2008年 10月
第 27卷第 10期
黑龙江教育学院学报
Journal of Heilongjiang College of Education
Oct. 2008
Vol. 27 No. 10
收稿日期 : 2008 - 05 - 20
作者简介 :盖妮娜 (1981 - ) ,女 ,黑龙江东宁人 ,助讲 ,从事儿童教育发展心理学研究。
儿 童 亲 社 会 行 为 研 究 综 述
盖 妮 娜
(哈尔滨科学技术职业学院 ,哈尔滨 150301)
摘 要 :亲社会行为是指有益他人与社会的行为 ,其发展水平是儿童社会化的一个重要组成部分 ,具有重要的
意义。通过对儿童亲社会行为的发展状况、影响因素及其培养等问题的研究 ,希望能够对儿童亲社会行为的发展与
培养提供一些参考。
关键词 :儿童亲社会行为 ;发展 ;培养
中图分类号 : B844. 1 文献标志码 : A 文章编号 : 1001 - 7836 (2008) 10 - 0083 - 03
亲社会行为 [ 1 ]是指一切符合社会行为
且对社会交
际或人际关系有积极作用的行为 ,它包括分享、同情、合作、
捐献、帮助等
。儿童亲社会行为的发展是其成年后建立
良好人际关系及心理健康和谐发展的重要基础 ,也是儿童社
会性发展和个性形成的重要方面。因此 ,了解儿童亲社会行
为的发展状况、影响因素以及它的训练与培养对我们来说具
有重要意义。
一、儿童亲社会行为发展的理论依据及其发展趋势
(一 )儿童亲社会行为发展的理论依据
儿童亲社会行为的理论主要依据社会学习理论 [ 2 ]。社
会学习理论不关心儿童的内部倾向和推理 ,而重视儿童外显
的可观察的社会行为。在斯金纳的传统学习理论看来 ,亲社
会行为和其他行为一样 ,是通过直接强化而获得的 ,并且由
环境中的强化列联控制着。班杜拉等人不同意一切社会行
为皆由操作学习获得的观点。他们认为 ,儿童有充分的机会
观察他人的社会行为 ,通过观察和模仿 ,儿童自己也获得了
这些行为。社会学习理论家用观察学习、替代性强化来解释
行为获得过程。
社会学习理论强调的榜样行为与精神分析的自居作用
有某种共同之处。社会学习理论认为 :情感变量和自我强化
是行为的控制机制 ,通过自我控制的奖赏和惩罚来调节行
为 ,这种观点实际上类似于自我理想和超我相联系的荣誉感
和罪恶感 ,重视外部环境的作用 ,又注意个体行为的内部因
素 ,对于全面解释人的行为是富有启发性的。
(二 )儿童亲社会行为的发展趋势
社会倾向在生活中很早就出现了 ,并且以多种形式
现
出来。亲社会行为的最早萌芽可以在儿童的指划、游戏分享
中看到 ,儿童在满 1周岁之前就学习通过指点和姿势来与他
人分享有趣的信号和物体。到了 1. 5岁左右 ,儿童不仅接近
有困难的人 ,而且提供特定的帮助 ,他们可能向一位打破了
玩具的儿童提供另一种玩具 ,或为弄破了手指的母亲拿来绷
带等 [ 2 ]。
儿童的亲社会行为不仅出现很早 ,而且其表现形式随着
儿童的发展而变化 ,并且 ,儿童所能识别出他人需要帮助的
线索也随时间而改变。一些研究发现 ,儿童虽然很早就表现
出亲社会行为的倾向 ,但最初的亲社会行为伴随着具体、确
定的奖赏 ,以后逐渐发展为自发自愿、不求外加报酬的利他
行为 [ 3 ]。我国学者李丹、李伯黍对 4~11岁儿童的利他行为
研究发现 ,各年龄儿童作出利他选择的人数比例随着年龄的
增长而增多。随着年龄的增长 ,儿童的利他观念和实际的利
他行为之间的一致性增加。岑国桢等人的研究表明 [ 6 ] ,在一
般物品的分享上 ,我国儿童自 5岁起已能表现一定程度的
“慷慨 ”。在荣誉物品的分享上 ,从 9岁开始 ,多数人认为应
该让这方面需要更迫切的人分享荣誉物品。
