探讨大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养

  探讨大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养  Summary：随着我国学前教育的发展与课程改革的推进，现阶段幼儿教育的目标也发生了转变，对幼儿创造力的培养也越发重视。科学区作为幼儿园开展教育活动的重要场所，其中材料的投放对幼儿能力的培养有着一定的影响。本文首先分析幼儿园大班科学区材料投放中暴露的问，然后围绕幼儿创造力的培养，对大班科学区的材料投放要点进行分析。Keys：幼儿园；科学区；材料投放；创造力培养引言：科学区材料对幼儿而言是获取知识与培养能力的重要媒介，通过与材料的互动实现自主探索，在发现问题、解决问题的过程中培养幼儿的创造力。幼儿与材料的互动对教师而言同样有着重要的意义，对幼儿与科学区材料的互动进行观察，教师能够更好地把握幼儿的成长与发展状况，针对性地调整教学方法与教学内容。因此，幼儿园有必要对科学区材料的投放进行优化。一、大班科学区材料投放暴露的问题第一，现阶段幼儿园大班科学区材料投放未能尊重幼儿的主体地位，很多幼儿园在进行科学区材料的采购与投放时依旧以幼儿教师的想法为主导。这种观念上的差异导致投放的科学区材料与大班幼儿的身心发展状况相违背，根本无法达成培养幼儿创造力的功能。第二，科学区材料无法吸引幼儿兴趣的现象时有出现。不可否认,幼儿教师对幼儿的心理特征与发展状况都较为了解，但成人与幼儿的思维差异是客观存在的，如果不从幼儿的角度考虑，那么科学区材料对幼儿的吸引力也将十分有限。第三，科学区材料缺少变化。部分幼儿园受资金限制，难以及时对科学区材料进行更新，影响了科学区活动的效果。不仅如此，为了节约成本，部分幼儿园甚至出现了限制幼儿与科学区材料进行活动的本末倒置的情况。第四，幼儿教师缺乏对幼儿探究行为的引导，如果没有幼儿教师对幼儿探究行为的引导，那么幼儿与科学区材料的互动很容易退化为单纯的玩乐，也就失去了对幼儿的创造力进行培养的重要价值。二、为培养幼儿创造力进行大班科学区材料投放的要点（一）根据幼儿创造力发展的需要进行材料投放在进行科学区的材料投放时，教师必须明确材料所服务的主体是幼儿，与材料进行互动，在互动过程中受益的同样也是幼儿。因此，想要培养幼儿的创造力，科学区材料投放必须满足幼儿创造力发展的需求。首先，科学区材料的投放要能够兼顾不同发展水平的需求，让他们能够在与材料的互动过程中各有收获，发展水平更高，能力更强的幼儿可以拓展思维与能力边界；而发展水平相对一般的幼儿也可以在互动的过程中也能有所收获[1]。在这样的需求背景下，种类繁多、可操作性强的低结构材料就是很好的选择。比如塑料拼接片，幼儿既可以通过它认识颜色，拼出平面图形，也能通过拼接片之间的结合搭建立体结构，完成从二维平面到三维立体的转化，在此过程中提升幼儿的空间想象力与动手能力。其次，科学区材料应当具备足够的拓展性，同时教师也要给予幼儿充足的互动时间。拓展性指的是科学区材料要具备足够的开发空间，幼儿可以在互动过程中开发出新的应用方法，在获得更多乐趣的同时多方面拓展能力。与此同时，对科学区材料的开发与幼儿能力的提升都是一个潜移默化的过程，因此教师需要给幼儿足够的互动时间去了解材料的特性，培养参与互动的意愿。最后，科学区的材料要能够为幼儿间的合作创造机会。幼儿创造力的培养与提升离不开同伴之间的交流与激发，幼儿间的合作也将让他们直接到合作的好处与重要性。还是以塑料拼接片为例，教师可以将3-5个幼儿分成一组，让他们使用拼接片合作完成一个拼接作品。