自然手语与规约手语的特点和运用

20047-8 学校张贴名人名言，给各种花木标出名称、产地、 生活习性等。在走廊贴上小标语．在宿舍挂出预报天气 情况的小黑板。 教师利用学习园地、黑板报张贴适合聋生阅读的 报刊，刊登聋生的作文扣手抄小报。 学扳的网络教室、图书室、宣传栏等都是聋生学习 语言、积累语言的场所。我校调整了作息时间，每天中 午，让聋生上网阅读．下午组织4也4f7到图书室阅读。在 教师的指导下撞集资料，摘抄笔记，激发聋生学习语言 的兴趣。 2．建立语言运用规范 全体教职员工引导督促聋生在各种场合运用口语、 中国手语、笔谈等方式进行交往．并即时地纠正章生的 语言缺陷，让聋生即时即景地学习语言、运用语言。 建立家庭语言环境．调整聋生家长的心态。不少家 长视弦干的耳聋为家庭的隐私，有意无意地回避同聋 生的交拄．导致聋生正常交往的机套减少。学校通过謇 长套，提高家长的认识。让家长意识到，孩子迟早要走 进社会，有与他人沟通的需要。帮助家长树立信·心。用 正常的心态为聋生创造良好的芟往氨围。 家长认识到聋生语言能力的重要性后．往往没有 正确的方法、持久的耐心提高聋生的语言能力。学校采 用开设讲座的方式让家长了解聋生学习语言的特点。 每学期柬．教师调查家长促进聋生语言学习情况，采用 自评和孩子评价的方法督促察长配合学校做好语言训 练和实践活动。让聋生的语言能力在生活中随时随地 得到发展。 (二)立足课堂教学，构建聋生形成和发展语言的 平台 教学内客生活化。聋校教材中有些内容偏旧、偏 难，与聋生生活实际距离较远。聋生没有学习兴趣。达 不到真实的效果。因此，我校课题组教师研究普小教材 和儿童课外读物，结合聋生实际．选择了一些浅显易 学、富有趣味的教学内客来促进聋生的语言形成。如我 们引用了普小口语交际课教材《学会劝阻》《当有人敲 门时》等，增设了《学发短信息》《学会转告》等内容。 教学过程活动化。语言课要午方百计地为聋生创 设一定的语言情境，让他们在真实自然的场景中感受、 领悟和运用语言。让聋生能在不同的场合中．面对不同 的对象，运用准确得体的语言表情达意。我校初步研究 形成了以下几种教学模式。 1五环式教学模式。主要是让聋生搜集信息．积累 语言，通过加工整合，应用语言信息．通过呈现评价，交 流运用语言． 获奖摘编 赉任蝙璃：irir 2互授式教学模式。主要是在教师的指导下让聋生 根据几个问题组织材料，精。准备．在课堂上讲清自己 的观点．回答他人的问题。在实践中提高语言交往能力，， 3-隋景剧教学模式综合调动聋生的视觉、触觉、运 动觉．运用直观演示的方式使聋生在生动的情景中理 解、学习和运用语言。 教学方式个剐化。为了从实际出发，因材施教，我 们调查、测试和分析聋生这些方面的情况：听力情况、 语言及知识基础情况、智力发展情况、接受能力、学习 态度、兴趣和爱好。建立了学生个体档案，制定了个别 教学，在教学过程中，本着“长善救失”的原则，对 有刺奈听力的学生，利用他们的剩余听力学习语言和 知识．发展他们的看f听)话能力，口语、书面语运用能 力．对听力损失严重的学生．发展他们的手势语、书面 语运用能力．每周安排二次课外辅导时间，教师制定辅 导计31,】，对辅导情况进行记录。 (厚x获全国茵届现代特殊教育论文大赛一等奖， 题目为《“帮助聋生形成和发展语言”的研究》；作 者单位：江苏省丹阳市特殊教育学校，212300) 自然手语与规约 手语的特点和运用 ●王东 一、自然手语的理念度特点 自然手语就是一种未受过正常人群语言干预和影 响的较为纯净的手语．一般是由使用者自己创造的、以 单十手势为主要表迭方式的聋人手语，主要运用于未 受过正规教育的聋人中，我们平时称之为土手语。 自然手语有明显的特点：词汇量少；表达单一简 略；指事性强，以形象比划为主；具有易交流性；表述范 围简单有限，主要涉及日常生活。 =、规约手语的理念厦特点 规约手语就是一种在一定区域内广泛运用、人为 约定、具有一定通用性的手语．如：目前聋校厦聋人广 泛使用的中国通用手语及美国手语(SingedAmerican English)等。 规约手话亦有一些明显的特点： 规约手语一般要依附于某一常规语言。 规约手语的表达相对复杂，涉厦面广，必须遵循一 定的语法规则。 规约手语中很多词的理据不明显，甚至趋近于消失。 在脱离t字对照的情况下运用规约手语时。部分 87 乱代特珠最育 万方数据 获奖论文■冀 聋人的手语语法与其所依附的常规语言语法不一定完 全相符。 