一般认为 , 6~12岁是助人行为发展最快的时期 ,这与
儿童的认知能力的发展和生活的范围、内容的变化使他们的
道德判断从自我中心转向互惠是一致的。
二、儿童亲社会行为的发展对道德的影响以及在
行为中的作用
(一 )儿童亲社会行为的发展对道德的影响
儿童亲社会行为的发展对道德发展水平的影响是极重
要的 ,其表现有如下几个方面 :
首先 ,道德认知是道德行为的基础 ,道德行为的发展在
一定程度上又影响着道德认知的发展。儿童的亲社会行为
作为道德行为的一个重要组成部分 ,其发展提高了儿童对道
德的认识 ,增强了儿童的良好道德情感 ,对于培养儿童良好
—38—
的道德情操具有重大意义。
其次 ,儿童亲社会行为的发展 ,对于儿童良好个性品质
的形成和发展具有极大作用 ,尤其对人生观和世界观处于形
成阶段的儿童来说 ,有利于他们形成正确的人生价值观 ,成
为社会的有用人才。有研究表明 ,儿童利他行为的发展与其
良好个性的形成和发展成显著的正相关。
第三 ,儿童亲社会行为的发展 ,可以增强儿童的理解、分
享、关爱他人 ,与人友好合作、互相关心、帮助 ,有利于儿童良
好人际关系的形成 [ 4 ]。
(二 )儿童亲社会行为的发展在行为中的作用
首先 ,儿童亲社会行为的发展 ,能够促进儿童间的友好
互助合作 ,培养良好的人际沟通能力 ,为今后各项事业的更
好发展打下坚实的基础。
其次 ,儿童时期亲社会行为的发展 ,对于成人后利他行
为的发展具有决定作用 [ 5 ]。人的性格及其行为方式在一定
程度上是相对稳定的 ,只有在儿童期就开始培养和发展儿童
的良好行为 ,成人后才能养成良好的道德行为习惯。儿童亲
社会行为的培养 ,在一定程度上也抑制了攻击性行为的产
生。如果一个人认为生活是美好的 ,周围的人是可信的 ,实
施攻击性行为的几率就会大大降低 ,这对于社会秩序的维护
也起到了一定的作用。
三、影响儿童亲社会行为产生的因素
(一 )影响亲社会行为的心理条件
11角色选择能力对儿童亲社会行为的影响 [ 6 ]
角色选择能力是影响亲社会行为的一个重要因素。
Kohlberg等对美国孤儿院儿童的研究表明 ,由于角色选择发
展缓慢 ,这些儿童往往缺乏亲社会行为。Lannotti发现助人
行为和情感方面的角色选择相关。一些研究证实了角色选
择与儿童亲社会行为之间的因果关系。例如 ,让儿童分别扮
演助人者和被助人者的角色 ,结果发现 ,通过这种训练可以
增强儿童的亲社会行为。由此看来 ,儿童的角色选择能力对
以关注他人为动机的亲社会行为的发展具有促进作用。研
究还表明 ,与没有接受角色技能训练的同龄伙伴相比 ,受到
角色选择技能训练的儿童和青少年随后会更有宽恕心 ,更具
有合作性 ,也更关心他人的需要。
21对社会规范的认知影响着儿童亲社会行为的发展
儿童的亲社会能力不仅与儿童的角色选择能力有关 ,而
且还受到社会规范和社会期望的调节。有社会心理学家认
为 ,影响儿童亲社会行为的社会规范主要有三种 :社会
规范、相互性规范和应得性规范。社会责任规范指应该帮助
那些需要帮助的人。一些心理学家的研究支持这一观点。
Stabu和 Sherk的研究证明 ,四年级儿童更乐意跟那些以前在
分糖果时慷慨的儿童分享彩笔。 Fishbein和 Kam inski的研
究也表明 ,儿童更倾向于帮助以前自愿帮助过自己而不是在
别人监督下帮助自己的人。
31儿童的个性特征对亲社会行为的影响 [ 7 ]
研究发现 ,儿童的个性心理特征与亲社会行为的关系非
常密切。性格开朗外向与较强的亲社会行为相关 ,越是焦虑
的儿童越是待人冷漠 ,由此引起同伴交往的困难和亲社会性
缺乏。较少的亲社会性和不良的同伴交往、人际不信任进一
步强化了儿童的焦虑、神经过敏性 ,使得他们更加退缩到自