幼儿可能选择所有人一起动手拼接，此时能够训练幼儿接受信息与达自身想法的能力；也有幼儿会选择各自完成一部分后拼接在一起，协调各部分的拼接，并且接纳他人与自己想法不同，接受成果与预想之间的落差对幼儿来说同样有意义。（二）结合幼儿生活经验投放生活化的材料正如上文所说，部分幼儿教师在完成科学区材料的投放工作时抱有先入为主的观念，忽视了自身与幼儿想法之间的巨大差异，以自身的教学设想为依据投放材料。这也就导致了幼儿往往对科学区中的材料缺乏兴趣，培养幼儿的创造力更是空谈。究其根本就是材料与幼儿之间缺乏联系，也没有足够的了解，自然不会产生兴趣，因此，应当结合幼儿生活经验投放生活化的材料，以幼儿的生活经历作为材料与幼儿之间的桥梁，自然地吸引幼儿的探索欲望。幼儿教师可以将部分科学区材料的收集工作转交给幼儿完成，这样一方面能够开发出幼儿对生活中事物的观察能力与观察意识；另一方面，自行完成材料的收集也将让幼儿体会到成就感，同时加深幼儿对材料的了解。比如，教师可以让幼儿自行收集树叶拼贴画的原材料，并在父母的帮助下制作色卡，认识生活中常见的颜色，也将对生活中常见植物叶片的形状与颜色有所了解，方便课上互动活动的展开。（三）及时对科学区材料进行更新除了材料与幼儿需求的匹配度以及材料的生活化之外，想要保证科学区材料对幼儿创造力培养的效果，还需要及时对科学区材料进行更新，包括数量上的更新以及种类上的更新两方面。在幼儿与科学区材料进行互动的过程中，科学区材料难免出现遗失与损坏的情况，但目前部分幼儿园对这一常规现象的处理方式却有所欠缺，导致出现了幼儿与科学区材料本末倒置的情况，影响了幼儿与材料的正常互动。因此，幼儿园需要保证科学区材料及时进行更新，保证材料在数量上的充足，为幼儿与材料的互动提供物质条件。更何况一些材料能够发挥作用的前提就是拥有充足的数量，比如七巧板，一旦在数量上有所欠缺，其独特性与趣味性也会下降。其次是材料种类上的更新，幼儿教师需要明确的一点是，任何材料的互动都是有上限的。即使材料得再科学，再符合幼儿创造力发展的需求，幼儿的天性也使他们难以长时间对种类固定的材料产生兴趣。因此要及时对科学区中的材料进行更新，让幼儿时刻都有可进行互动的对象与可供探索的内容，维持幼儿对科学区材料互动的兴趣[2]。（四）对幼儿进行引导，促进幼儿与科学材料的有效互动最后，除了上述的客观情况之外，科学区材料活动能否起到培养儿童创造力的重要作用，还取决于幼儿教师是否对幼儿进行足够的的引导，促进幼儿与科学材料的有效互动。幼儿教师对幼儿进行引导之前，首先要对幼儿进行适度观察，观察幼儿的具体行为，并从动作细节中明确幼儿的状态。比如暂停与科学区材料的互动并皱起眉头是遇到了隔人难以解决的问题；而将材料丢到一边，注意力转移则是典型的失去兴趣。明确幼儿状态后，幼儿教师则需要有针对性地对幼儿的状态进行调整，引导他们与材料进行互动，并在活动结束后作出归因与反思。结论：综上所述，现阶段大班科学区的材料投放工作中存在着未能尊重幼儿的主体地位，无法吸引幼儿兴趣，材料缺少变化以及教师缺乏对幼儿探究行为的引导的问题。想要发挥科学区材料对幼儿创造力的培养作用，就需要根据幼儿创造力发展的需要进行材料投放，结合幼儿生活经验投放生活化的材料，及时对科学区材料进行更新，对幼儿进行引导，促进幼儿与科学材料的有效互动。Reference：[1]李金珂.浅谈大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养[J].福建茶叶,2020,42(03):164.[2]谢小雨.大班科学区材料投放与教师指导策略[J].智力,2021,(02):181-182. -全文完-