null第五章 学习的迁移*第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述*第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念
定义:是一种学习对另一种学习所产生的影响。
理解:
1、既包括先前学习对后继学习的影响,也包括后继学习对先前学习的影响;
2、既包括积极影响,也包括消极影响。二、迁移的分类*二、迁移的分类 1、正迁移与负迁移
正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移(negative transfer),也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
2、水平迁移与垂直迁移*水平迁移(侧向迁移):已习得的概念、规则或解决问
的方法在新的情境中的运用。
垂直迁移(纵向迁移):低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
2、水平迁移与垂直迁移3、具体迁移与一般迁移*3、具体迁移与一般迁移具体迁移(特殊迁移):具体知识与动作技能的迁移,这是习惯与联想的延伸。
一般迁移(普遍迁移):原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理:面积可加”4、顺向迁移与逆向迁移*4、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移(forward transfer):先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移(backward transfer):后来的学习对先前学习的迁移。5、高通路迁移与低通路迁移*5、高通路迁移与低通路迁移 三、学习迁移的作用 *三、学习迁移的作用 1 学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。
2 迁移是习得的经验,知识技能得以概括化,系统化的有效途径,也是向智力、能力转化的关键。
3 掌握了迁移的规律,提高教学工作的成效。 第二节 学习迁移的基本理论 *
一、形式训练说
二、共同因素说
三、经验类化说
四、关系转换说
第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说*一、形式训练说说以官能心理学(由德国心理学家沃尔夫创立)为基础。把学习看作是心理训练过程。主要观点:个体心理的组成部分是各种官能(如注意力等),这些官能可像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。一、形式训练说(续)*一、形式训练说(续)主要观点:
如果一种官能在某种学习情境中得到改造,就可在有关的所有情境中自动地起作用,从而
现出迁移的效应。
训练和改造各种官能,是教学最重要的目标,训练的项目越困难,官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
评价
詹姆斯记忆实验的质疑:
关于《森林女神》记忆的结果表明,训练并不能促进迁移。(记忆的改善是记忆方法的改善,而不是记忆能力的改善。)二、共同因素说*二、共同因素说代表人物
桑代克(Thorndike)
武德沃斯(Woodworth)
桑代克认为,迁移只是由于两个学习情境存在相同的成分,是非常具体而有限的。
实验:判断图形面积*实验:判断图形面积结果:长方形面积判断成绩提高;
其它图形面积判断成绩没有提高。二、共同因素说二、共同因素说结论:迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近,测验任务的成绩越好。
评价
揭示了迁移现象中的一些事实,对原有教育的形式训练教学的改革有促进。
但只注重学习情境客观方面对迁移的影响,忽略了学习主体特点对迁移的影响。三、经验类化说(概括化理论)*三、经验类化说(概括化理论)代表人物
贾德(Judd)
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提,而迁移的关键在于原理、原则的应用。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高,迁移的可能性越大。实验:
生水下打靶*实验:小学生水下打靶程序: 等能力甲乙两组,甲组打靶前学习光在水中折射原理;乙组不学。
结果: 射击水下10厘米时则甲组好于乙组;
结论:由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整,将折射原理概括化,并运用到特殊情境中去。
评价
概括的前提是学会原理和原则,与教学方法,学习材料的性质,学习者的能力等密不可分。四、关系转化说*四、关系转化说
代表人物
苛勒(Kohler)
同意迁移主要是对两种学习情境进行概括而引起的,并进一步认为,迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括,学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系,就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去,产生学习迁移。实验:纸下觅食*
程序:两张纸,浅灰与深灰,后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。
实验:纸下觅食 结果:更灰
结论:被试的选择不是比较刺激的绝对性质,而是由两种刺激的相对关系所规定的。评价:
强调个体的作用,发现关系迁移才能发生。
但关系转换要受许多因素的影响。
第三节 学习迁移与教学*第三节 学习迁移与教学
一、两项学习具有共同因素
二、已有经验的概括水平
三、学习的定势
四、指导学生的学习方法
五、学习的精熟程度第三节 学习迁移与教学*第三节 学习迁移与教学一 影响迁移的主要因素
1 相似性
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。
(1)学习材料的相似性
(2)学习目标与学习过程的相似性
(3)学习情境的相似性 一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素原有认知结构
(1) 是否具有相应的背景知识(迁移的前提)。
(2) 已有经验的概括水平。
概括是迁移的核心,掌握普遍性的原理、原则,提高知识经验的概括水平,有利于学习的迁移。
(3) 是否具有相应的认知技能或认知策略。(如何迁移)一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素3 学习的心向与定势
定势:亦称心向,指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。
学习的定势 :泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。 一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素4 指导学生的学习方法
在教学中, 指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法,是提高迁移效果的重要条件。
一 影响迁移的主要因素*一 影响迁移的主要因素5 学习的精熟程度
所掌握的知识经验越是精熟,就越是能从多方面把握事物之间的关系,对能运用这些知识经验的情境就越是敏感,迁移就越是顺利。
过度学习(150%)
超过掌握
以后的继续学习二 促进迁移的教学二 促进迁移的教学精选教材内容
每门学科中的基本概念,原理具有广范的适应性,具有迁移价值。
2.合理编排教学内容
使教材达到结构化,一体化,网络化。
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略,提高迁移意识