我的内心。因此 ,我们认为 ,学校可尝试从减少儿童焦虑感 ,
为性格内向的儿童制造更多的人际交往的机会入手 ,以此促
进儿童亲社会行为的发展。
(二 )影响亲社会行为的外部条件
11人际交往状况对儿童亲社会行为的影响 [ 8 ]
近年来的一些研究结果发现 ,良好的亲子关系、师生关
系和同伴关系与儿童的利他行为成显著的正相关 ,其中师生
关系的质量对青少年儿童利他行为的影响比亲子关系的质
量更突出。儿童的合作、友善与亲社会行为和同伴接受性成
正相关 ,而攻击与破坏行为则导致同伴拒绝。亲社会的儿童
更有可能在班级里发展较高水平的同伴接受。
在教师对学生的亲社会行为的评价中 ,同伴关系良好的
儿童显示了较多的亲社会行为。同伴关系对人际不信任负
效用显著也表明 ,同伴关系不良的人往往人际不信任度高 ,
待人冷漠 ,不信任他人 ;而同伴关系良好者 ,人际信任度高。
同伴关系在亲社会行为和人际信任之间起着纽带的作
用 ,亲社会行为和人际信任都作用于同伴关系 ,而同伴关系
的好坏则进一步支配着个人的亲社会行为和人际信任。
21父母教养方式对儿童亲社会行为的影响 [ 9 ]
父母教养方式中的民主、鼓励、爱心、保护和惩罚等指标
与儿童亲社会行为的发展有密切的关系。父母对孩子持民
主公正的态度 ,有助于孩子在与父母的相互探讨中获得观点
选择的机会 ,学会设身处地为他人着想 ;父母爱心的流露以
及对孩子攻击性的制止 ,将促使孩子更懂得关心和帮助别
人 ;父母的过度保护促使孩子行为退缩 ;父母的惩罚取向会
让孩子感觉到生活的无奈。因此 ,这两个指标可能与亲社会
行为成负相关。父母对孩子的成就感和独立性的鼓励可能
与亲社会行为成正相关 ,也可能成负相关。
31榜样对儿童亲社会行为发展的影响
研究资料显示 ,行为榜样能有效地引起儿童的亲社会行
为。Rushton的研究发现 ,当儿童观察慈善或助人的榜样时 ,
他们自己一般会有更多的亲社会行为 ———如果这个榜样是
他认识和尊敬的 ,并和这个榜样建立了温和友好的关系 ,他
们表现出的亲社会行为就会更多。
E. M idlarsky与其同事发现 ,由在儿童心目中自私自利
的成人提供的表扬常会引起相反的作用 ,可以减低受表扬儿
童将来的分享与友善的倾向。显然 ,只有表扬者本人遵守儿
童认为值得赞扬的原则 ,对儿童亲社会行为的表扬才可能促
进其利他性的发展。
四、儿童亲社会行为的培养
对儿童亲社会行为的培养 ,是我们研究儿童亲社会行为
发展的根本目的。根据对影响儿童亲社会行为因素的研究 ,
本文认为 ,对儿童亲社会行为的培养主要包括以下几点措
施 :
11应该提高儿童的道德认知能力 [ 2 ]。心理学家皮亚杰
—48—
说过 :道德评价是以道德认知为前提的 ,道德认知是儿童道
德情感和道德品质产生的基础 ,也是道德行为能力发展的基
础。一个的道德认知越明确、越深刻 ,他的辨别是非的能力
就越强 ,他的道德行为就越合理。Rubin Schneider的研究也
证明了这一点。因此 ,要想提高儿童的亲社会行为能力 ,必
须先提高道德认知能力。提高儿童的道德认知能力 ,增强其
道德辨析水平和观点采择能力 ,是提高儿童亲社会行为发展
的根本途径。
21树立榜样 ,言传身教。模仿是儿童学习利他行为的
重要途径。社会心理学家研究表明 ,教会儿童利他行为最好
的
是成人榜样在儿童面前展示出相应的行为 ,然后在儿
童表现出这种行为时给予强化。朱拉斯基等人进行了这方
面的研究。值得注意的是 ,这个成人榜样必须是儿童所尊敬
和认可的 ,这样榜样行为才能在更大程度上促进儿童亲社会
行为的发展 ,否则有可能起到相反的作用。
这里所说的可供儿童模仿的榜样大多指父母和师长。
心理学家在对助人者的采访中发现 ,个人在家庭中的早期社
