了，谁应承担责任，恐怕就是“字母”了，对此，我们成人往往不理解，怎么有那么多的人英语非常棒呢,我想“最棒的人”也必定要经历适应、入门、掌握几个阶段，一旦掌握了英语拼读规律，有了语感，学起来也就和学汉语拼音差不多了。反过来说，让六岁儿童刚入学一个半月就学会字母、学会拼读，是不是操之过急了,我们应不应该给他们一个转换、适应、培养语感的过程呢, 为什么到了小学五年级(10岁左右)数学才讲“用字母表示数”,而有些中下等学生还是对应不上，接受不了,就是因为小学生容易掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念，只有在他们的思维发展到一定水平，到了一定的成熟阶段，才能逐渐在概念的掌握、判断和推理的形成以及理解能力的发展等方面取得进展。汉语拼音毕竟是字母，是抽象的，每个字母并没有其真正的实际意义，所以， 4 语文教学也应遵循这个规律，尊重儿童的实际，因材施教。 新修订后的大纲，汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。在功能上不再强调帮助阅读，功能决定教学要求，因此，在教学要求上不再提出直呼音节，做到准确拼读即可。在书写方面，要求正确书写声母、韵母和音节，不要求默写。 大纲给拼音的重新定位，呼唤汉语拼音新教法的诞生，也为我们的教学改革提出了一项值得研究和探讨的新课题。 四、实验的具体描述: 今年一年级，我们选用了2套教材，对比班使用的是北京出版社“九年义务教育六年制小学试用课本”，实验班使用的是教育科学出版社，由张田若主编的“新世纪义务教育课本”。 两套教材第一册一开始都是汉语拼音部分，《九年义务教育课本》中的汉语拼音是采用了“声母、韵母、声调、拼读”四者并行的办法编排的，一般要求在六周内完成。《新世纪义务教育课本》中的汉语拼音采用两周学完声母、韵母、声调后转入拼音与汉字交叉学习(即学字时开始学习拼法)的方法编排的。同是汉语拼音，可在教学时间上，后者比前者缩短了近四周。在教法上，2个对比班仍采用了过去按部就班的认、读、拼的全过程，而实验班在一开始只用2周时间，集中精力学好声母、韵母、声调，课上强调以学 5 生为主，让学生多活动，齐读、指读、领读、自由读、2人互读、全班抢读等。总之，把全体学生的全部注意力吸引过来，积极性调动起来;在教法上，教师力求形象生动，形式多样。比如:用挂图实物等直观教具以及顺口溜、儿歌等儿童喜闻乐见的形式帮助学生记忆抽象字母的音与形。有时让学生用形体来表示字母，如 “Y”、“W”、“m”、“b”等，通过琢磨再搭摆，既巩固了字形的记忆又发展了学生创造性思维，调动了学习的极大热情，课堂气氛十分活跃。 汉语拼音第二部分是在“识字基础”教材中边识字边学拼法。 “识字基础”中的生字都是最简单，最易学的汉字，大部分生字学生在入学前已经认识了，学生在学习这些字的时候，主要是借助熟字学习拼法。如“妈”，学生认识这个字，再读拼音“ma”，借以了解、熟悉拼读方法。在以熟字理解读音的基础上，再运用拼音试读生字，音与字二者相互扶持，相互依赖，最后个个击破。运用这种拼音教学与识字教学交叉结合的方法，到“集中识字”阶段，学生便可以逐步独立地利用汉语拼音学习字音，逐步达到拼读熟练的水平。在识字课上，首先让学生预习，老师在黑板上板书音节，学生自读音节后说字的组成，以音助识字;我们坚持每堂课课上反馈，在每节课学完生字后，出示音节，让学生自己心里拼读后，再写出 6 生字。这些做法不但使学生记住了汉字，而且巩固了汉语拼音。这样做，既压缩了集中学习拼音的时间，又减轻了学生学习拼音的负担，还能提高教学质量。 五、效果与结论: (一)效果: 10月底，也就是开学的第八周，我们对一年级的拼音情况进行了统一内容，统一时间，统一评定的摸测，其结果如下: 班级 平均分 及格率 优秀率 100% 83% 实验班 95(41 小班 93(67 92(6% 85(2% 普通班 80(25 85(8% 53(5% 从上表中可以看出，在平均分、及格率、优秀率上实验班明显高于非实验班，而且两极分化现象明显低于非实验班，成绩相对平衡，差距较小。 期末，我们使用西城区十校抽测统一试卷对一年级学生进行第二次摸测验，单就拼音部分统计如下: 年级 题目 总题错题错题率 总错题 次 次 率 418 14 实验班 看拼音写词语 3(3% 2(5% 228 2 读音节填空 0(88% 297 5 看拼音写词语 1(7% 1(5% 小班 162 2 读音节填空 1(2% 308 12 看拼音写词语 3(9% 5(0% 普通班 168 12 读音节填空 7(1% 7 从这次汉语拼音测查来看，小班的成绩最好，错误率最低，仅15%，实验班次于小班，错误率为25%，普通班稍差些，错误率。。 为50%。 。 班级 学生数 比例 识字量 比例 讲读课比例 文 42 324 2 14 实验班 1(4 1(8 30 1 160 1 8 1 小班 37 160 1 8 1 普通班 1(23 从上表看，在同等的时间内，实验班在人数高于对比班的情况下，识字量相当于普通班的2倍，阅读量高出08倍，而学生的汉。 语拼音掌握情况并不差于普通班，在整个学期的学习过程中，由于分散了难点，遵循构字规律学字，学生并未感到有多大的压力，始终是精神饱满，兴趣盎然地学习，良好的学习习惯已基本形成。 (二)结论: 由此可见，新大纲规定的拼音教学的要求完全符合学生实际，只有分散难点，降低要求，教师适时适度地调整教法，“借熟字带音，以拼音助识字，最后拼读的”做法是行之有效的，老师们可以一试。 8