基于核心素养的小学数学作业分层设计研究

  基于核心素养的数学作业分层设计研究  Summary：小学数学教育过程中，学生作为接受知识的主体，教师应该对班级内学生进行分层教学。本文从当前小学数学作业设计的现状着手，分析作业设计中形式单一，忽视个性化发展的问题，并针对性地提出在小学数学作业中分层设计并融入核心素养的策略，提高教学水平的同时帮助学生更好地理解运用知识。Keys：核心素养；小学数学；作业设计引言：在教学过程中，教师的研究方向应该始终围绕如何获得更好的教学效果展开。作业不仅仅是课堂知识的检测，还要转化为学生内在的能力，并在作业设计中帮助学生找到适合自己的学习方法。注重个性化发展，对不同学习能力的学生进行分层作业设计，促进教育体制改革，释放学生学习活力。一、目前小学数学作业设计的现状分析教育行业发展至今已经形成了相对固化且有体系的教学模式，随着时代变迁，学生学习能力的差异化越来越明显，教师应该更注重每个学生的学习特点，针对性的采取教学。首先，传统的教育体系中布置作业往往只是完成通识类教育目标，忽视了学生作为学习个体的特殊性，数学作业注重的是思维能力和计算能力的提升，忽略了小学年龄段学生内心丰富的情感活动。作业设计多以书面形式考察，单一化的作业形式沿袭至今，不利于学生开发多元化学习道路，阻碍了时代要求下的教育体制改革。其次，小学数学作业的设计中通过试卷正确率来评估孩子近阶段的学习情况，大量的基础计算和解答应用题目，对于学习能力较强的孩子来说，并不能激发其创新学习的意识。时间久了尤其到了小学教育的中高，学生会对数学课堂产生枯燥感，把完成课后作业当做数学学习的通用方法，陷入当前数学学习模式的无限循环中[1]。最后，小学数学教师的作业设计多依据于教材知识，不注重培养学生解决现实问题的能力，将学生的眼界囿于课本知识，没有拓展延伸更广范围的数学天地。在教授和学习的互动中形成连接障碍，教师的精力和时间用来作业批改和布置更多的作业，无疑压缩了精彩课堂的准备时间。俗话说兴趣是最好的老师，小学数学教学的过程中通过布置无差别作业，对于学生来说是一种学习负担，在天马行空的年龄段里限制了创造力的发挥。当前小学数学作业的设计并不符合核心素养的要求，脱离了学生的生活情境，作业形式内容较为单一，容易引起学生对数学学习的厌烦。二、核心素养融入小学数学作业分层设计中的策略（一）灵活安排任务   教师进行小学数学作业设计过程中要综合考虑学生的接受能力，每个孩子的性格和家庭环境不同，对于教学方式的认可度也不同，在设置数学作业时要根据个体差异性灵活安排。首先，对于作业量教师要有一定的把控能力，考虑放学时间以及作业完成时长，不能占用学生过多的课后时间，以免让学生感到作业困难，失去学习的兴趣。其次，合理配置作业难度，在教授范围内进行科学拔高，锻炼学生创新能力和独立思考能力，提升自主解决问题的水平。让学生在每一次的作业中有所收获，形成正反馈，促进课堂学习，增强对数学学习的信心。最后，在核心素养的要求下，对小学数学作业进行分层设计，要尊重学生的个体差异性，给高学习能力的学生安排偏创新思维的作业，注重较低学习能力的学生对知识的巩固和扎实基础。从小学数学的思维角度出发，锻炼空间想象和几何问题的解决能力，对知识进行融合布置作业，引导形成良好的学习习惯。（二）增加趣味内容   教师在课堂上应充分调动学生学习的积极性，引发好奇心，增添教学活动的趣味性，根据学生的兴趣特长，从分层教学出发，抓住学生学习的注意力。首先，数学学习内容中普遍存在很多需要熟记的公式，对学习能力较低的学生来说，作业布置时加入趣味引导性内容，从生活中发现数学并走进数学。其次，作业设计不断贴近真实情况以提高学生的核心素养，利用课后习题的完成转化为自主学习的动力，注重综合素质的发展。最后，不同的学生对于作业的理解能力不同，对于课后题目的关注点也不同，趣味性内容的添加可以激发学生学习的热情，但保持对数学任务的积极态度需要不断的注入新的元素。避免教学活动和作业设计的一成不变，将课本知识演变成新鲜事物，引导其探索背后的数学原理，将严谨的数学学习变换新鲜的形式。比如在家庭活动中开展“数学小老师”的互动活动，鼓励学生以教师的身份对家庭成员讲述学到的课堂知识，不定期举办模拟比赛，提高数学能力的同时，培养思维与表达的能力，符合核心素养的要求下展开丰富多彩的教学活动。（三）实施分层教学   随着社会对于复合型人才的需求越来越大，学校教育也应该注重多方位培养学生的能力，不断开发学生的创新能力，帮助学生意识到自己的特长和优势。教师要对学生进行全面评估，按照不同的评估对学生进行分类，首先，理解能力较强的学生划为A类，能够快速的将课本知识转化，处理数学任务几乎没什么障碍。其次，对于稍困难的题目需要老师帮助才能完成，但对基础知识的掌握十分熟练，这种类型的学生划为B类.最后，对于课本基础知识的掌握都有难度的，需要加强练习数学能力比较薄弱的学生划为C类。需要明确的一点是划分类别并不是将学生定性，只是对目前学习能力的细化分类，帮助教师在教学活动和作业优化设计中综合考虑学生之间的差异进行分层教学。在作业设计中注重核心素养的提升，作业难度根据学生类别进行分层设计，针对性考核基础知识和探究式思考能力[2]。对作业进行难度分类之后布置作业时就需要着重说明每类作业的完成目标和要求，给学生配备适合自身发展的个性化作业，避免给能力较差的学生产生学习进步的压力。（四）重视作业   在作业设计的过程中也要注意对作业进行分层评价，重视学生的差异化教学成果和制定特色化课后服务，老旧的教学理念往往忽视这一环节。传统教学过程中对于分层作业的实施情况并不乐观，主要是教师教学理念的更新不及时，只顾生搬硬套完成教学目标。在现代化教育体制改革的背景下，需要教师在作业设计时考虑到知识的延伸和思维的扩展，不仅局限于教材和应试要求，全面拔高学生的数学学习水平。针对教材内知识的讲授可以配套课外的实际应用问题，通过理论与实践相结合，培养解决问题的能力，对作业的分层评价也是作业优化设计的重点。根据班级内部不同学习层次的学生进行作业评价时，需要考虑作业时长、作业难度和作业完成标准等，高能力与高要求相适应。尤其注意面对学习能力较差的学生教师要付出更多的耐心和信心，在作业评价时多鼓励少批评，避免评价过程中引起学生数学学习的消极情绪。对分层作业设立对应的分层评价标准，强化学生克服困难之后的成就感，引导学生对自己的学习能力认知逐渐清晰，正确看待优缺点，最终找到适合自己的学习方法。结论：综上所述，教师在进行小学数学作业的优化设计过程中，需要融入核心素养的要求，通过教学分层、分层作业评价和增添趣味性内容等方式，逐渐完善数学作业的分层设计，提高教师的学科教学水平，找到适合小学学生全面发展的多元化教学模式，促进小学教育体制改革。Reference：[1]郎小春.核心素养视角下的小学数学作业设计[J].试题与研究,2022，(27):160-161.[2]海生鑫.核心素养背景下的小学数学作业分层设计[J].新课程教学(电子版),2022，(11):59-60. -全文完-