“联文”到“联生”,“得味”到“得法”-小学古诗词教学中群文阅读的应用实践

【Summary】古诗词教学是小学语文教学中的一个重要模块，但是现阶段的小学古诗词教学效果却不甚理想，究其原因就在于教学模式的滞后，导致学生学习兴趣和学习效率皆不高。为此，积极探寻一种高效的教学模式迫在眉睫。群文阅读是新课程改革下被提出的一种创新、高效的教学手段，通过归纳整合式教学来帮助学生更好地理解相关知识，从而显著提升教学质量。基于此，本文将针对群文阅读在小学古诗词教学中的应用策略展开深入探究，旨在为小学语文教师的教学实践提供参考性建议，以期帮助小学生更好地学习古诗词。

【Keys】小学语文；古诗词教学；群文阅读

群文阅读作为新课程改革下的一种创新、高效的教学手段，将其应用于小学古诗词教学中能够丰富学生的古诗词储备，拓展学生的古诗词理解思维，以及启发学生的古诗词认知感悟，从而充分促进小学古诗词教学质量的提升。基于此，小学语文教师在古诗词教学过程中需要积极地从传统滞后的教学模式中跳脱出来，以及在不断革新教学理念的基础上合理应用群文阅读引导学生学习古诗词。从“联文”到“联生”，从“得味”到“得法”，显著提升学生的学习效果。

一、小学古诗词教学现状

（一）教师主导，知识灌输

在现阶段的小学语文古诗词教学中，教师依然习惯性的采用应试教育模式下的教师为课堂主导理念对学生进行知识的灌输和填鸭[1]。如此也就导致了学生在被动的学习状态下没有良好的自主学习能力和学习思维，显然这会在很大程度上限制学生学习质量的提升。除此之外，在教师主导的古诗词教学课堂上，学生课堂参与积极性不高，导致教学效果不甚理想。

（二）课堂沉闷，兴趣不高

多数小学语文教师在教学古诗词的时候都是单一的针对古诗词的字词进行翻译，以及联合背景向学生陈述作者的情感和意图。由于没有与学生进行有效的互动或者是互动机会相对较少，所以也就导致了课堂氛围十分沉闷，没有生气。而在这样的教学课堂上，学生的学习兴趣无法被激发，其学习的主观能动性无法发挥，从而教学效果就不甚理想。

二、群文阅读在小学古诗词教学中的应用策略

（一）“联文”到“联生”

所谓“联文”指的就是联合群文，而所谓的“联生”指的就是契合学生学情。小学语文教师想要将群文阅读有效的应用到古诗词教学中，依据主题来联合古诗词，以及依据学生学情来确定主题是至关重要的。只有在充分尊重学情的基础上进行主题的确定和古诗词的选择才能够帮助学生更加深刻的对古诗词进行理解，从而显著提升教学效果。

例如在《忆江南》这首古诗词的教学中，教师就可以依据古诗词特点以及学生学习特点将群文阅读的主题确定为“古诗词中美不胜收的画面”。在确定了这一主题之后，教师就需要依据主题进行古诗词的选择，即将契合主题、契合学生学习水平的古诗词联合到一起进行教学。如教师可以选择《望洞庭湖》、《独坐敬亭山》等古诗词与《忆江南》进行群文教学。这三首古诗词均描写了非常美妙的风景，并且通过风景的描写来抒发一定的情感，在教学过程中教师辅以多媒体为学生呈现相关画面，能够让学生更加直观、深刻的感受到这三首古诗词中的唯美画面，以及充分了解作者当时的思想情感。由此，在这样一个群文阅读教学过程中，教师由“联文”到“联生”能够显著提升教学效果，并让学生充分感受到学习的快乐。

（二）“得味”到“得法”

所谓“得味”指的就是学生能够在古诗词的阅读中感受到其思想内涵，而所谓“得法”就是学生在群文阅读中能够掌握有效的学习方法，从而在今后的学习中再遇到相似主题、类型的古诗词能够游刃有余的进行自主分析、

例如在《四时田园杂兴》这首古诗词的教学中，其所表达的思想情感是对农人生活的喜爱与赞美，而为了帮助学生更加全面、立体的学习这一思想情感的表达方式和相关类似的内容，教师在教学过程中就可以将这首古诗与《乡村四月》、《渔歌子》等古诗词进行群文阅读教学。《乡村四月》和《渔歌子》均表达了对乡村隐居生活的向往之情，所不同的是作者的情感有些许差别，《渔歌子》更多在于隐居，而《乡村四月》、《四时田园杂兴》更多在于男耕女织的惬意，与此同时在修辞手法上也有一些不同之处。在这样一个群文阅读教学中，教师将同一主题的古诗词进行对比分析，以及整合教学，能够帮助学生更加立体的进行学习，同时充分掌握相关主题古诗词的学习方法，从而完成由“得味”到“得法”的转变。而在完成了“得味”到“得法”的转变之后，不仅学生的学习质量会得到显著提升，学生的学习能力也会得到显著提升，从而为学生今后的高效学习奠定坚实基础。

三、结语

总而言之，群文阅读是一种十分高效的教学手段，其能够让学生在整合学习、对比学习中不断提升学习质量和学习能力。为此，小学语文教师在古诗词教学过程中需要对群文阅读的应用加以高度重视，而这不仅是素质教学改革的基本要求，同时也是学生良好学习的切实需求。在具体应用过程中，教师需要尊重学情以及尊重内容本质，完成“联文”到“联生”以及“得味”到“得法”的转变，从而显著提升学生的学习质量和综合素养。

【Reference】

[1]高雅.“联文”到“联生”,“得味”到“得法” ——小学古诗词教学中群文阅读的应用实践[J].语文课内外,2019,20(24):214.

[2]章湘.群文阅读在小学中高段古诗词教学中的应用研究[J].新课程·中旬,2018,15(4):28-29.

-全文完-