《猴王出世》课后教学反思范文(通用5篇)

《猴王出世》课后教学反思范文（通用5篇）选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们翻开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、争论更始热闹。后面的沟通感悟、朗读展现，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有力量学会，从而培育了学生的自学力量。以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程展现出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、共性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。　　《猴王出世》课后教学反思2听了周教师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。明显，周教师在课前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充分表达学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。由于本文是是古代，语言很精辟，长短句结合多，读起来比拟拗口。周教师给足时间让学生用朗读、默读、略读、扫瞄等阅读，充分读文，实现与、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。周教师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代，但它的语言较现代，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周教师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾构造的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的力量。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。这节课也引起我的一些思索。1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。3、用什么方法进展有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推举一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监视，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？　　《猴王出世》课后教学反思3《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体争论。尽量表达学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观看句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反应，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。　　《猴王出世》课后教学反思4《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮忙学生感受他最初的”形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。固然在本节课中也有缺乏之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生也许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。　　《猴王出世》课后教学反思5《猴王出世》是部编版五年级语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。回忆整堂课的教学，如下：1、教学效果（思效）播放视频，激趣导入。教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂气氛，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习供应参照，给学生视觉美。2、教学收获（思得）（1）细心备课，确定目标。拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？认真研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文局部文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜爱孙悟空的哪一点？为什么？你喜爱的这一点在《西游记》其他章节有表达吗？有变化吗？然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生争论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了争论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。（2）表演动词，品尝动词。本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消失的动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带着学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一局部内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞美、鄙视之情。因此，教学中关注动词的使用，从动词的品尝入手，往往能起到事半功倍的效果。3、缺乏之处（思失）品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子比照，更没有让学生