会化对其后来的利他行为有着非常重要的影响。有人认为 ,
如果父母以热情、支持和爱护的方式对待儿童 ,就会使儿童
建立起一种利他和助人的心理倾向。儿童时期形成的观念
及其父母的言传身教是儿童利他主义形成的重要原因。而
教师的一言一行也直接影响着儿童亲社会行为的发展 ,教师
的行为以及教师之间的分工合作、互相配合等都会在无形之
中为儿童树立好的行为榜样 [ 9 ]。因此 ,规范教师行为 ,注重
为人师表 ,树立教师的榜样形象是培养儿童亲社会行为发展
的重要方面。
31外部的奖励和惩罚也是培养儿童亲社会行为发展的
一个重要途径 [ 8 ]。安鲁弗德研究指出 ,儿童亲社会行为的表
现得到称赞和表扬后 ,这种奖励的机制就会内化。当他们再
助人的时候 ,自己认为这样做是好的 ,这使他们持久地表现
出利他行为。而拉什顿和蒂克曼 ( J. P. Rushton, G. Teach2
man, 1978)实验证明 ,由于把代币分给别人而受批评的儿童 ,
以后就很少有与人分享的行为。这说明 ,奖励带来的积极体
验能增加助人的行为 ,而处罚带来的消极体验则会减少助人
的行为。因此 ,我们应奖励和强化儿童的利他行为 ,惩罚和
抑制其攻击性行为 ,促进儿童亲社会行为的产生。
41建立良好的人际关系。近年来的研究发现 ,良好的
亲子关系、师生关系和同伴关系与儿童的利他行为的发展有
着显著的正相关。其中师生关系和同伴关系对儿童利他行
为的发展至关重要 ,同伴关系良好的儿童显示了更多的亲社
会行为 ,因此 ,建立儿童良好的人际关系是培养儿童亲社会
行为的重要途径之一。我们应该为儿童创造更多的人际交
往的机会 ,鼓励儿童间的互助合作 ,促进同伴间的理解与分
享 ,为儿童亲社会行为的发展创造有利条件。
51培养儿童良好的个性心理。有研究证明 ,性格外向
的儿童能够呈现出更多的亲社会行为 ,因此 ,我们应尽量为
儿童制造更多的人际交往机会 ,培养和鼓励儿童开朗的性
格 ,减少儿童的焦虑感 ,以促进儿童亲社会行为的发展。
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The Rea serch Sta tem en t of Ch ilidrenpis Pro2soc ia l Behav iour
GA IN i2na
(Harbin Vocational College of Science and Technology, Harbin 150301, China)
Abstract: Pro2social behaviour is beneficial to otherspiand social behaviour, their level of development of the socialization of chil2
dren is an important part of great significance. By p ro2social behavior of children the development, factors and their impact on issues.
In the hope of the current p ro - social behavior of childrenpis development and training to p rovide some reference.
Key words: childrenpis p ro2social behavior; development; training
(责任编辑 :郑龙云 )
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