基于STEM教育理念开展建构游戏的实践探索

以“轨道和小球的探秘之旅”活动为例

文 严海萍

幼儿在幼儿园、学前班和小学低年级的建构游戏对幼儿的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要作用。学龄前幼儿已经具备独立建构、合作建构的能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工合作完成一件较为复杂的

一、问题导向指引，推动幼儿自主探究

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”而问题导向倡导的教学理念与建构游戏具有多方面的契合度。将问题导向贯穿于建构游戏中，不仅能够提升教师STEM 教育的探究能力，而且能促进幼儿多项能力的发展。

（一）扩大问题

问题能引发幼儿产生思考。“怎样建构和别人不同的轨道？”“怎样建构轨道才更好玩？”“我建构的轨道是否能和玩具轨道相同？”……在教师有针对性问题的引导下，幼儿实现了从平面轨道到立体轨道、从单一轨道到多条轨道、从直线滑梯式轨道到曲线循环式轨道的

一个小小的问题能引发幼儿产生新的创意和想法，一个新创意的诞生能诱发幼儿产生新的游戏动力，“花样轨道”由此在建构游戏中产生。

（二）观察比较

教师要有意识地引导幼儿观察不同轨道的基本特征、构造特点。在探究轨道与小球滚落速度的关系中，教师应当提醒幼儿把观察重点放在小球的速度上。

“小球在A 轨道和B 轨道同时滚落，是同时到达终点吗”“A 小球和B 小球在同样的轨道中滚落，又是同时到达终点”……教师的提问旨在引导幼儿发现轨道的坡度与小球滚落速度、小球的重量与滚落速度等关系。

（三）量化思考

教师要感知和理解事物或现象关于量的特征。每个幼儿对量的特征有不同理解，如何让不同的幼儿对于“量”达成一致，最好的方法是统一量化

教师提供统一的工具，帮助幼儿做量的测定，如哪条轨道用的积木最多、长形积木使用多少块、短形积木使用了多少块、A 小球重还是B 小球重、轨道设计一共有几层、有几个弯道等。

二、专业知识渗透，推动幼儿经验迁移

源于对轨道游戏的热爱，轨道的不断变化易激发幼儿继续游戏的兴趣，设计一种又好玩又有难度的轨道会成为幼儿的目标。

例如，玩过托马斯火车轨道游戏的幼儿会设计长长的轨道，有简单的合并、岔开的功能特点；见识过过山车的幼儿会设计螺旋形轨道，期望小球能在轨道里慢慢地转下来；体验过玩具小火车的幼儿会设计一种椭圆形轨道，让小球沿着轨道一圈一圈地转下去。在轨道实施过程中，幼儿会逐步感知轨道的成功搭建是建立在简单的物理学原理上的。

例如，同种游戏材料，由于组合方式的不同会诱发小球的滚动速度不同；同种建构方式，不适用于所有的游戏材料，因为这中间会牵扯到重力、摩擦力、阻力等多种物理知识。看似普通的一个游戏，幼儿却对不同结果百思不得其解，只有专业的科学解释，才能让为幼儿积累实践经验。对幼儿来说，深奥的物理学知识是未尝接触到的领域。

这时，教师的介入显得尤为重要。教师应该敏锐地意识到，组织一个高结构的学习探究活动，有利于幼儿掌握一些未知领域的知识结构，帮助幼儿形成一个正确的、清晰的概念。当幼儿通过高结构的认知活动习得相关知识和技能后，教师再鼓励幼儿在平时自主游戏时间进行低结构活动的探索，实现知识经验的运用和迁移。幼儿在解决问题中可能会耗费大量的游戏时间，但是对于幼儿自身来说是一种经验的提升，能起到举一反三的效果。

三、角色定位清晰，提高幼儿探究能力

《幼儿园教育指导

（一）思想的助力者

由于幼儿的思维天马行空，教师难以预估幼儿下一秒会想什么、发生什么。因此，教师除了与幼儿与一同探索未知世界，还要有前瞻意识，不断丰富自己的知识储备，将知识技能转化为教学实践能力。为了支持幼儿下一步的探究行为，教师不能放任幼儿自由探索，要适时提供指导和帮助。例如，幼儿在探究螺旋形轨道中提出：小球为何总是要在转弯处冲出轨道？小球为何遇到‘拱形轨道’会停止前进？这时，教师要用通俗易懂的语言，把简单的物理现象解释清楚。

（二）行动的引导者

教师要协助幼儿收集资料，提供游戏材料、工具，帮助幼儿梳理游戏经验，适时观察、比较、总结，提升幼儿发现问题、解决问题的能力。同时，教师要做好设计与计划的指导、过程与结果的记录，鼓励幼儿用自己能看懂的方式设计项目，记录游戏想法，学会用不同的方式来表达、记录。例如，在建构轨道时，幼儿能运用多种材料进行建构，不仅考验其动手能力，还考验其分析材料的能力。

四、整合学习内容，形成STEM 课程资源

在轨道和小球的探索游戏中，幼儿从观察小球的运动轨迹开始探究，到进行观察记录、小组讨论、解决难题等。

幼儿参与到每个游戏中，承担轨道的搭建者、问题的提出者、措施的建议者等角色。教师的关注重点要落实在多学科领域知识的融合上，而不是仅仅关注某一个单一的领域知识。在“轨道和小球” 项目中，活动区域不仅限于班级区角，而是放眼于更广阔的专用室活动场地，满足幼儿在各个不同阶段时期搭建的要求。

在游戏环境准备中，环境会帮助幼儿审视之前遇到的问题。在提供材料方面，幼儿尝试运用丰富的材料和工具，增强游戏的操作体验和动手能力，如黑板、天秤、木棒、小球等。另外，对于一些适合进行集体讲述的内容，教师可以设计一些专业性强的领域课程，如科学方面的观察记录方法、数学方面的测量知识、技术方面的建构技巧等。教师要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，不断积累经验，并运用到学习活动中，以此形成关于“轨道和小球”的课程资源。

综上所述，在轨道和小球的探究活动中，教师作为推行STEM 教育的主力军，应当发挥问题导向的指引性作用，有意识探索、创设适合幼儿发展的环境，做好STEM 课程资源的积累，让幼儿成为“天生的学习者”。

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