让学生对作文感兴趣

让学生对作文感兴趣 让学生对作文感兴趣 郭芹 摘要:作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度,是学生语文素养的集中, 综合体现.长期以来,作文教学始终处于训练周期 长,见效慢的局面,作文教学在指导和策略上存在很大的盲目性和随意性. 关键词:作文教学策略训练 1.完善作文规划,确保教学有序 作文教学要有系统性和计划性,教师 不仅要为每一学段的作文教学制定好完整, 有效的计划,确立明确的质量目标,还要 为每个学年,每个学期甚至每次作文制定 好具体,细致,可行的教学计划.尽最大 可能避免作文教学的随意性,避免只追求 训练数量不讲究训练质量的应付性作文教 学,从而确保作文教学有序有效进行.特 别是作文教学的起始年段,不提倡作文教 学的系统性,但教师必须有明确的作文教 学结构,心中有教材,心中有结构,杜绝 作文教学低水平徘徊的状况. 2.细化训练目标,夯实能力培养 我国的写作研究都以宏观论证为主, 或从某一理论前提出发结合写作现象进行 繁琐的演绎推理,这种视角往往缺乏对对 象的具体准确把握,表现在作文教学上, 抽象程度高,目标虚泛,难以真正指导写 作这种实践性,技能性很强的活动,结果 往往流于坐而论道,难于真正提高学生的 写作能力.在作文教学中,要细化教学目标, 要明确每一次作文的训练点,要有达成目 标的.在一次作文中,训练点不 要追求面面俱到,也不要对某一个能力点 的训练有毕其功于一役的奢求,要从基础 人手,抓反复,反复抓,从而做到人人过关. 3.丰富训练形式,落实勤写多练 "操千曲而后晓声,观千剑而后识器, 有了丰富的语言储备,素材积累,有了一 定的写作经验与感悟,如不勤写多练,还 是无法达到"晓声""识器"的境界.因此, 要让学生锤炼写作上真功夫,必须引导他 们在勤字上做文,在多字上下功夫. 当前的作文训练,以整篇写作为主, 相对而言,这种形式的写作周期太长(一 般两周一次),且一个学期七八篇的训练 量远远达不到"熟能生巧"的需要.写作 形式单一而又缺乏灵活性,效果自然不好. 基于此,在作文教学中,要注重丰富训练 形式,将勤写多练落到实处,如在重视整 篇写作时.可兼顾造句,仿写等片段训练. 这种训练类似于绘画中的"速写,"短 平快",既可用以弥补整篇作文训练量的 不足,又可利用其较少受时空限制,灵活 便捷的特点,使快速交流反馈成为可能, 从而便于学生之间互相启发,共同进步. 此外,在强调课内限时作文训练的同时, 可辅之以随笔,El记等自由写作训练,让 学生写自己喜欢写的内容,让学生写自己 擅长写的文体;还可以结合阅读教学,让 学生进行扩写,续写等训练,使学生在顾 及原文本的事理逻辑的基础上,充分发挥 自己的想像,联想能力,并形之于笔墨, 达到多写的目的. 4.改变作文教学的思路——先为放胆 文,再学小心文. "凡学文,初要大胆,终要小心,由 粗入细,由俗入雅,由繁入简,由豪荡入 纯粹.初学写作时,只管放胆写来,即 使粗枝大叶亦无不可.这样才能令习作者 但见"文之易,不见文之难.不管怎么写, 喜欢写就好;不必害怕写,下笔总有益, 这样才能养成写的习惯,才会在不断的历 练中有所悟. 对照当前的作文教学,往往反其道而 行,在学生学习写作之始,就提出开头要 如何,结尾要如何,立意要如何,结构要 如何,各种明规则,潜规则,处处玄机, 步步陷阱,弄得学生动辄得咎,言不由衷, 这样的写作氛围无疑会扼杀学生写作的激 情.不利于学生养成乐写勤写的习惯的. 顺应学生心理特点,维护学生的兴趣 和爱好,让他们做自己感兴趣,写他们喜 欢写的"文章:而不是在他们初学写作 之始.即不断地试图"规范他们的写作 行为,用"标准"去统一学生无比丰富的 感受和想象,用分数去惩罚其幼稚与纯真. 到学生尝到了畅所欲言的乐趣,养成了写 作的习惯,对写作有了一定的经验积累与 感性认识的基础,再以写作技法,技巧引 导他们由粗入细,由"放胆"而"小心, 才能由渐人佳境,由疵境而稳境而醇境而 化境. 5.改进作文批阅,缩短反馈周期 作文批阅的方式与质量是制约作文教 218f中华少年2012.1(下)2012年总第2期 学效果的一个重要因素,如何改进作文批 阅这一环节,对提高作文教学质量有着重 要意义.就当前来说,作文批改模式主要 有以下几种:一是"精批细改型,从标 点到错别字,从语言表达到谋篇布局,从 素材取舍到详略安排,从开头到结尾,教 师都不遗余力地予以评点修改.二是"多 批少改型,即主张对学生作文的改动要 少而批语要多,要尽量保留学生写作的原 文原意,遇到可商榷的地方,则作眉批, 指出毛病所在,意在让学生自己去考虑, 修改.三是"精批略改重讲评"型,即要 求老师针对作文里的优点,缺点,切中要 害,言简意赅,并要富有启发性,激励性, 力争能收到举一反三的功效. 以上几种批改模式自有其存在的合理 性,作文是一项个体性相当强的精神劳动, 丰富学生对写作经验的积累,提升学生对 写作的感悟水平,最好的办法之一是让学 生参与批改.为确保批改的有效性,每次 批改前,教师可根据本次作文的目标,事 先制订批改细则,以本次作文教学目标(能 力训练点)为批改重点,兼及其余的方式, 引导学生批改.这样,既能体现教师的指 导作用,也能突出学生的主体地位,从而 将学生的写作训练延伸到作文教学的全过 程,并能缩短反馈周期,有利于趁热打铁, 让学生在写作记忆尚未遗忘,写作热情尚 未消退之时,得到及时的点拨指导,为二 次作文打好"前站. 当然强调学生的参与.并不意味着教 师可以放弃应有的作为,适当的批改示范, 与学生批改结果的监控及相应的记录仍是 不可缺少的. 总之,要让学生对作文感兴趣,首先 要改变求全责备的评价观,以鼓励为主, 呵护学生写作的兴趣和信心,在此基础上, 教师指出不足,予以正面引导,才会得到 学生的认同,才能让作文教学有一个健康 的环境. (作者单位:河南省濮阳市华龙区第一 中学)