三、自然手语和规的手语在聋校课堂教学中的准 确运用 1．在聋校低年级(尤其是一年级)要合理运用自然 手话 聋校低年级的学生．由于刚八学，尚未掌握规约手 语(中国通用手语)，因而交流时的主要工具就是自然 手谱。虽然从离群到集体生活的变化。让聋生有可能把 自然手语同一化．这种同一化的手语虽然在一个班或 较大的群体中是通用的．但毕竟与通用手语还是有一 定差距的。 2在运用规约手语有困难时．也必须借助自然手语 在聋校高年级教学中，经常套碰到新词和接触新 事物．教师用规约手语以常规的方法根难向学生解释 清楚。自然手语毕竟形象性和指事性强，容易理解，一 些不易用规绚手语或文字解释清楚的用自然手语比划 比划．也许聋生较易接受。 3要把规约手语作为聋技中高年级的主要课堂教 学语言 规约手语(这里指中国通用手语)作为一种依附于 汉语的手势语．其词汇不仅与汉语词汇成一一对应关 系，而且还必须遵循汉语的语法规则．从某种意义上 讲．通用手语就是汉语的手势翻版，因此，如果聋生能 正确运用规约手话——包含看和比两项技能(看对方 的手语、用手语表述)，对其迅速提高语言能力非常重 要。课堂教学作为聋技学生语言实践的重要阵地，也必 然重视聋生语言能力的培养和实践训练，因而把规约 手语作为聋柱中高年级课堂教学语言也就成为必然。 4．规约手语运用要规范 规约手语作为一种视觉性语言．其在运用过程中 受视觉的历时性与空间性的影响，正如前面所述．聋生 有一种喜欢把要强调的部分提前的倾向，造成手语表 达与汉语语法不符的现象，形成“病句”(虽然很多时候 不影响理解)．但是E如我们Ⅲ常人在用口语表达时词 序前后颠倒，重复罗嗦，虽不影响对方的理解，但长此 以往．必致其语言能力无法提高，进行书面文字表达 时．病句繁多，逻辑性差。笔者认为，聋人亦然。如果我 们把聋人用手语表达时的不规范视为手语的本质特 点．那幺于聋人的语言发展贻害无穷。如此．教师又何 以要求学生写规范句子呢?周而，规范的书面语表达源 于手语的规范化运用。当前，部分聋校要求学生在课堂 上使用规约手语中最具依附性和规约性的手指语 (fingerspeech)来进行教学，经过几年不断运用和实践， 学生语言能力提高较快，最终其书面语尤其是作文能 力较其他聋校学生高出一畴。 乱代特珠最育 88 2004．7-8 (厚文获全国首届现代特殊教育论文大赛一等奖． 题目为《自然手语与规约手语之研究》；作者单位：云南 省曲靖市特殊教育学校．655000) 家长压力水平影响 聋儿人格的形成 ●刘历秦 聋儿康复的成功与否．在很大程度上取决于聋儿 的家庭。如何调整家长及家庭成员的心理状态．如何充 分发挥家长的作用．在家庭中如何时弦子实施早期康 复教育H形成聋儿健康的人格，这是我们迫切需要关 注的问题， 在聋儿人格彤成的过程中，家庭、学校、伙伴关系 以反大众媒体都是比较重要的彩响因素。众多的经验 表明．家长的态度对聋儿健康人格的形成起着举足轻 重的作用，其时间最长，影响最早也最深。因此。分析家 长的压力对聋儿健康人格形成的影响有一定的必要 性。我们对2000--2001学年度就读康复中心的8名聋儿 的家长进行了访谈，了解家长对“自己的孩子是聋儿” 这一事实厦之后的生活、教育聋儿等一系列的压力给 聋儿的日常行为所带来的影响。此项研究的结论如下： 家长压力的太小影响着聋儿人格的彤成。在教育 实践中．我们会发现在有很太压力家庭中的聋孩子，在 日常生活中所表现出来的人格问题就比较多，主要表 现在H下几个方面： 1．脾气倔强，好冲动，易发怒；2好动、好奇；3聋儿 社会性发展过程比较迟缓。其特点为伙伴范围狭窄，社 会交往欠缺，社会常识贫乏．社会适应性差。 为了达到聋儿健康人格的彤成与发展的目的．针 对聋儿家长可采取如下措施： (一)调整家长心态。帮助家长迈出第一步。1正确 对待孩子的耳聋．要采取冷静的态度，敢于面对现实， 着手开展对孩子的训练工作，并能持之以恒。2．要有必 胜的信心训练弦子。要积极、科学地投入到对聋SLy2-面 的康复训练中去。作为家长．既要相信自己的能力，能 够成功．也要相信自己的孩子一定能行。 (二)召开家长套。可以请一些有经验的聋儿家长 来夼绍经验．互相交流。共同面对困难．获得帮助。 (三)扩太家长有关特教的消息面，让家长了解更 多的聋儿的成就与出路，逐渐打消家长的顾虑．减轻家 长的压力，让他们更有信q。， (原文获全国首届现代特殊教育论文大赛一等奖； 作者单位：北京市东城区特殊教育学校，100013) 万方数据