聋儿语言康复论文-也谈聋儿康复语言训练应注意的几个问题

� � 〕! ∀ # 康复责任编辑 ∃康 静 % % ∀ 扭研究 也谈音 &∋康复语言训练 应汪意的 ( 个 )切题 ∀ 王康岚 任一∗ 岁是儿童语言形成发展 的最佳时期 。 为此 , 我们应抓住这 个最佳期对聋儿进行语言训练 。 让 孩子尽快学会说话 , 学会达心理 活动的内容 。 通过语言的训练与发 展 , 从而带动他们的身心全面发 展 。 在语言训练过程中 , 我们还应 该注意以下一些问题 ∃ 一 、注意积极主动与孩子沟通 培养和激发孩子说话的愿望 , 培养他们的交往意识非常重要 。 假 如孩子没有交往的需要 , 也就没有 了学习的动力 , 进行语言训练就很 难见效 。 虽然聋儿缺乏有声语言 , 但他 们会运用其他方式 ,如手势 、表情 、 动 作 , 或者 用一 些 自然 的语声 “呀 ” 、 “啊”等 , 表示 自己 的愿望和 要求 。 对孩子的这种初始的交往意 识要及时给予鼓励 。 同样 , 孩子也能通过别人动 作 、表情 、说话时的音调变化和节 奏 , 来理解对方的意思并作出反 应 。 为此 , 找出最好的沟通方式是 非常重要的 , 即使是非言词性的表 达也将为他们学习有声语言打下 良好的基础 。 在和聋儿沟通时 ,我 们要注视着孩子 , 对他表述的事物 要有所反应 , 给他做一个细心聆听 的好榜样 。 同时要吸引 孩子的注 意 , 在孩子注视我们的时候 , 就要 对他说话 ,作为孩子注意的回报 。 二 、培养孩子的口语交往意识 口语交往的需要来 自生活实 践 , 让他们在实践中学习 口语 ,在生 活中体会 口语的必要性和优越性 , 从而培养和激发他们学习 口语的愿 望。 例如 ∃孩子需要东西 , 就设法主 动先 叫人 老师 、妈妈⋯⋯ +, 他叫 了 , 我们再作出回答 , 问他要什么 。 当他用手指指点示意所要 的东西 时 , 不能马上给他 , 一定要让他说出 或教他说出东西的名称 。 说不完整 没有关系 , 只一个词也可以 , 只要他 说 , 就是用有声语言表达了 。让孩子 明白 , 只有他开 口说话 , 才能满足他 的要求。这样 , 他才会产生用有声语 言交往的需要 。 坚持长期训练 ,就会 形成习惯。 三 、利 用多样感觉方式进行训 练 在聋儿语言训练中 , 采用 “看 、 听 、摸”等多种感觉的方法 , 是一种 切实可行的科学训练方法 。 因为聋 &∋听觉器官受损后 , 可用视觉 、触 觉等感官 , 补偿听觉器官的不足 , 这叫作 “功能补偿 ” 。 可以利用孩子 的各种感觉途径训练他们说话 , 用 眼睛 “看话 ” , 用手 “摸话 ” , 最重要 的是用残余听力 “听话 ” 。 这样利用 各种器官来训练 , 耐心摸索 , 逐步 掌握规律 ,才能产生成效。 四 、逐步增大孩子语言的刺激 量 要让聋儿学会说话 , 必须给予 他大量的 、足够的语言刺激 , 要对 他不停地说 , 反复地说 。 在不停地 说的过程 中 , 引导启发孩子明 白说 话的含义 。 在开始阶段 ,不要求孩 子对语言作出明显的反应 , 只要求 孩子集 中注意力去看 、去听 、去感 觉声音 的振动 。 随着语言刺激量 的增 加 , 再要 求 他们 理 解 、 掌 握 。 对孩子 “不停地说 ” , 可说哪 些 内容 呢 − � 选择孩子有兴趣的 事 和物 � 选择孩子 经常看到 的 事 物 � ! 经常叫他 的名字并和他 打 招 呼 � ∀通 过 说 “对 ” 、 “ 不 对 ” , 让聋 儿认识可 以 这样做 , 不能那 样做 � # 给他一些简单的 命令 ∃ 任务 % , 让他 去完成 。 五 、 为 聋儿 创 设 良 好 的 语 言 环 境 语言训 练 的 目 的是进 行语 言交往 。许多聋儿虽然经过训 练 能听懂不少话 , 也能说出一些单 词 , 但 一般从不主动使用语言 。 原 因 是他 们 尚不能 将 训练 和 实 际生活统一起来 。孩子会这样 以 为 & 说话 是上课的事 , 仅仅是 在 训练时 间模仿发音 。初 学说话的 聋儿 , 一般不知道学 习语言是为 了使用语言 。 要解决这个问题 , 最好 的方法 就是 创设一 个 良好 的语言环境 , 逐渐打破训 练时间 与非训 练时间的界限 , 使训练 时 间 内有生活 内容 , 非训练时 间内 也有训 练内容 。 在参与人员上 , 不仅仅局限于老师和父母 , 还应 积极 扩 大到 家庭 所有 成 员及 亲 戚朋 友 , 以及与聋儿接触的所有 人 , 造成一个大语言环境 。 ∃ 作者单位 & 江 苏省 无 锡市教 学研究中心 , ∋( )∗∗ (% 、代 , 珠。国