苏教版六年级语文下册 课例《海阔凭“鱼”跃》

苏教版六年级语文下册 课例《海阔凭“鱼”跃》 海 阔 凭“鱼”跃 ——《埃及的金字塔》教学案例评析 丹凤县庾岭镇中心小学 李坤南 前几天我参加了学校组织的中青年教师课堂教学基本功大赛，听了五年级语文课《埃及的金字塔》第一课时的教学后很有感触，觉得很值得我们思考和研究。 案例片段 师:中国有一句俗语“不到长城非好汉”，外国人来中国都要去看看长城，他们说没看到长城就不算到了中国。还有我们上节课学的秦兵马俑，这些都是中国古代文明的标志。同学们知道吗,中国和印度、埃及巴比伦统称四大文明古国，各国都有世界奇迹。今天就让我们把目光投向遥远的埃及，看看他们的奇迹。 (投影出示金字塔图片) 师:你们知道这是什么, 生:不知道。 生:金字塔。 师:对，它叫金字塔。(投影出示金字塔不同位置的照片)漂亮吗, 生:漂亮。 师:你们看到图片，有什么疑惑,想知道些什么, 生:金字塔在哪儿,(师板书,位置, 生:金字塔有多高,有多大,(师板书,高度,大小, 1 ,学生纷纷举手发言,老师趁势板书关键词,材料、用途、名字由来、怎样建成的,……学生思维活跃,课堂气氛热烈, 师:真不错，同学们真善于同脑筋。可惜埃及距离我们近万千米，现在老师无法带领大家直接去看看金字塔，领略金字塔的风采。不过我们读了《埃及的金字塔》这篇课文就会有许多收获，解决我们心中的疑惑。下面请同学们拿出笔，让我们来共同默读课文，去认识神秘的金字塔，看谁找到的答案最多。 (学生默读,边读边想,不时看板书关键词,用笔在书上画和写。)(约五分钟。) 师:读了课文，相信大家对金字塔有个初步的了解，解开同学们心中的疑惑。谁能告诉我们金字塔在哪儿,请举手。(学生纷纷举手, 生:金字塔在埃及首都开罗的西南面的沙漠中。 ,接下来老师分别就金字塔的位置、高度、大小、材料、命名、用途等提问,学生都一一作答并相互补充。, 师:关于金字塔是怎样建成的,这个问题比较复杂，我们留着下一节课学习。下来我们来学习这节课的字词。 ,随后老师用投影出示,一一展示这篇课文的生字、生词,生词的解释等,指导学生认读、理解、识记,直至下课并小结。, 评析 这节课前半部分的教学可谓相当成功。在教师简单的引言导入后，学生围绕图片提出了很多问题，显示出强烈的好奇心和求知欲。接下来学生自主学习阅读课文，通过思考找到了部分问题的答案。找 2 到问题了答案就基本读懂了课文，也就完成了教学目标，稍复杂的问题回答不够准确或还未能理解，但通过进一步读书学习就能找到答案。这部分的教学突出体现了学生的主体地位，以学生“学”为主，在老师的引导下，学生的好奇心、求知欲、学习兴趣都达到了很高的水平，这是课堂教学求之不得的境界。 然而后半部分的教学却有点不尽人意:一是学生正在兴致勃勃地探究学习，欲除心中的疑惑，却被老师告知下节课再学，转入学习课文中提取出来的生字新词，学生的学习兴趣明显下降;二是听课者:在学生处于高质量自主学习的档口，教师突然调转教学方向，听课者多少觉得有点惋惜，心想若老师能继续引导学生探究学习，这将是一节多么优秀的示范课。(事后得知这是为了完成既定的教学目标。)当时若能继续引领学生探究，整节课将浑然一体，可谓真正的高效课堂——学生动起来了，成为学习的主人，还有什么比这更好的呢～ 反思 一、 课时设定的内容是否就一定要当堂完成, 实际教学活动中，我们一般都是在备课时制定课时计划，然后按 课时计划开展教学。这种教学程序模式成为我们的定式，年复一年这样进行着。特别在一些公开课上，是否完成教学目标成为教师心中首先要考虑的问题。 《语文新课程》提出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关 3 注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在学生成学习的主体，朝着正确方向自主学习时，我们不妨放开手脚，让学生对感兴趣的内容自主阅读，自己深入探究。虽然不是本节课要达到的目标，但却是学习这篇课文的目标之一，只是安排在下一节课学习罢了，换个顺序又何妨,除了通过探究达能到了部分教学目标，是我们所希望得到的，而且在这一过程中学生体现的好奇心、求知欲和自主学习品质岂不是具有更高的含金量, 课时计划只能是一个指导性，在教学活动过程中要根据实际需要灵活调整，不应成为缚住我们的手脚的羁绊，更不能束缚了学生的学习活动。课堂要成为学生畅游的海洋，对学生的思想火花、好奇心、求知欲我们要充分的保护，“学生自主学习”才是我们的终极目标。当然评价方案也要跟着改变，新课程理念才能得到落实。 二、语文教学能否换种模式——先整体理解再学习字词等内容。长期以来大多数语文课文的教学都是这样的:第一课时都是初读课文，学习字词，扫清阅读障碍;第二课时课文，理解句子、段落等内容;第三课时总结中心思想、拓展延伸、指导写作等。这样的教学往往把一篇课文搞得支离破碎，融入文中的字词被强行抽取出来单独学习，字词教学与课文学习相对割裂开来，很大程度上靠机械记忆来学习字词。即使基础知识学会了，语文的精髓却丢失了，真是得不偿失。 《语文课程标准》明确指出，在教学中要“重视培养良好的语感 4 和整体把握的能力”。教学中我们不妨打个颠倒，先在大量阅读的基础上整体把握课文内容，随后在深入赏析句子、段落时根据需要随时学习生字、新词，把学习生字、词融入到阅读过程之中。在阅读过程中，大部分学生(特别是中高年级学生)就能够根据学过的方法自学大部分生字、新词，老师只需适时检查指导，课堂教学应把更多的精力放在培养学生的语文素养上。 通过对这节课的反思，我们觉得教师一定要树立正确的角色意识，课堂上要灵活应对，善于处理课堂中的“计划外”事件，还课堂于学生，把课堂变成学生遨游的海洋，做到海阔凭“鱼”跃。 5